1、幼儿园教学活动 正是儿童创建了教育方法，正是他们根本地转变了教师的本性。陈鹤琴教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。第斯多惠第六章 幼儿园教学活动1 12 23 3幼儿园教学活动概述幼儿园教学活动的原则幼儿园教学活动组织形式及常用方法4 4幼儿园教学活动的指导第一节 幼儿园教学活动概述 我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散的、个别的活动以及幼儿的自发的学习活动等，它们有机地结合，相互影响，以促进幼儿的发展。一、幼儿园教学活动的含义及特点一、幼
2、儿园教学活动的含义及特点(一)幼儿园教学活动的界定（1）整合性 对于学前儿童来说他们的世界是整合的、综合的，他们的经验不是分科形式存在的。因此，幼儿园教学的首要特征就是其教学内容的整合性。（2）生活性 生活性是指幼儿园的教学活动的开展要坚持以幼儿的实际生活为基础，紧扣幼儿的直接经验。（二）幼儿园教学活动的特点（3）启蒙性 启蒙性是指幼儿园教学活动的目标是为学前儿童的身心发展启蒙、奠基，而非发展的最终结果。（4）游戏性 游戏是幼儿的天性幼儿滞戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。（5）过程性 过去的幼儿园教学的评价带有浓厚的目标模式思想把评价定位于结果而非过程。皮亚杰认为，成熟、物质环境对智力结构的影
3、响的经验作用、社会传递和自我调节，这是影响儿童发展的四个主要因素。感知运动阶段 Sensorimotor Stage（02岁左右）前运算阶段 Preoperational Stage（26、7岁）具体运算阶段 Concrete Operations Stage（6、7岁一1 1、12岁）形式运算阶段 Formal Operations Stage（1 1、12岁及以后）二、有关教学与儿童发展的理论二、有关教学与儿童发展的理论（一）皮亚杰的“认知发展阶段论”维果斯基认为心理发展是指：心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。而心理发展的原因在于环境、文化的
4、内化作用。维果茨基在教学与发展的关系上的论著中影响最大的就是其“最近发展区”思想，（二）维果斯基的“最近发展区”第二节幼儿园教学活动的原则 科学性原则是指幼儿园教师在教学活动中组织、引导幼儿所学习的知识和技能应该是正确的，符合知识本身的逻辑规则，所采用的组织形式和方法也应该符合学前儿童身心发展的特点。贯彻科学性与思想性原则，应做到以下两点：第一，学前儿童在幼儿园所接触和学习的知识虽然是浅显的、启蒙的，但是，幼儿园教师一定要注意知识的正确性，不能出现知识性错误；第二，教师在对前儿童实施教学的过程中，要注意将儿童的道德品质和社会性的发展融入各个领域的知识教学中，为教学活动注入灵魂。第三，教学组织形
5、式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律，是切实可行的。一、科学性和思想性相结合的原则一、科学性和思想性相结合的原则 启发性原则是指在教育活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。教师应采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，积极进行想象、思维和创造性的智力活动，去获取知识和技能。在教师的语言技能上，要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识设计提问。二、启发探索性原则二、启发探索性原则 主体活
6、动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的。在运用主体活动性原则时要注意到：第一，幼儿园教师在组织教学活动时要紧密结合生活实际，因地制宜地组织幼儿开展接触自然、接触社会的实践活动，获得直接经验，培养幼儿自主参与的兴趣和能力。第二，把游戏作为基本活动。第三，活动中教师要给予适时的指导。三、主体活动性原则三、主体活动性原则 全面整个性原则是指教师在组织设计教学活动时，要面向全体幼儿，立足全体幼儿的全面、和谐的发展，并且把教育中的各种要素进行整体规划与建构的过程。贯彻全面整合性原则应当做到以下两
7、点：第一，幼儿园的教育目标不是择优，而是启蒙。第二，在设计教学活动的过程中，要注重活动之间的关联性、单元主题课程的逻辑关系，以及课程与环境之间的整合等。四、全面整合性原则四、全面整合性原则 趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习氛围。贯彻趣味直观性原则应当做到以下两点：第一，根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当得选择只管手段。第二，直观手段要与训练幼儿感官结合 第三，注意与教师语言指导和动作示范相结合 五、趣味直观性原则
8、五、趣味直观性原则 作为幼教工作者，我们有必要根据差异心理学中最新的研究成果，重新理解“因材施教”。“因材施教”是指根据不同幼儿的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个幼儿特点的学习方法来有针对性的教育。因材施教的过程是极其复杂的，所以，要制定因材施教的方案需要综合考虑学习的主体、客体以及教师本人的特征这三组因素。首先，对幼儿的观察与研究是因材施教的前提。其次，家长的参与是因材施教的必要条件。六、因材施教原则六、因材施教原则第三节 幼儿园教学活动组织形式及常用方法 集体教学活动：集体教学活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学习活动，是全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童，短时
