1、向青草更青处漫溯向青草更青处漫溯 中学古诗教学思考中学古诗教学思考一 诗教及当下古诗教学现状l礼记经解：“入其国，其教可知也。其为人也温柔敦厚，诗教也。”这是现存最早关于“诗教”一词的记载。意指经过诗经的学习与教育，对完美人格的培养具有重要意义。“不学诗，无以言。”“兴观群怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”诗教是审美情趣的教育。诗的语言是最精美的，诗与乐舞联系在一起，是凝固的音乐。4 诗教是情感思想的教育。诗与乐的原始抒发点就是情。毛诗序说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”礼记乐
2、记说：“诗言其志也，歌咏其声也，舞动其容也。三者本于心，然后乐气从之。是故情深而文明，气盛而化神。”诗教是文化素养的教育，包括宗教、政治的教育，伦理、道德的教育，民俗、风情的教育，博物、识字的教育，使受教育者最后成为一个有文化、有知识、有修养的完善的人。一望文生义，恣意解读。床前明月光；床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。【当下诗歌教学的偏失】囿于教参，固步自封。（使至塞上木兰诗）【当下诗歌教学的偏失】【当下诗歌教学的偏失】主客割裂，难生共鸣。观刈麦时代的割裂；黄鹤楼人生的割裂；晓出静慈寺送林子方文化的割裂；木兰诗生活的割裂）【当下诗歌教学的偏失】重视应试，偏离本源。过于强调解题的技巧，忽视了体悟
3、诗歌能力的培养，这是舍本求末。（己亥杂诗“白日斜”）【当下诗歌教学的偏失】只见树木，不见森林。断章式理解和记忆会让诗歌远离我们，甚至闹出很多的笑话。（“何当共剪西窗烛”）01二、我们可以教古诗（1）彰显诗歌文体的独特艺术魅力（诗味）初中诗歌体式简析初中诗歌体式简析从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗（又叫今体诗）。以唐朝为界限，以前诗歌均为古体诗。但唐代之后的诗歌不一定都算近体诗，具体在于格律声韵之分。近体诗分为律诗和绝句。词，是中国古代诗歌的一种。词的流派有两种，婉约派；豪放派。13 在初中阶段共收录的古诗65首中，其中词10首，曲2首，古体诗（含民歌）11首，格律诗42首（20首绝句，22
4、首律诗）；从诗词的所属时代看，唐代之前的诗歌8首，宋代之后的9首（这里包括毛泽东先生所写的3首古诗），绝大多数古诗词选择唐宋，宋代诗词14首，唐诗34首；从内容角度看，这些诗歌又包含着爱情诗、边塞诗、田园诗、咏怀诗、咏史诗、说理诗、赠别诗等等多种体式。1.一线串珠，突出叙事诗“叙”的特点。在中国古代诗歌中叙事诗一般分为“民间叙事诗”（比如木兰诗等）和“文人叙事诗”（比如观刈麦等）。以叙述历史或当代的事件为内容，有比较完整的故事情节和人物形象。基于这样的特点，在教学叙事诗的时候，要善于引导学生抓住是个叙事的核心，以此串珠，将事情的发展、人物的形象、思想的表达都巧妙地关联起来，从而清晰地结构诗歌。
5、三、诗歌教学一般路径152.2.移情入境，移情入境，突出景物诗突出景物诗“境境”的魅力。的魅力。写景诗或勾勒意境，或写景言志，或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活，大多意境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练。王国维先生说“有意境则自成高格”，那么我们在阅读诗歌是，能融入意境，体会情感，则也是诗歌教学的高格了吧！163.3.紧扣意象，突出抒情诗紧扣意象，突出抒情诗“情情”的丰富。的丰富。诗歌通过意象传情达意。刘勰文心雕龙神思篇就有“窥意象而运斤”。意象，就是诗人心中的物象。“物”是个外延极广的概念。除了诗人的“我”而外，天地间的一切包括日月星辰山川草木厅台楼阁等等（在特定情况下还有人
6、），全都是“物”。而意象则是在这些“物象”上浸染着特定的情感和文化，这样意象所要表现的情感便更为丰富和深刻了。渔家傲“泪”174.知人论世，突出哲理诗知人论世，突出哲理诗“理理”的深刻。的深刻。所谓“知人”，就是走近作者，走进内心，在与诗人的心灵碰撞中感受诗人深刻的思想和睿智的思考。一个人的诗词总是深深烙印着其个人的经历和思想的旅程，如元好问的同儿辈赋未开海棠。18 一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学。赵丽宏在为你打开一扇门中，写到“一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。”。4.知人
