1、第13课 西欧经济和社会的发展微课课标解读 “注意历史知识多领域、多层次的联系。力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果关系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等”。一、瞻前顾后 整体把握 本课课标内容要求：从手工工场和租地农场的产生，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化。一、瞻前顾后 整体把握教材分析476年 9世纪 庄园遍布欧洲 庄园顶峰 庄园衰落西罗马帝国灭亡 庄园兴起 11世纪 13世纪 14-15世纪 西欧城市复兴城市自治大学兴起“知识拓展”的“马尔克村社制度
2、”经济基础精神动力必然结果一、瞻前顾后 整体把握教材分析二、梳理线索 厘清史实西欧经济和社会的发展（11-14世纪 ）庄园制度的变化 农业：垦殖运动租地农场 手工业：分散集中的手工工场新的生产和经营方式（雇佣劳动）富裕农民 形式资本主义化农业和手工业生产组织（控制乡村事务）市民阶层 （政治权利扩大）西欧 新的阶级力量西欧近代文明曙光开始出现三、细致研读 用心设计 不论是历史研究还是历史教学，都必须首先从研究与分析史料开始，只有精心的研究史料、运用史料，才能达到历史教学的理想境界，提高历史课堂的品味与质量。温故探新 到了中世纪晚期（11-15世纪）原来的封君封臣制度和庄园制度都发生了很大的变化，
3、这些变化不断冲击着旧观念、旧制度，推动欧洲走向近代。问题引领：西欧经济和社会发展变化表现在哪些方面？为什么会发生这些变化？这对欧洲以后的发展有什么影响？选择教材中的图片，从学生已知的历史知识入手，引出新的问题，统领本课。探究一：中世纪晚期西欧经济和社会发展变化表现在哪些方面？（任务驱动）新的生产和经营方式（农业:租地农场；手工业：手工工场）新的社会阶层（乡村：富裕农民；城市：市民阶层）探究二：为什么会发生这些变化？（史料研习）新课研学 通过一些列史料和问题的探究，追溯这段历史发展的进程，帮助学生建构自己的认识。一、新的生产和经营方式（一）农业1.庄园制度的变化 材料一：材料一：6 6世纪时，西
4、欧开始了第一次大拓荒运动，并持续到世纪时，西欧开始了第一次大拓荒运动，并持续到9 9 世纪，与之相伴随的是世纪，与之相伴随的是庄园制度的兴起与确立。大量的日耳曼人被固定在土地上从事农业生产和庄园内部庄园制度的兴起与确立。大量的日耳曼人被固定在土地上从事农业生产和庄园内部的其他生产活动，转而成为庄园内部的依附农民。的其他生产活动，转而成为庄园内部的依附农民。10 10世纪左右，西欧逐渐从外族入世纪左右，西欧逐渐从外族入侵所导致的动荡中平静下来，社会秩序趋于安定，人口开始加速增长。侵所导致的动荡中平静下来，社会秩序趋于安定，人口开始加速增长。赵牛津浅析中世纪中期西欧农民社会身份的转变赵牛津浅析中世
5、纪中期西欧农民社会身份的转变思考：如何解决越来越多的人口的吃饭问题呢？时间：参与形式：结果：影响：一、新的生产和经营方式（一）农业1.庄园制度的变化 11世纪之后的300年间 领主组织、农民自发 垦殖者成为新的垦殖区的主人，按照自己的方式进行耕种；新垦殖区效仿自治城市，具有独立司法与行政自治权。学生要认识历史，需要了解感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的的实际情况，因此要设法引领学生在真实的历史情境中开展学习活动，进而对历史进行探究。一、新的生产和经营方式（一）农业1.庄园制度的变化问题：面对新垦区与城市一样的诱惑，农奴会做出怎样的选择？（情境感受）材料材料二二：新垦区与旧庄园彼此不相干
6、，就像两个不新垦区与旧庄园彼此不相干，就像两个不同的世界一样同的世界一样。居民几乎全部都是自由农民，居民几乎全部都是自由农民，新垦区的治理模式不是人的依附关系，不需要新垦区的治理模式不是人的依附关系，不需要交纳捐税。他们只需要缴纳一笔资金，就可以交纳捐税。他们只需要缴纳一笔资金，就可以获得耕地和获得房屋的居住权。获得耕地和获得房屋的居住权。亨利 皮郎中世纪欧洲经济社会史 垦荒不仅使荒地变为良田，还意味着开拓一种不同于庄园经济的新型土垦荒不仅使荒地变为良田，还意味着开拓一种不同于庄园经济的新型土地制度和耕作制度。地制度和耕作制度。这些垦殖者如同这一时期奔向城镇的工匠和商人一样，多数来自封建庄这些
7、垦殖者如同这一时期奔向城镇的工匠和商人一样，多数来自封建庄园。一旦他们远离出生的庄园，他们的身份就很难辨认，即使农奴在新垦区园。一旦他们远离出生的庄园，他们的身份就很难辨认，即使农奴在新垦区住上一年零一天，就可以取得当地人的身份，成为自由人。住上一年零一天，就可以取得当地人的身份，成为自由人。侯建新圈地运动的先声：中世纪西欧大垦荒侯建新圈地运动的先声：中世纪西欧大垦荒材料材料三三：在这次拓荒运动中，新的农具和农业生产技术得在这次拓荒运动中，新的农具和农业生产技术得以运用，粮产量有所增加，人们不仅能够生产出供自以运用，粮产量有所增加，人们不仅能够生产出供自己食用与缴纳地租所需的粮食，还可以保留一
