1、一、一、研修形式研修形式 1.读书研修：精读理论名著，理论引领与案例剖析结合。读书研修：精读理论名著，理论引领与案例剖析结合。优点：教师专业素养提升快。优点：教师专业素养提升快。缺陷：教师缺少整块读书时间，缺陷：教师缺少整块读书时间，容易产生高原现象。容易产生高原现象。2.导学团队：建立团队，项目推动，导学团队：建立团队，项目推动，以以研究专题引领团队成员研究专题引领团队成员开展研修工作。开展研修工作。优势：贴近日常教研形态，受教师欢迎优势：贴近日常教研形态，受教师欢迎。缺陷：经验性有余，缺陷：经验性有余，科学性不足，教师的专业发展相对较慢。科学性不足，教师的专业发展相对较慢。3.脱产跟班：每
2、学期招收脱产跟班：每学期招收4位脱产研修学员，进工作室脱产跟班位脱产研修学员，进工作室脱产跟班研修。研修。n 优点：专业素养提升最快。优点：专业素养提升最快。缺陷：成本较大，需有定岗教师配套缺陷：成本较大，需有定岗教师配套措施。措施。4.学校深度蹲点。学校深度蹲点。5.课题引领研修：语文单元整组的课题研究。难度很大，涉及到课题引领研修：语文单元整组的课题研究。难度很大，涉及到许多科学理论知识和技能，坚持了三年，取得一些初步成果。许多科学理论知识和技能，坚持了三年，取得一些初步成果。6.外出交流访谈。拓展视野，展示才华，提升信心。外出交流访谈。拓展视野，展示才华，提升信心。主要成果：主要成果：语
3、文教学的应有形态语文教学的应有形态n单项技能的教学单项技能的教学n单篇课文的教学单篇课文的教学n单元整组的教学单元整组的教学n综合能力的教学综合能力的教学n 教学月刊教学月刊2010.1-2语文教学科学化的探索语文教学科学化的探索 唐懋龙唐懋龙语文教学目标的科学设置语文教学目标的科学设置 翁益敏翁益敏语文教学任务的科学分析语文教学任务的科学分析 梁高英梁高英语文教学内容的科学选择语文教学内容的科学选择 励赛斐励赛斐语文单项技能的科学训练语文单项技能的科学训练 谢振华谢振华语文单篇课文的科学设计语文单篇课文的科学设计 姚文巧姚文巧语文单元教学的科学重组语文单元教学的科学重组 孙忠心孙忠心语文教学
4、效果的科学检测语文教学效果的科学检测 唐懋龙唐懋龙1.语文教师专业培训：语文教师专业培训：语文专项技能课语文专项技能课的教与学（的教与学（20112013）1.单句教学（单句教学（5课时）：课时）：（1）主谓句；（）主谓句；（2）主谓宾句；（）主谓宾句；（3）主要成分与次要成）主要成分与次要成 分分 （4）“的、地、得的、地、得”的运用；（的运用；（5）四素句）四素句 2.复句教学：并列、承接、递进、因果、转折、条件、假设复句教学：并列、承接、递进、因果、转折、条件、假设 3.标点符号：逗号、顿号、分号、省略号、破折号等标点符号：逗号、顿号、分号、省略号、破折号等 4.修辞教学：修辞教学：（1
5、）比喻句；（）比喻句；（2）明喻和暗喻；（）明喻和暗喻；（3）比喻和拟人。）比喻和拟人。（4）反问与设问；（）反问与设问；（5）排比与对偶；（）排比与对偶；（6）夸张）夸张 5.表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情 6.篇章与段落：自然段、意义段、分段、概括段意等篇章与段落：自然段、意义段、分段、概括段意等 7.朗读专题：停延、节律、重音、基调等朗读专题：停延、节律、重音、基调等2.语文教学资源研发者培训：语文教学资源研发者培训：语文教学系统优化设计与培训语文教学系统优化设计与培训教学单元 基本流程 基本课型 知识与能力字词的音形记忆字词的音形记忆字词意
6、义理解字词意义理解语言表达技能技巧语言表达技能技巧词法、句法规则词法、句法规则朗读技能与背诵朗读技能与背诵课文内容与价值观课文内容与价值观句型、篇章结构图式句型、篇章结构图式单项技能训练单项技能训练口语和作文口语和作文课 外 阅 读课 外 阅 读指导指导综合实践活动综合实践活动教学目标教学目标任务分析任务分析教学策略教学策略结果测量评价结果测量评价拼音与写字拼音与写字单篇课文教学单篇课文教学测评与反思测评与反思单单元元整整组组教教学学系系统统设设计计情感与态度情感与态度 反思与行动反思与行动 n1。培训内容的科学选择与优化。培训内容的科学选择与优化n2。培训形式的科学建构与创新。培训形式的科学
