1、第三章第三章 特殊儿童发展与学习特殊儿童发展与学习的模式的模式 第一节 蒙台梭利模式 一、蒙台梭利模式的核心理念 儿童观儿童观 教师观教师观 教学观教学观 儿童观 儿童心理发展是天赋能力的自然表现儿童心理发展是天赋能力的自然表现 环境对儿童的发展起着举足轻重的作环境对儿童的发展起着举足轻重的作用用 教师观 蒙台梭利把蒙台梭利把“儿童之家儿童之家”的教师称为的教师称为“导导师师”（Directress），她认为儿童的发展是），她认为儿童的发展是教不来的，教育不是教师教不来的，教育不是教师“给于什么给于什么”，而是教师要而是教师要“跟随幼儿跟随幼儿”。在蒙台梭利的。在蒙台梭利的教育方案中，教师要具
2、备多种角色：环境教育方案中，教师要具备多种角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者。源者。教学观 有准备的环境有准备的环境 自由和自主自由和自主 工作工作 秩序和纪律秩序和纪律 二、蒙台梭利的特殊教育思想 蒙台梭利真正从事特殊教育的时间只蒙台梭利真正从事特殊教育的时间只有有5年（年（1896-1901），但这），但这5年针对智年针对智障儿童所开展的工作为她之后的教育障儿童所开展的工作为她之后的教育思想的形成奠定了重要基础。思想的形成奠定了重要基础。（一）肯定特殊教育的意义 她总结出：她总结出：“儿童智力缺陷主要是教儿童智力缺陷主要是教育问题，而非医
3、学问题。教育训练比育问题，而非医学问题。教育训练比医疗更为有效。医疗更为有效。”还呼吁还呼吁“智能低下智能低下儿童应当与正常儿童一样，有同等的儿童应当与正常儿童一样，有同等的受教育的权利受教育的权利”。（二）提出特殊儿童教育的四项原则 早期教育原则早期教育原则 系统观察原则系统观察原则 尊重个体差异原则尊重个体差异原则 循序渐进原则循序渐进原则（三）设计探索特殊教育的方法和内容 感官训练法感官训练法 活动作业法活动作业法 生活技能训练法生活技能训练法 感官训练法能够补偿特殊儿童的智力缺陷能够补偿特殊儿童的智力缺陷 能够补偿智障儿童的审美能力能够补偿智障儿童的审美能力 能够补偿智障儿童的心理缺陷
4、能够补偿智障儿童的心理缺陷 活动作业法“活动活动”看作实现儿童自由的关键。看作实现儿童自由的关键。“自由就是活动自由就是活动”生活技能训练法 塞甘的塞甘的“生理教育法生理教育法”主张以人类的主张以人类的实际生活需要来激励缺陷儿童进行活实际生活需要来激励缺陷儿童进行活动，使他们通过活动增长智力。蒙台动，使他们通过活动增长智力。蒙台梭利对此十分信服，并成功地将之应梭利对此十分信服，并成功地将之应用于特殊教育实践。用于特殊教育实践。三、蒙台梭利模式的评价以及在特殊儿童发展与学习中的应用 影响了特殊儿童发展与学习的思想和影响了特殊儿童发展与学习的思想和实践实践 影响了幼儿教育的发展影响了幼儿教育的发展
5、 第二节 奥尔夫模式 一、奥尔夫音乐教学法的基本原理 奥尔夫的音乐教育原理或曰奥尔夫的音乐教育原理或曰“理念理念”，用一句话说就是原本性的音乐教育用一句话说就是原本性的音乐教育。二、奥尔夫音乐教学法的主要特点 原本性原本性综合性综合性 创造性创造性 诉诸感性诉诸感性 原本性原本的拉丁文是原本的拉丁文是elemnetaruos，意思是，意思是“属属于基本元素的、原始材料的、原始起点的、于基本元素的、原始材料的、原始起点的、适合于开端的。适合于开端的。”原本性的音乐不是指单原本性的音乐不是指单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的结合在一起的;它是一种
6、人们必须自己参与它是一种人们必须自己参与的音乐，即的音乐，即:人们不是作为听众，而是作为人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。演奏者参与其间。综合性借助各种音乐媒介一一游戏、演奏、借助各种音乐媒介一一游戏、演奏、图谱欣赏、语言朗诵、音乐故事，图谱欣赏、语言朗诵、音乐故事，“人体乐器人体乐器”、“节奏基石节奏基石”、美术、美术舞蹈、作曲识谱等对儿童进行综合训舞蹈、作曲识谱等对儿童进行综合训练。练。创造性即兴创造是每个人具有的本性，是散发心灵的本即兴创造是每个人具有的本性，是散发心灵的本能反应。奥尔夫说过能反应。奥尔夫说过:“就其整个范围来说，教学就其整个范围来说，教学从即兴出发，而即兴应用节