9、间提供大量共同经验的教育活动。小组教学活动：小组教学活动是指将一个班级的幼儿分为几个小组，每组由教师带领开展不同内容的活动，活动结束后，各小组再交换。个别教学活动：个别教学活动时指教师通过一对一或者一对二的形式，根据幼儿的兴趣、能力、水平进行有针对性地指导教育的过程。一、幼儿园教学活动的组织形式一、幼儿园教学活动的组织形式 幼儿园的上课方式与小学不同，幼儿时期儿童的主导活动是游戏。教师给幼儿创设合理的情景，提供丰富的材料，让幼儿自己通过游戏发现和探索，从中学到知识，享受快乐。在使用游戏法时，教师需要注意：第一，游戏既可以是教师教学活动的一个环节，也可以贯穿教师教学活动的整个环节。如游戏可以作为
10、导入环节，吸引儿童的兴趣，也可以作为结束环节巩固知识的学习。第二，在教学中，游戏的运用是为了教学服务，是为了儿童知识的更好的获取，切记不能为了游戏而游戏，教师在设计教学时不能舍本逐末，过多关注儿童的游戏，而忽略了游戏的教学功能。第三，游戏法应紧扣教学内容设计，符合游戏的特征，具有游戏性。二、幼儿园教学活动的常用方法二、幼儿园教学活动的常用方法（一）游戏法 直观法是让幼儿直接的观察感知事物、了解事物的方法。直观法有包括观察法、演示法和示范法。1.观察法 观察法是教师有目的、有计划地通过引导幼儿去观察和探索，通过各种的感官如：视觉、听觉、味觉、嗅觉的一系列的活动从中探索、发现，使之获得感性经验，并
11、在此基础上逐步形成概念的方法。2.演示和示范 演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。示范是指教师通过自己的表演，为幼儿提供榜样。示范分语言示范和动作示范两种。(二）直观法 口授法是指通过教师的讲述和讲解，向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理，使幼儿直接获得知识的教学方法。1.讲述法 讲述法是指教师通过口头语言生动的叙述说明讲解的教学内容、教材的种教学方法。2.谈话法 谈话法是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。教师可以通过提问，引导幼儿运用已有的知识经验回答问题，借以获得新知识或检查知识、巩固知识。（三）口授法 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形
12、象的学习情镜，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。运用情境教学法应注意以下问题：要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。（四）情境教学法 实验操作练习法，这
13、种方法是让幼儿按照一定的要求和程序在多次操作练习的实践中，学习知识掌握某种技能的方法。教师要根据幼儿的特点和兴趣把操作变的生动活泼，而不是死板的多次重复操作的环节，这样就会让幼儿产生反感，对学习的兴趣大大减弱。教师要将操作学习的东西放在特定的情景或游戏中，使幼儿在不断的游戏活动中逐渐的练习直到熟练。运用实验操作法来组织教学符合幼儿好模仿以及认识事物是来源于动作与观察的具体形象思维阶段，通过实验操作法，幼儿能够获得更多的感性经验，有利于他们对经验、知识、技能。（五）实验操作法第四节 幼儿园教学活动的指导 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式
14、指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动的设计是对师幼双方教与学的目标、内容、实施与评价方法等的选择与规划，从而提出具体的实施方案。幼儿园学活动的设计由两部分组成：一是对幼儿园教学活动的整体设计。二是具体教学活动的设计，即编写教案。一、幼儿园教学活动设计的含义一、幼儿园教学活动设计的含义 幼儿园教师在设计具体教案时，首先考虑的都是选择什么内容，即某一节集体教学活动的主题是什么，通俗地讲，就是一节课堂教学的名称、题目。教学主题的来源主要有以下两个方面：一是纲要和幼儿园整体教学计划。二是本班儿童的特点。二、幼儿园教学活动设计的指导二、幼儿园教学
15、活动设计的指导（一）选择具体的教学内容表6.1“秋天在哪里”主题活动内容的基本框架 1.从教材出发选定教学内容：这种方式是当今幼儿园教师最常用也是最具操作性、最容易上手的内容选择方式，这种内容选择方法也是“内容即教材”的内容选择取向的体现，并且是幼儿园沿用时间最久的一种方式。2.从儿童的活动出发选定教学内容：这种选择方式体现了“内容即学习活动”的内容选择取向，持这种观点的教师把关注点放在儿童做些什么方面，其强调教学与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。3.从儿童的经验出发选定教学内容：学前儿童的学习离不开他们的活动以及已有的经验。因此，具体教学内容的选择，必须考虑到幼儿的经验。幼儿园教学
16、活动设计的第二个环节就是目标的设定，所谓具体的教学目标是指某一具体的教学活动让幼儿在某些方面要达成的发展目标。它是主题单元目标、周、月目标的具体化，应该具有针对性和可操作性。（二）设计教学活动的目标幼儿教师在设计教学活动目标的时候应该注意以下几点：1.目标的表述方式可以是教育性的,也可以是发展性的 2.目标的指向应突出重点，兼顾多项 3.目标的文字叙述应精确、具体，有可操作性 幼儿园的教学过程是幼儿在与教师、同伴、材料互动中得以主动发展的过程，因而任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容做认真、全面的准备。具体的教学准备可以从两个方面展开：经验准备、物质准备。1.教学准备应重视幼儿的经验准备 2.物质准备要考虑周到、适宜（三）教学活动准备的设计 1.教学过程应遵循一般的教学规律，体现活动顺序的层次性 一般来说，教学活动的环节可以分为导入环节、展开环节、结束环节、评价环节。2.师幼双方在各环节中的互动式教学过程设计的重点 幼儿园教学活动是由教师的“教”与幼儿的“学”共同构成的，在这一过程中，教师和幼儿都是教学活动展开的关键，而教师和幼儿之间的互动则更是整个活动过程中的重点。在教学过程的设计是应充分考虑每个环节的互动性（四）设计合理的教学过程