7、建构与创新二、语文教学的世纪难题、百年之痛二、语文教学的世纪难题、百年之痛n 我国当前拥有两百多万小学语文教师，上万名我国当前拥有两百多万小学语文教师，上万名语文教研员，数千名语文特级教师，几百位高校语语文教研员，数千名语文特级教师，几百位高校语文教学专家，研究语文教学，从白话文运动算起文教学专家，研究语文教学，从白话文运动算起100多年，从建国算起多年，从建国算起60多年，从改革开放算起多年，从改革开放算起30多年，多年，却至今未能解决语文教学却至今未能解决语文教学“高耗低效高耗低效”的历史顽症。的历史顽症。根源何在？根源何在？n n先看：十年课改结果先看：十年课改结果 语文教坛群英荟萃，教
8、改成果载歌载舞语文教坛群英荟萃，教改成果载歌载舞;语文质量每况愈下，教师家长怨声载道。语文质量每况愈下，教师家长怨声载道。n许多资深老教师临退休时发出许多资深老教师临退休时发出“这个语文课真是这个语文课真是越来越不会上了越来越不会上了”的哀叹声。的哀叹声。n一些高校教授指导研究生写毕业论文时，发出一些高校教授指导研究生写毕业论文时，发出“中小学语文教学又怎么啦？中小学语文教学又怎么啦？”的责难声。的责难声。n不少优秀学生认为：不少优秀学生认为：自己的语文能力是大量阅读自己的语文能力是大量阅读悟出来的，不是老师教会的。悟出来的，不是老师教会的。再看：钱学森的世纪之问（再看：钱学森的世纪之问（19
9、86）n教学科学中最难的问题，也是最核心的问题是教教学科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育科学的育科学的基础理论基础理论，即，即人的知识和应用知识的智人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律力是怎样获得的，有什么规律。解决这个核心问。解决这个核心问题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部门题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部门都有了基础，有了依据。都有了基础，有了依据。n学习心理学经过学习心理学经过100多年的发展，已能对此作出初多年的发展，已能对此作出初步的回答。步的回答。n教学心理学已有足够的把握解决语文教学高耗低教学心理学已有足够的把握解决语文教学高耗低效的历史遗留问题效
10、的历史遗留问题世纪难题，百年之痛世纪难题，百年之痛。例证：学生的素质构成例证：学生的素质构成对策n以以5%至至10%的比例。分别去掉一个班或一所学的比例。分别去掉一个班或一所学校中学生的最高分和最低分，取中间的校中学生的最高分和最低分，取中间的80%至至90%的学生成绩作为评价教学质量的指标。的学生成绩作为评价教学质量的指标。n这样至少在一定程度上消除了先天遗传和自然成这样至少在一定程度上消除了先天遗传和自然成熟的素质对教学质量评价的干扰因素，一方面对熟的素质对教学质量评价的干扰因素，一方面对教师的教学评价趋于公平和科学合理，另一方面教师的教学评价趋于公平和科学合理，另一方面也可避免因也可避免
11、因“超越人类潜能超越人类潜能”而产生过重的学业而产生过重的学业负担。负担。1956年大纲，汉语教学单列年大纲，汉语教学单列 汉语教学单列：汉语教学单列：认识汉语的最基本的句法规律，并且能够用来帮助理解，认识汉语的最基本的句法规律，并且能够用来帮助理解，用来正确地表达思想。汉语教学的内容，依照语言学科本身的系用来正确地表达思想。汉语教学的内容，依照语言学科本身的系统应该是语言、语汇、语法、文字、标点符号五项。统应该是语言、语汇、语法、文字、标点符号五项。关于词法，小学教学的主要是词类，各类词的特点、词的构关于词法，小学教学的主要是词类，各类词的特点、词的构造、词与词的组合。造、词与词的组合。关于
12、句法，主要是由主语谓语两部分构成的简单句；从功用关于句法，主要是由主语谓语两部分构成的简单句；从功用上分类的四种句子：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；肯定与上分类的四种句子：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；肯定与否定；主动与被动；最常见的复句等项。否定；主动与被动；最常见的复句等项。教法提示：教法提示：要凭借足够的语言材料，从语言要凭借足够的语言材料，从语言材料中概括出一些基本的语言规律，材料中概括出一些基本的语言规律，让学生认识这些语言规律，并且用这让学生认识这些语言规律，并且用这些规律指导自己的语言实践。些规律指导自己的语言实践。要凭借要凭借足够的语言材料足够的语言材料，从语言材料中，从语