7、奏形式作为支柱，接从即兴出发，而即兴应用节奏形式作为支柱，接着才是音的固定和记谱作为结果着才是音的固定和记谱作为结果”。“原本性的原本性的奏乐的出发点，就是即兴演奏奏乐的出发点，就是即兴演奏”，“完全从即兴完全从即兴出发的自由教学，是，而且永远是一个卓越的出出发的自由教学，是，而且永远是一个卓越的出发点。发点。”诉诸感性通过感觉通过感觉(即视觉、听觉、触觉、即视觉、听觉、触觉、嗅觉等嗅觉等)去协调、发动各个方面的能力，去协调、发动各个方面的能力，让儿童主动参与到游戏活动中，去体让儿童主动参与到游戏活动中，去体验、去唱、去跳、去抒发与宣泄。验、去唱、去跳、去抒发与宣泄。四、奥尔夫音乐治疗方法在特
8、殊儿童发展与学习中的应用 奥尔夫音乐治疗方法包括：语言交流奥尔夫音乐治疗方法包括：语言交流技能练习、乐器演奏、肢体运动等。技能练习、乐器演奏、肢体运动等。第三节 瑞吉欧模式 一、瑞吉欧模式的核心理念 瑞吉欧教学目标瑞吉欧教学目标 瑞吉欧教学内容瑞吉欧教学内容 瑞吉欧课程教学的组织与实施瑞吉欧课程教学的组织与实施 瑞吉欧课程教学的特点瑞吉欧课程教学的特点 瑞吉欧教学目标 让儿童更健康、更聪明、更愿学习、让儿童更健康、更聪明、更愿学习、更具潜力、更好奇、更敏感、更具随更具潜力、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，更能反省自己、机应变的适应能力，更能反省自己、更渴望交流。更渴望交流。瑞吉欧教学内
9、容 瑞吉欧没有明确规定的内容，更没有固定瑞吉欧没有明确规定的内容，更没有固定的的“教材教材”或预先设计好了的或预先设计好了的“教育活动教育活动方案方案”。教学的内容来自周围的环境，来。教学的内容来自周围的环境，来自儿童生活中儿童感兴趣的事物、现象和自儿童生活中儿童感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。问题，来自他们的各种活动。瑞吉欧课程教学的组织与实施 瑞吉欧的课程与教学主要是以瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目项目工作工作”或或“项目活动项目活动”的方式展开的。的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂与项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。项目活动指的是一种课程组织核心。项目活动指
10、的是一种课程组织形式形式。瑞吉欧课程教学的特点 瑞吉欧课程教学特点比较鲜明：弹性瑞吉欧课程教学特点比较鲜明：弹性计划。计划。二、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色 提倡幼儿教育是全社会的教育，需要提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与社会支持和家长的参与 学校管理风格学校管理风格民主与合作民主与合作 提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与瑞吉欧瑞吉欧艾米里亚的幼儿教育是全社会的事艾米里亚的幼儿教育是全社会的事 家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现持的一种表现方案教学方案教学弹性课程与研究式的教学弹
11、性课程与研究式的教学 儿童学习与表达的手段儿童学习与表达的手段百种语言百种语言教师的成长教师的成长合作学习和反思实践合作学习和反思实践 学校的第三位教师学校的第三位教师开放的环境开放的环境 学校管理风格民主与合作 这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们只是平等的同事者与合作者。所有学校由一位主只是平等的同事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作，他还要组织协调一群管直接向市政府汇报工作，他还要组织协调一群教研员进行宏观的决策、计划和研究，并对各所教研员进
12、行宏观的决策、计划和研究，并对各所学校进行具体的指导。学校进行具体的指导。方案教学弹性课程与研究式的教学 活动的基本要素或关键的词包括：解活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。行长期、深入的专题研究等等。（四）儿童学习与表达的手段百种语言 教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有的语言符号，还应标志，不应只是人特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。在绝大多数情况下，塑等等一切表达方式。