7、论世，突出哲理诗知人论世，突出哲理诗“理理”的深刻。的深刻。195.5.含英咀华，体悟诗词精妙的语言。含英咀华，体悟诗词精妙的语言。古人写诗特别讲究“炼字”，凝练的语言不仅传神地表达了诗人心中的意境情感，也留下了极为丰富的品味空间。（1 1）换词）换词 抓住诗中极富有表现力的词语，通过类词替换的方式体会其表意的传神和精妙。比如,杜牧的泊秦淮中的“笼”字（2 2）删句）删句 诗言志，而字常在一些巧妙的手法表现之中，通过删句比较可以体会到诗人精妙的艺术手法。如马致远的天净沙秋思中“小桥流水人家”一句（3 3）调序）调序 诗有格，这里的格，我想不仅仅是表现在声律的要求上，不仅仅表现在诗体的形式上，也
8、更表现在结构安排的精巧上。有时稍微调整诗歌表达的语序，虽然诗意未变，情景仍在，但是表达效果却大不相同了。如韦应物的闻雁206.6.以声传情，品味诗歌和谐的音韵。以声传情，品味诗歌和谐的音韵。中国古典诗词，洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵，在含蓄蕴藉中表达真挚的情感，抒写深刻的思想。这样的灵动鲜活的古典诗词之韵，非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下吟哦讽诵，咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心。唐李商隐与陶进士书：“又有默而视之，不暇朗读者；又有始朗读而中有失字坏句，不见本意者。”学生阅读古诗词，必须要读出来，在朗读中入境，绘景，融情，
9、达意，从而提升自己言和语的综合表达能力。21（3）意象的重组和建构。意象的跳跃性、内隐性、关联性。（清平乐天净沙）22（4）出古入今，打开古诗教学的现代篇章1 1、古诗改为今诗：、古诗改为今诗：望岳望，峰峦如聚。越境连绵，惟有岱宗独秀。天地之旖旎，一山凝结聚绕。判若黄昏晨晓。群峰迭起，胸中荡涤波涛。日暮西山，倦鸟归林。他日定登顶，群山尽为眼底收。2 2、古意融入新意。、古意融入新意。“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”23（5 5）引类关联，扩大诗歌的阅读视野。）引类关联，扩大诗歌的阅读视野。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“诗意好解，诗境易悟，诗韵难会”“双
10、百诵背”（一百首诗词，一百篇美文）24 （7）尊重学生的原有的知识建构，引导学生走向诗词理解的更深处。25（8）关注阅读意识和阅读思维的培养。）关注阅读意识和阅读思维的培养。元认知的关注人们的认知意识习惯是从物象到意涵，这中间有一个理解的思维过程，让这一思维过程可视化，我们便能发现学生的学习思维的呈现，从而给予学生更有针对针对性26三、中考诗歌鉴赏要求三、中考诗歌鉴赏要求 新课程标准中明确指出，七至九年级阶段，能注重诗歌的积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。淮安市淮安市20152015年中考说明也提出年中考说明也提出“能正确能正确解读诗歌中较浅层次的内涵和意蕴，注重对诗歌中解读诗歌中较浅层次
11、的内涵和意蕴，注重对诗歌中的形象、物象、意象、思想、情感等的解读和初步的形象、物象、意象、思想、情感等的解读和初步欣赏。欣赏。注重培养学生体味与感悟意识，强调学注重培养学生体味与感悟意识，强调学生诗歌阅读、欣赏的素养基础的形成和发展。生诗歌阅读、欣赏的素养基础的形成和发展。诗歌考查在重积累的基础上学会初步鉴赏诗歌考查在重积累的基础上学会初步鉴赏”。27对诗歌中词语的理解、对诗句内涵的挖掘；对诗歌中形象的把握，特别是对诗歌中抒情主人公形象的鉴赏；对诗歌风格的判断，对诗歌体裁样式的识别；对诗歌艺术技巧的判别、鉴赏；对诗歌主旨的把握、理解等。见2015中考导学281.诗意理解2.画面想象3.意象把握4.情感体会5.词语鉴赏6.写法分析基础六层基础六层29 雅斯尔说：“教育意味一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我想诗歌阅读教学也是在唤醒学生的诗性灵魂吧！在与诗人的灵魂对话中，在与老师的灵魂碰撞中，提升学生的诗词阅读审美能力，为他们的诗意的栖息涂抹生命的底色。结语：结语：