13、言材料中概括概括出一出一些基本的些基本的语言规律语言规律，让学生，让学生认识这些语言规律认识这些语言规律，并，并且且用这些规律指导用这些规律指导自己的自己的语言实践语言实践。哲学取向：哲学取向：主观思辨与经验总结主观思辨与经验总结科学取向：科学取向：认知科学与实验验证认知科学与实验验证1.要凭借足够的语言材料要凭借足够的语言材料1.感悟、积累丰富的语例感悟、积累丰富的语例2.从语言材料中概括出一从语言材料中概括出一些基本的语言规律些基本的语言规律2举三反一，举三反一，指导指导发现语言规律发现语言规律3.让学生认识这些语言规律，让学生认识这些语言规律，3.帮助学生帮助学生形成概念与规则形成概念与
14、规则4.并且用这些规律指导自己并且用这些规律指导自己的语言实践。的语言实践。4.举一反三，运用规则做事举一反三，运用规则做事 皮连生的语文教学设计模型：六步三段两分支皮连生的语文教学设计模型：六步三段两分支注意与引起动机注意与引起动机选择性知觉知识的理解激活原有知识知识重组知识重组知识转化知识转化提取知识提取知识形成技能形成技能1.引起注意与告知目标2.复习原有知识 3.呈现精心组织 的材料4.促进新知识理 解5.进行变式练习进行变式练习6.提供技能运用提供技能运用和迁移的情境和迁移的情境14步步与右边与右边相同相同5.指导学生复习与记忆方法6.考核知识的保持 两种取向的教学论两种取向的教学论
15、n 1哲学与经验取向的教学论：哲学思辨与哲学与经验取向的教学论：哲学思辨与经验演绎。许多概念未经科学论证，教学原理含经验演绎。许多概念未经科学论证，教学原理含糊不清，教师专业发展十分缓慢。糊不清，教师专业发展十分缓慢。n 2.科学与实证取向的教学论：心理学与科科学与实证取向的教学论：心理学与科学实证。许多概念经过科学论证，教学原理比较学实证。许多概念经过科学论证，教学原理比较清楚，语文教学形态清晰，教师专业发展相对较清楚，语文教学形态清晰，教师专业发展相对较快。快。从历届大纲看语文教学的历史演变从历届大纲看语文教学的历史演变历届教学大历届教学大纲纲教学内容教学内容教学方法教学方法实际效果实际效
16、果1956年教学年教学大纲大纲汉语教学单列汉语教学单列纯知识的传授纯知识的传授有知识没能力，有知识没能力，难度高负担重，难度高负担重，1992年教学年教学大纲大纲字词句篇，听字词句篇，听说读写说读写语文文字训练语文文字训练有模仿力，迁移有模仿力，迁移能力不强能力不强2001年课程年课程标准标准人文主题人文主题附件：汉语知附件：汉语知识识学生自己感悟学生自己感悟知识与能力两败知识与能力两败俱伤俱伤n 草地夜行草地夜行的两种教学比较的两种教学比较n以故事情节为主线以故事情节为主线 以语感训练为主线以语感训练为主线独自一人行独自一人行 不能再革命不能再革命 两人并肩行两人并肩行 丧命丧命 一人背着一
17、人行一人背着一人行 牺牲牺牲 一人独自往前行一人独自往前行 被可恶的草地夺去了生命被可恶的草地夺去了生命语文教学型态的转型语文教学型态的转型草地夜行草地夜行抓典型语例领悟词语的不同表达形式和效果抓典型语例领悟词语的不同表达形式和效果 “咱们的快点走咱们的快点走,，这草地到处是泥潭，掉下去可就，这草地到处是泥潭，掉下去可就不能再革命不能再革命了。了。”“别磨磨蹭蹭了，你想叫咱俩都别磨磨蹭蹭了，你想叫咱俩都丧命丧命吗？吗？”“快离开我快离开我 要记住革命要记住革命 咱们俩不能都咱们俩不能都 都都 牺牲牺牲”“多可爱的同志，为了我这样的小鬼，多可爱的同志，为了我这样的小鬼，被可恶的被可恶的草地夺去了
18、生命草地夺去了生命。”雨中雨中抓描写苹果的三句话进行语感训练抓描写苹果的三句话进行语感训练 车上装着两筐苹果，红艳艳的，黄澄澄的，堆得冒出了箩车上装着两筐苹果，红艳艳的，黄澄澄的，堆得冒出了箩筐。筐。又红又圆的大苹果，滴溜溜的在湿漉漉的地面上蹦跳着，又红又圆的大苹果，滴溜溜的在湿漉漉的地面上蹦跳着，蹦到了马路中间，蹦到了马路对面，一时滚得满地都是。蹦到了马路中间，蹦到了马路对面，一时滚得满地都是。这一筐苹果，经过这小小的旅行，又回到了车上，发出亮这一筐苹果，经过这小小的旅行，又回到了车上，发出亮晶晶的光芒。晶晶的光芒。(以课文的思想情感为背景，抓住课文中的典型语例进行整以课文的思想情感为背景，
19、抓住课文中的典型语例进行整体感很强的语感训练。体感很强的语感训练。)言语高级技能：表达技巧言语高级技能：表达技巧 根据不同的写作目的，选择使用相根据不同的写作目的，选择使用相应的词语和句子。应的词语和句子。要表达赞美、喜悦、欢快之类的感要表达赞美、喜悦、欢快之类的感情，要选用短的、有节奏感的句子。情，要选用短的、有节奏感的句子。3.基本技能的教学n在有水草的地方，它吃得饱饱的，喝的足足的。在有水草的地方，它吃得饱饱的，喝的足足的。沙漠里的船沙漠里的船三、从经验走向科学三、从经验走向科学 语文教学目标与教学内容语文教学目标与教学内容n教什么比怎么教更重要。教什么比怎么教更重要。这是教学目标还是教