13、在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多幼儿的学习、探索和表达是许多“语言语言”的综合。的综合。教师的成长合作学习和反思实践 瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效进行和保证最关键的要素，乃是教师进行和保证最关键的要素，乃是教师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教育的理解。幼儿的认识和对幼儿教育的理解。学校的第三位教师开放的环境 物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧教育的中心环节，而该环节的一个核教育的中心环节，而该环节的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资心问题就是如何增进环境的开放
14、和资源的综合利用。源的综合利用。三、瑞吉欧模式在特殊儿童发展与学习中的应用解读儿童语言，寻找教学方法解读儿童语言，寻找教学方法记录成长档案，密切师生关系记录成长档案，密切师生关系 注重环境刺激，巩固教学成果注重环境刺激，巩固教学成果 第四节第四节 高宽课程模式高宽课程模式高宽课程模式（高宽课程模式（High/Scope curriculum）Early Education and Care,EECEarly Entrance Program,EEP一、High/Scope课程模式产生背景及发展 20世纪世纪60年代初，美国密歇根州易丝莲蒂年代初，美国密歇根州易丝莲蒂市公立学校的魏卡特（市公立学
15、校的魏卡特（Weikart）注意到来）注意到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群体之中，他和同事们对此现象作了初步群体之中，他和同事们对此现象作了初步分析之后提出了这样的假设：如果能对这分析之后提出了这样的假设：如果能对这类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务，类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务，有可能提升他们入学后的表现。有可能提升他们入学后的表现。二、二、High/Scope课程目标、课课程目标、课程内容和特点程内容和特点 课程目标课程目标前期：促进儿童认知能力的发展，为其今前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后的学习成功奠定基础。
16、后期：强调以儿童的主动学习为中心，促后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感使儿童的认知、情感/社会性的协调发展。社会性的协调发展。课程内容1.主动学习主动学习 2.课程框架课程框架关键经验、常规活动关键经验、常规活动 主动学习主动学习是该课程核心指导思想，成主动学习是该课程核心指导思想，成为一日活动的核心。为一日活动的核心。四要素：（1）儿童直接操作物体；）儿童直接操作物体；（2）儿童对自己的行动结果进行反思；）儿童对自己的行动结果进行反思；（3）把儿童的学习兴趣作为学习资源；）把儿童的学习兴趣作为学习资源；（4）儿童对难题的发现（问题解决）。）儿童对难题的发现（问题解决）。课
17、程框架关键经验、常规活动 关键经验的设计是为了给教师提供一关键经验的设计是为了给教师提供一种方法，帮助对课程进行思考。种方法，帮助对课程进行思考。1995年版本的年版本的High/Scope课程方案包课程方案包括括10大领域大领域58条关键经验。条关键经验。杜威把经验分成两套东西，一套是经杜威把经验分成两套东西，一套是经验的事物，一套是经验的过程。也就验的事物，一套是经验的过程。也就是说一个指客观的事物，一个指主体是说一个指客观的事物，一个指主体的体验的过程。皮亚杰认为关键经验的体验的过程。皮亚杰认为关键经验是主客体之间的相互作用。是主客体之间的相互作用。最初，最初，High/Scope没有关