8、些富余己食用与缴纳地租所需的粮食，还可以保留一些富余农产品。随着越来越多的农产品。随着越来越多的农产品被投入到交换农产品被投入到交换中，商中，商业开始兴起，业开始兴起，商品货币经济商品货币经济得以发展，货币再一次成得以发展，货币再一次成为社会财富的象征，而且与土地和农产品相比，具有为社会财富的象征，而且与土地和农产品相比，具有更大的灵活性。贵族对货币的巨大需求促进地租形式更大的灵活性。贵族对货币的巨大需求促进地租形式由劳役地租和实物地租向货币地租转化由劳役地租和实物地租向货币地租转化，并促使封建，并促使封建领主对土地的经营方式发生变化，领主对土地的经营方式发生变化，土地租赁制兴起土地租赁制兴起
9、。浅析西欧中世纪中期农民社会身份的转变浅析西欧中世纪中期农民社会身份的转变 问题：根据材料，垦殖运动产生哪些连锁反应？（材料研习，把握材料中的有效信息。）一、新的生产和经营方式（一）农业1.庄园制度的变化农产品有富余用于商品交换劳役和实物地租向货币地租转化、土地租赁制兴起商品经济发展货币成为社会财富的象征总结：农奴和农民都获得了更多地对生活的选择权，逐渐摆脱对领主的依附。这就是庄园的衰落和瓦解的过程。一、新的生产和经营方式（一）农业1.庄园制度的变化问题：货币地租以及土地租赁制会给农奴和农民的生活带来哪些改变？（教材中能够获得的知识，不需要再过多的讲述。）劳动者：奴隶社会的“他人之物”的奴隶，
10、封建社会的“他人之人”的农奴，此时获得人身的自由。体现了社会的进步，也蕴含了人们追求自由的思想，预示着新的社会制度的到来。“农奴制下的屈辱”“新垦区和城市的诱惑”“农奴逃亡的浪潮”材料四：材料四：一些领主不善于经营，不能有很好的收益。加之小块土地越一些领主不善于经营，不能有很好的收益。加之小块土地越来越不适应新的生产经营活动，土地集中成为一种趋势。来越不适应新的生产经营活动，土地集中成为一种趋势。选自教材选自教材一、新的生产和经营方式（一）农业1.庄园制度的变化2.租地农场的建立问题：土地集中通过哪些途径实现的？集中后的土地被称作什么？在这里生产经营方式有什么特点？领主出租直营地富裕农民集中土
11、地建立租地农场依靠土地租金生活新的生产经营方式雇佣农民 商人不仅向工人提供原料，而且还提供统一的生产工具，工人成为完全出卖劳动力的雇佣劳动者，与雇主形成彻底的雇佣关系。由于生产工具统一配备，因而工人常常需要在同一个地点集中劳动，于是就形成了集中的手工工场。生产直接面向市场，由“商人直接支配生产”。毛纺织业是最早出现社会分工的部门，生产过程分成梳毛、纺线、染色、织布、平整等多道工序由专门手工业作坊完成。一、新的生产和经营方式（一）农业（二）手工业问题：手工工场生产方式有什么特点？面向市场 雇佣关系 分工合作 手工业者脱离农业，更多地为市场而生产13世纪分工细化，出现分散的手工工场手工工场走向集中
12、相关史事正文部分任务驱动：阅读教材，梳理手工业发展的变化 体现了资本主义生产关系，进一步提高了生产效率。手工作坊和手工工场对比表场地和规模劳动者和所有者的关系生产效率生产性质手工作坊小作坊主与学徒、帮工低封建性手工工场大雇佣与被雇佣高资本主义性质一、新的生产和经营方式（一）农业（二）手工业著名的工业中心：著名的工业中心：佛兰德尔以呢绒驰名；佛兰德尔以呢绒驰名；米兰以制造甲盔、托勒则多以早刀剑而著称；米兰以制造甲盔、托勒则多以早刀剑而著称；尼德兰北部的造船业特别发达；尼德兰北部的造船业特别发达；英国的羊毛纺织品远销国外英国的羊毛纺织品远销国外 著名的农业中心：著名的农业中心：西班牙的卡斯提养羊业
13、发达，盛产羊毛；西班牙的卡斯提养羊业发达，盛产羊毛；格拉纳达以生丝闻名；格拉纳达以生丝闻名；尼德兰输出奶油和干酪；尼德兰输出奶油和干酪；莱茵地区和法国香槟一带种植葡萄，酿造各种酒类。莱茵地区和法国香槟一带种植葡萄，酿造各种酒类。学习纺线技术一、新的生产和经营方式（一）农业（二）手工业二、新的社会阶层 任务驱动：阅读教材，农村、城市分别有哪些新的社会阶层产生？他们是怎样形成的？（一）农村：富裕农民 （二）城市：市民阶层探究三：这些变化对欧洲以后的发展有什么影响？将教学的重点定位在比具体知识更上位的历史认识上。13、14世纪，英法等国的市民阶层作为第三等级，出席国王召开的会议，不断提出自己的政治主张。市民中的上层分子所掌握的的财富十分可观，经济上他们是国王和大封建主依靠的对象。问题：这种现象这反映了什么问题？为什么会出现这种现象？将教学的思路聚焦到学生如何解决历史问题，如何构建自己对历史的认识，以及在认识历史的过程中如何使历史学科核心素养的到综合的发展。本课充分挖掘教材，同时选用他人史学研究的相关内容，合理取舍，采用情境感知、任务驱动、材料研学等方式，带领学生走近历史，感知历史，探究历史。教学回顾