20、学内容的问题？这是教学目标还是教学内容的问题？n什么是语文的教学目标什么是语文的教学目标?n什么是语文的教学内容什么是语文的教学内容?n语文教学目标与教学内容的关系是什么？语文教学目标与教学内容的关系是什么？（一）什么是语文教学目标（一）什么是语文教学目标 教学目标教学目标：预期的学生的：预期的学生的学习学习结果。结果。n 是是学生的学生的不是教师的不是教师的n 是是预期的预期的不是生成的、已实现的不是生成的、已实现的n 是是学学 习习不是发展不是发展n 是是结结 果果不是过程、内容不是过程、内容 例例 镇定的女主人镇定的女主人教学片断教学片断 不一会儿，保姆端了一碗热牛奶，穿过客厅，不一会儿
21、，保姆端了一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。客人们都觉得很奇怪，女主人仍然有放在阳台上。客人们都觉得很奇怪，女主人仍然有说有笑。又过了一会儿，保姆赶快把阳台的门紧紧说有笑。又过了一会儿，保姆赶快把阳台的门紧紧关住，长长地吐了一口气。女主人说：关住，长长地吐了一口气。女主人说：“好了，现好了，现在大家都安全了。在大家都安全了。”问题设计与回答问题设计与回答n 忽然，女主人发现，心想：忽然，女主人发现，心想：，于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“。”n 学生：女主人把保姆叫来学生：女主人把保姆叫来,低声吩咐了几句：低声吩咐了几句：“我的桌我的桌 子底下有一条眼
22、睛蛇，它正盘在我的脚上。你赶快去拿一子底下有一条眼睛蛇，它正盘在我的脚上。你赶快去拿一 碗热牛奶，放在阳台上，眼镜蛇闻到牛奶味就会跟去，那碗热牛奶，放在阳台上，眼镜蛇闻到牛奶味就会跟去，那 时你再把门关上。注意，不要声张，不要惊动客人。时你再把门关上。注意，不要声张，不要惊动客人。”n 学生：女主人把保姆叫来学生：女主人把保姆叫来,低声吩咐了几句：低声吩咐了几句：“我要告诉你一件很严重的事，你要注意，不管我我要告诉你一件很严重的事，你要注意，不管我说什么，你都不许声张，不要惊动客人。说什么，你都不许声张，不要惊动客人。我的我的桌子底下有一条眼睛蛇，它正盘在我的脚上。你赶桌子底下有一条眼睛蛇，它
23、正盘在我的脚上。你赶快去拿一碗热牛奶，放在阳台上，眼镜蛇闻到牛奶快去拿一碗热牛奶，放在阳台上，眼镜蛇闻到牛奶味就会跟去，那时你再把门关上。注意，不要声张，味就会跟去，那时你再把门关上。注意，不要声张，不要惊动客人。不要惊动客人。”（二）什么是语文教学内容（二）什么是语文教学内容课文课文思想情感内容思想情感内容（道）（道）语言文字语言文字（工具）（工具）课文表达形式课文表达形式（文）（文）我选取的重点我选取的重点教学内容教学内容富饶的西富饶的西沙群岛沙群岛西沙群岛的景色与西沙群岛的景色与物产物产字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点总分段落、景色总分段落、景色描写、比喻、夸描写、比喻、夸张张复
24、杂的段落，复杂的段落，段中分层段中分层草船借箭草船借箭周瑜、鲁肃、诸葛周瑜、鲁肃、诸葛亮之间的事亮之间的事字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点对话描写、准确对话描写、准确用词用词准确用词：准确用词：“笑笑”落花生落花生父亲教导该做怎样父亲教导该做怎样的人的人字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点对话描写、详写对话描写、详写略写、以物喻人略写、以物喻人详写与略写详写与略写句子组合方式句子组合方式开国大典开国大典开国大典的盛况开国大典的盛况字、词、句、字、词、句、篇、标点篇、标点场景、场面描写、场景、场面描写、排比、宏大叙事排比、宏大叙事场面描写场面描写课文内容，课文内容，千变万化千变万化语
25、言文字，语言文字，必不可少必不可少表达形式，表达形式，彰显个性彰显个性凭什么选？凭什么选？（三）教学内容与教学目标的关系（三）教学内容与教学目标的关系 布鲁姆的两维教学目标分类布鲁姆的两维教学目标分类 知识维度知识维度认知过程维度认知过程维度记忆记忆 理解理解运用运用分析分析评价评价创造创造 事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识反省认知知识反省认知知识 语文教学目标两维分类表语文教学目标两维分类表教学内容教学内容（名词）（名词）学习水平与掌握程度（动词）学习水平与掌握程度（动词）记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价（欣赏）（欣赏）创造创造语文知识语文知识 目标目标1