18、键经验一说，最没有关键经验一说，最初说法是表征水平和内容区，然后是目标初说法是表征水平和内容区，然后是目标序列。直到序列。直到20世纪世纪70年代中期，对关键经年代中期，对关键经验的认识才最终得到确定；提出老师所做验的认识才最终得到确定；提出老师所做的一切都是为了孩子们获得重要的关键经的一切都是为了孩子们获得重要的关键经验。验。High/Scope课程的日常活动安排主要由课程的日常活动安排主要由“计划计划-工作工作-回顾回顾”系列以及其它一些因素系列以及其它一些因素构成。构成。“计划计划-工作工作-回顾回顾”系列，结合小组系列，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，活动时间、大组活动时
19、间、户外游戏时间，构成儿童日常的常规活动。构成儿童日常的常规活动。High/Scope课程的特点 High/Scope课程的特点主要体现在四个方课程的特点主要体现在四个方面：面：1.以结构化了的关键经验作为建构课程以结构化了的关键经验作为建构课程的框架；的框架；2.通过环境进行教育通过环境进行教育;3.在强调幼在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；作用；4.重视语言在幼儿思维活动中的作用。重视语言在幼儿思维活动中的作用。三、High/Scope课程的实施 兴趣区（自选）活动兴趣区（自选）活动 小组活动小组活动 集体活动集体活动教师的角色教师的角色
20、 四、High/Scope课程在特殊儿童发展与学习中的应用及评价 教师可从六个角度记录幼儿的行为：教师可从六个角度记录幼儿的行为：创造力、社会关系、创造性表征、音创造力、社会关系、创造性表征、音乐和运动、语言和口头表达、逻辑和乐和运动、语言和口头表达、逻辑和数学，每种行为的发展情况又分为五数学，每种行为的发展情况又分为五个等级。个等级。第五节 抢先起步项目 抢先起步项目（抢先起步项目（head start and early head start）是由美国健康及公共事业部（是由美国健康及公共事业部（US department of health and human services）的儿童与家
21、庭管理处）的儿童与家庭管理处（Administration for Children and Families）组）组织实施的，专门针对于织实施的，专门针对于0-3岁儿童的早期教育。岁儿童的早期教育。一、抢先起步项目的创立背景 一方面，反对种族歧视，追求自由平等的黑人民一方面，反对种族歧视，追求自由平等的黑人民权运动权运动另一方面，由于贫富悬殊另一方面，由于贫富悬殊,大量的城市贫民和偏远大量的城市贫民和偏远地区的居民生活窘迫，社会动荡不安。地区的居民生活窘迫，社会动荡不安。美国经济实力的空前壮大，也为解决社会问题提美国经济实力的空前壮大，也为解决社会问题提供了充分的物质条件。供了充分的物质条件
22、。二、抢先起步项目产生的理论基础（一）抢先起步项目产生的理论基础儿童发展观的改变 向向“遗传决定论遗传决定论”提出挑战提出挑战 环境决定论认为智力是环境的产物环境决定论认为智力是环境的产物 文化剥夺理论文化剥夺理论（二）抢先起步项目产生的政治基础联邦政府“向贫困宣战”并不是每一个美国人都平等地享受这并不是每一个美国人都平等地享受这种繁荣。种繁荣。经济的快速增长，美国己经被经济的快速增长，美国己经被“分裂分裂”为为“两个国家两个国家”，即，即“富人国富人国”和和“穷人国穷人国”（三）抢先起步项目创立的法律基础美国特殊儿童早期干预的相关法规1965年年“小学和初中教育法案小学和初中教育法案”“抢先
23、起步项目抢先起步项目”修正案修正案“抢先起步项目抢先起步项目”继续发展继续发展 三、抢先起步项目的目标以及内容（一）关于抢先起步项目的目标1.提高儿童的健康水平和肌体能力提高儿童的健康水平和肌体能力(Physical health and physical abilities)。2.通过鼓励儿童的自信心通过鼓励儿童的自信心(self-confidence)、好奇、好奇心心(curiosity)、自发性、自发性(spontaneity)和自律行为和自律行为(self-discipline)，来促进他们在情感和社会性方面，来促进他们在情感和社会性方面的发展。的发展。3.特别关注儿童的概念和语言技能
24、，促进他们的特别关注儿童的概念和语言技能，促进他们的智力发展和技能进步。智力发展和技能进步。4.建立儿童模式并期望儿童成功，为他们将来的建立儿童模式并期望儿童成功，为他们将来的学习创造一种自信的氛围。学习创造一种自信的氛围。5.提高儿童与他人积极进行沟通的能力，加强家提高儿童与他人积极进行沟通的能力，加强家庭的力量，使家长积极主动地与儿童沟通。庭的力量，使家长积极主动地与儿童沟通。6.培养儿童和家庭对社会负责的态度，鼓励贫困培养儿童和家庭对社会负责的态度，鼓励贫困者与社会共同解决贫困问题。者与社会共同解决贫困问题。7.增强儿童及其家庭的自尊和自我价值意识（增强儿童及其家庭的自尊和自我价值意识（