26、目标目标2目标目标3词法句法词法句法目标目标1目标目标2目标目标3修辞章法修辞章法目标目标1目标目标2目标目标3目标目标4目标目标5阅读习作阅读习作目标目标1目标目标2目标目标3动作技能动作技能 情感态度情感态度 （1.审美体验；审美体验；2.态度价值观）态度价值观）语文教学内容与教学目标语文教学内容与教学目标教学内容教学内容（知识维度）（知识维度）掌握水平（认知过程维度）掌握水平（认知过程维度）记忆记忆理解理解运用运用分析分析评价评价（欣赏）（欣赏）创造创造基本基本技能技能拼音、识字拼音、识字单词、词义单词、词义词法、句法词法、句法背诵、朗读背诵、朗读高级高级技能技能课文内容课文内容（含价值
27、观）（含价值观）段落、篇章结构段落、篇章结构表达方式与技巧表达方式与技巧综合能力综合能力低中段教学目标与内容，方法与策略低中段教学目标与内容，方法与策略一年级一年级 目标与内容：拼音、识字、写字、表层朗读。目标与内容：拼音、识字、写字、表层朗读。方法与策略：电脑打字，识读写同步；方法与策略：电脑打字，识读写同步；二年级二年级 目标与内容：字与词、写字、朗读，句子，句群，自然段目标与内容：字与词、写字、朗读，句子，句群，自然段 方法与策略：节律朗读，词法句法，图式教学；方法与策略：节律朗读，词法句法，图式教学；三年级：三年级：目标与内容：字词句，段落、修辞、动作、语言描写等目标与内容：字词句，段
28、落、修辞、动作、语言描写等 方法与策略：单元与智慧技能组合训练（图式、规则教学）方法与策略：单元与智慧技能组合训练（图式、规则教学）四年级：四年级：目标与内容：字词句，段落篇章，修辞，表达方式；目标与内容：字词句，段落篇章，修辞，表达方式；方法与策略：单元与智慧技能达标训练（图式、规则、样例）方法与策略：单元与智慧技能达标训练（图式、规则、样例）四、指导语文教学的学习分类理论四、指导语文教学的学习分类理论 语文教学目标要树立目标分类的思想，不同类别的目标语文教学目标要树立目标分类的思想，不同类别的目标教学需要不同的教学方法，其规律需要不同的理论来揭示。教学需要不同的教学方法，其规律需要不同的理
29、论来揭示。1.2.加涅的学习结果分类（言语信息、智慧技能、动作技加涅的学习结果分类（言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度）能、认知策略、态度）3.布鲁姆的教学目标分类（事实、概念、程序、元认知）布鲁姆的教学目标分类（事实、概念、程序、元认知）4.奥苏贝尔的学习方式分类（机械学习、有意义学习）奥苏贝尔的学习方式分类（机械学习、有意义学习）5.班杜拉的学习方式分类（亲历学习、观察学习）班杜拉的学习方式分类（亲历学习、观察学习）语文教学目标分类和层次语文教学目标分类和层次一一 二二 三三 四四语文教语文教学目标学目标语文语文能力能力态度态度情感情感语文知识语文知识语文技能语文技能课文内含的榜
30、样示范课文内含的榜样示范 语文学习的动机、兴趣语文学习的动机、兴趣 1.拼音、文字、标点拼音、文字、标点 （符号）（符号）3.词法、句法词法、句法 （概念规则）（概念规则）1.读音、朗读、写字（动作技能）读音、朗读、写字（动作技能）2.遣词造句；构段表达（智慧技能）遣词造句；构段表达（智慧技能）2.生活经验与课文内容（事实）生活经验与课文内容（事实）3.学习方法与策略学习方法与策略 （认知策略）（认知策略）五、从五、从“语文素养语文素养”看语文能力看语文能力 语文教学包括语文能力和文化素养两大方面。语文教学包括语文能力和文化素养两大方面。1.语文能力靠科学训练：语文知识、语文技能语文能力靠科学
31、训练：语文知识、语文技能 遵循语文教学的共性规律遵循语文教学的共性规律 2.文化素养靠感悟积累：经典诵读、海量阅读、文化素养靠感悟积累：经典诵读、海量阅读、人文感悟、诗意语文等。人文感悟、诗意语文等。尊重语文教学的个性化探索尊重语文教学的个性化探索 课程论：语文素养 语文能力（包括语文技能）语文能力（包括语文技能）人文素养（包括态度情感）人文素养（包括态度情感）应花最少的时间取得最大应花最少的时间取得最大的效果：扎实的语文基本功。的效果：扎实的语文基本功。需要耗费大量的时间，广需要耗费大量的时间，广泛阅读与长期积淀：良好的人泛阅读与长期积淀：良好的人文素养文素养 课内语文教学为主：语文课内语文
32、教学为主：语文教学的主导任务教学的主导任务 课外海量阅读为主：大语课外海量阅读为主：大语文教育观文教育观 方法与策略：科学程序、方法与策略：科学程序、科学训练科学训练 方法与策略：感悟体验、方法与策略：感悟体验、审美积淀审美积淀课型设计n语文单项技能训练大致有两种教学形态：语文单项技能训练大致有两种教学形态：1.在单篇课文教学中渗透单项技能训练在单篇课文教学中渗透单项技能训练 2.单独设置单项技能训练课单独设置单项技能训练课 必须有教学理据（理由和依据）必须有教学理据（理由和依据）1.小学阶段小学阶段 要不要教？要不要教？说明：从下列材料中收集、寻找教学的理据。说明：从下列材料中收集、寻找教学
33、的理据。然后思考讨论，提出自己的教学价值判断：然后思考讨论，提出自己的教学价值判断：（1）课标、大纲有无要求；（）课标、大纲有无要求；（b）语文课文里有）语文课文里有无大量的语例；（无大量的语例；（3）教材编写意图；（）教材编写意图；（4）配套作业）配套作业与测验；（与测验；（5）平时教师的教学情况；（）平时教师的教学情况；（6）学生终身）学生终身发展的需求发展的需求 2.什么时候教，教几次？什么时候教，教几次？说明：从下列途径寻找和收集信息，然后思考说明：从下列途径寻找和收集信息，然后思考讨论，提出自己的教学定位和频率判断：讨论，提出自己的教学定位和频率判断：（1）单元导语；（）单元导语；（
34、2）课后练习；（）课后练习；（3）习作）习作 要要求；（求；（4）语文园地；（）语文园地；（5）教学经验判断）教学经验判断嵌入式单项技能训练嵌入式单项技能训练 26*全神贯注全神贯注教材分析教材分析 这是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀这是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如，使我们如临其境，如见其
35、人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。执著追求的精神。教学目标教学目标 3、体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态、体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过度，及通过具体事例具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。的描写来表现人物全神贯注的写法。具体事例具体事例n 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得
36、吱吱响，手不停地挥动吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了消失了大约过了一个小时，罗丹才停了下来，大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。新把湿布披在塑像上。单独设置单项技能训练课单独设置单项技能训练课 例：句子概念与规则教学举例例：句子概念与规则教学举例 第一步：呈现句子的正反例，使学生能辨别出完第一步：呈
37、现句子的正反例，使学生能辨别出完整句与不完整句（句子图式的运用）整句与不完整句（句子图式的运用）第二步：从完整句中，分化出句子的主要成分与第二步：从完整句中，分化出句子的主要成分与次要成分（形成句子主要成分次要成分（形成句子主要成分 与次要成分概念）与次要成分概念）第三步：通过扩句与缩句练习，巩固句子主要成第三步：通过扩句与缩句练习，巩固句子主要成分、次要成分概念。分、次要成分概念。第四步：教句子成分术语：主语、谓语、宾语第四步：教句子成分术语：主语、谓语、宾语 此后教学分叉进行：此后教学分叉进行：1.的地得的教学；的地得的教学；2.四素句、单句、复句等的教学。四素句、单句、复句等的教学。单独
38、设置单项技能训练课单独设置单项技能训练课 例：句子概念与规则教学举例例：句子概念与规则教学举例 第一步：呈现第一步：呈现“谁干什么谁干什么”的句例（主谓宾的句例（主谓宾)，使，使学生能辨别完整句与不完整句（句子图式的运用）学生能辨别完整句与不完整句（句子图式的运用）第二步：呈现第二步：呈现“谁怎么样谁怎么样”“”“谁干得怎么样谁干得怎么样”的句的句例（主谓例（主谓)，扩展完整句的概念，扩展完整句的概念 第三步：从完整句中，分化出句子的主要成分与第三步：从完整句中，分化出句子的主要成分与次要成分（形成句子主要成分次要成分（形成句子主要成分 与次要成分概念）与次要成分概念）第四步：通过扩句与缩句练
39、习，第四步：通过扩句与缩句练习，能画出句子的主语、能画出句子的主语、谓语、宾语。谓语、宾语。此后教学分叉进行：此后教学分叉进行：1.的、地、得的教学；的、地、得的教学；2.四素句；四素句；3.基本句式；基本句式；4.复句等的教学。复句等的教学。高级技能之一：高级技能之一：修辞教学的内容与年段分布修辞教学的内容与年段分布n2011年版语文课程标准在第一至第三学段中对比喻年版语文课程标准在第一至第三学段中对比喻等修辞教学并没有明确的提示，在第四学段才提出，等修辞教学并没有明确的提示，在第四学段才提出，而且是从修辞格的角度提出的而且是从修辞格的角度提出的n课标后面的附录课标后面的附录3有有语法修辞知
40、识要点语法修辞知识要点，罗列，罗列了八种修辞格。了八种修辞格。n在教学建议中提出的要求是：在教学建议中提出的要求是：“关于语言结构和运关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。”人教版课本与人教版课本与语文课堂作业本语文课堂作业本都安排都安排了许多比喻句练习。如：了许多比喻句练习。如：（1）一年级上册）一年级上册小小的船小小的船课后题课后题 弯弯的月亮像（弯弯的月亮像（）蓝蓝的天空像（蓝蓝的天空像（）闪闪的星星像（）闪闪的星星像（）（2）语文课堂
41、作业本（一年级上）语文课堂作业本（一年级上）第第8课课阳光阳光4*照样子，说一说，说得越多越好。照样子，说一说，说得越多越好。太阳太阳像像火球火球。像像 。（3）语文课堂作业本（二上）语文课堂作业本（二上）黄山奇石黄山奇石第六题第（第六题第（1）题）题 读一读，用带点的词语造句。读一读，用带点的词语造句。“仙桃石仙桃石”好像从天上飞下来的一个大桃子。好像从天上飞下来的一个大桃子。好像好像 。（5）语文课堂作业本（四年级上）语文课堂作业本（四年级上）中中观潮观潮的第四题的第四题 照样子，用带点词写句子。（泡泡语提醒：我发现带点词意思照样子，用带点词写句子。（泡泡语提醒：我发现带点词意思）午后一点
42、左右，从远处传来隆隆的响声，午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像好像闷雷滚动。闷雷滚动。浪潮越来越近，浪潮越来越近，犹如犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。一线教师的疑难问题例举：n六年级期末考试中的题目：六年级期末考试中的题目：“兴安岭多么会打扮自己呀：兴安岭多么会打扮自己呀：青山作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。青山作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”运用了哪些修辞运用了哪些修辞手法？手法？n某校考试卷中的题目：将句子改成拟人句。某校考试卷中的题目：将句子改成拟人句。n题目：题目：果园里，麻雀叽叽叫。果园里，麻雀叽叽叫。n学生：学生：果园
43、里，麻雀叽叽叫，好像在唱着动听的歌。果园里，麻雀叽叽叫，好像在唱着动听的歌。n某区六年级期末考试题目：某区六年级期末考试题目：“看，海边上不是还泛着白看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。色的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”这这句话运用了什么修辞手法？句话运用了什么修辞手法？2.比喻句系列训练n序列序列 年级年级 教学目标教学目标 任务分析任务分析1.会写比喻句会写比喻句 三年级三年级 1.能说出比喻句三个要素。能说出比喻句三个要素。2.能识别和改写比喻句。能识别和改写比喻句。2.明喻和暗喻明喻和暗喻 四年级四年级 1.能辨别明喻和暗喻。能辨别明喻和暗
44、喻。2.能根据语境选用合适的比喻句。能根据语境选用合适的比喻句。3.运用比喻句运用比喻句 五年级五年级 1.能识别说明性比喻和描写性比喻。能识别说明性比喻和描写性比喻。2.能用两种比喻的方法写比喻句。能用两种比喻的方法写比喻句。4.灵活运用比喻句灵活运用比喻句 六年级六年级 1.能结合语境判断比喻句运用的优和劣。能结合语境判断比喻句运用的优和劣。2.能根据语境特点恰当、灵活地运用比喻句。能根据语境特点恰当、灵活地运用比喻句。辨析：n日本鬼子是财狼。日本鬼子是财狼。日本鬼子像财狼。日本鬼子像财狼。n 小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯
45、的月亮，叫月潭。日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。n 跑步比赛中，李俊像野狗一样冲了出去。跑步比赛中，李俊像野狗一样冲了出去。n 我的心像刀绞一样。我的心像刀绞一样。高级技能之二：高级技能之二：段落教学内容与年段分布段落教学内容与年段分布 低年级：低年级：一、自然段教学一、自然段教学 1.认识自然段认识自然段 （1）自然段的内容（一个自然段表达一个主要意思）自然段的内容（一个自然段表达一个主要意思）（2）自然段的格式（一段话开始要另起一行，开头空
46、两）自然段的格式（一段话开始要另起一行，开头空两格）格）2.自然段的结构：自然段的结构：简单的自然段（句子或句群：并列、总分、承接、因果）简单的自然段（句子或句群：并列、总分、承接、因果）三年级：三年级：一、自然段的教学一、自然段的教学 1.连句成段；连句成段；2.复杂自然段的结构（句子与句群的组合关系）；复杂自然段的结构（句子与句群的组合关系）；3.自然段的段中分层（句与句、句与句群之间的各种联系）；自然段的段中分层（句与句、句与句群之间的各种联系）；4.概括自然段的意思。概括自然段的意思。四、五年级：四、五年级：二、意义段的教学二、意义段的教学 1.认识意义段的概念（几个自然段合起来讲一个
47、意思）认识意义段的概念（几个自然段合起来讲一个意思）2.自然段之间的关系（总分、并列、承接、因果等）自然段之间的关系（总分、并列、承接、因果等）3.给课文分段（理解和识别句、段、篇之间的联系）给课文分段（理解和识别句、段、篇之间的联系）4.归纳段落大意（中心句摘录法、归并法等）归纳段落大意（中心句摘录法、归并法等）5.文章的结构段（重点段、过渡段、总结段）文章的结构段（重点段、过渡段、总结段）三上，22.富饶的西沙群岛 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋
48、地蠕动着。大龙虾全身披甲，划过在海底懒洋洋地蠕动着。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿过来穿过去，好看极了。有的全身布满彩丛中穿过来穿过去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的全身像色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的全身像插着好些扇子，又懂得时候飘飘摇摇；有的眼睛插着好些扇子，又懂得时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是
49、水，一半是鱼。样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。三上，22.富饶的西沙群岛 海底的岩石上长着各种各样的海底的岩石上长着各种各样的珊瑚珊瑚，有的像绽，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。开的花朵，有的像分枝的鹿角。/海参海参到处都是，到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着。在海底懒洋洋地蠕动着。/大龙虾大龙虾全身披甲，划过全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。来，划过去，样子挺威武。/鱼鱼成群结队地在珊瑚成群结队地在珊瑚丛中穿过来穿过去，好看极了。有的全身布满彩丛中穿过来穿过去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的全身像色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的全身像插着好些扇子，
50、又懂得时候飘飘摇摇；有的眼睛插着好些扇子，又懂得时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。认识比喻句认识比喻句n二、举三反一，指导发现比喻句的三要素。二、举三反一，指导发现比喻句的三要素。n1.出示具有明显特征的比喻句，读一读，说说发现了什么？出示具有明显特征的比喻句，读一读，说说发现了什么？n（1）黄黄的叶子像一把把小扇子，美丽极了！）黄黄的叶子像一把把小扇子，美丽极了！