25、the sense of dignity and self-worth)，培养他们的自尊，培养他们的自尊心。心。（二）关于抢先起步项目的内容1.教育服务教育服务2.健康服务健康服务3.社会服务社会服务4.家长参与家长参与 四、抢先起步项目在特殊儿童发展与学习中的应用最初，抢先起步项目委员会不同意为最初，抢先起步项目委员会不同意为残疾儿童提供服务，而且一直也没有残疾儿童提供服务，而且一直也没有把残疾儿童纳入服务范围。把残疾儿童纳入服务范围。儿童发展办公室成立后才开始招收残儿童发展办公室成立后才开始招收残疾儿童疾儿童 抢先起步项目的绩效能够提高患有某种残疾的儿童的认知技巧能够提高患有某种残疾的儿童
26、的认知技巧；1992年抢先起步项目中接纳的残疾儿童占年抢先起步项目中接纳的残疾儿童占到了儿童总数的到了儿童总数的13.4%；促成了促成了1986年特殊教育法案年特殊教育法案的修订。的修订。抢先起步项目的扩展和创新不仅扩大抢先起步项目的扩展和创新不仅扩大了抢先起步项目覆盖的领域，还丰富了抢先起步项目覆盖的领域，还丰富了抢先起步项目的内容，增强了抢先了抢先起步项目的内容，增强了抢先起步项目的效果，使抢先起步项目更起步项目的效果，使抢先起步项目更加适应社会发展的需要。加适应社会发展的需要。第四章第四章 出生前后的危险因素出生前后的危险因素 第一节 影响特殊儿童发展的因素 遗传与环境的乘积即是个体发展
27、遗传与环境的乘积即是个体发展 一、基因染色体异常：软骨发育不全染色体异常：软骨发育不全（achondroplasia）、囊细胞纤维化（）、囊细胞纤维化（cystic fibrosis）、苯丙酮尿症）、苯丙酮尿症（phenylketonuria:PKU）、泰沙氏症）、泰沙氏症（Tay-Sachs disease）、脆性）、脆性X综合症综合症（fragile-X syndrome）、杜双肌肉萎缩症）、杜双肌肉萎缩症（Duchenne muscular dystrophy）、血友病）、血友病（hemophilia）等。）等。染色体突变染色体突变：唐氏综合症（：唐氏综合症（Downs syndrome
28、）、脆性）、脆性X染色体综合症、猫叫染色体综合症、猫叫综合症（综合症（Cridu-chat syndrome,或或 cat crying syndrome）、威廉姆斯综合症（）、威廉姆斯综合症（Williams syndrome，又称高钙血综合症）、帕德维，又称高钙血综合症）、帕德维利综合症（利综合症（Prader-Willi syndrome，俗称小，俗称小胖威利）。胖威利）。神经管缺陷常见的神经管缺陷有无脑畸形、脑水常见的神经管缺陷有无脑畸形、脑水肿症（肿症（hydrocephalus）和脊髓膨出脊）和脊髓膨出脊柱裂（柱裂（spina bifida with myelomeningocel
29、e）等。）等。二、环境辐射辐射 环境毒素环境毒素 三、药物、酒精和非法物质（毒品）等 药物药物 酒精酒精 非法物质（毒品）非法物质（毒品）四、母体的健康 母体病症母体病症 营养营养 第二节 出生时的影响 生产过程生产过程 新生儿新生儿 早产儿早产儿 第三节 大脑与行为的关系 一、早期刺激与神经系统的发展一、早期刺激与神经系统的发展 1994年年起点起点报告以后，美国报刊媒体、专业报告以后，美国报刊媒体、专业杂志对脑科学与早期儿童教育运动的报告中，逐杂志对脑科学与早期儿童教育运动的报告中，逐渐趋向一个共同的主题，即突触发展的倒渐趋向一个共同的主题，即突触发展的倒U型曲型曲线、关键期、丰富环境的脑
30、科学研究从不同的角线、关键期、丰富环境的脑科学研究从不同的角度证明了度证明了0-3岁是学习的关键期。岁是学习的关键期。二、依恋与神经系统的发展根据根据Bowlby的理论，依恋不同于瞬间（短的理论，依恋不同于瞬间（短时间）形成的简单的亲子之间的连接，是时间）形成的简单的亲子之间的连接，是一种花费时间的复杂的生物性过程。一种花费时间的复杂的生物性过程。Bowlby相信依恋是一种内植在儿童脑中的相信依恋是一种内植在儿童脑中的与生俱来的发展性过程。与生俱来的发展性过程。1.安全型关系（安全型关系（securely attached）。妈妈）。妈妈在这种关系中对在这种关系中对孩子孩子关心、负责。体验到关
31、心、负责。体验到这种依恋的婴儿知道妈妈的负责和亲切，这种依恋的婴儿知道妈妈的负责和亲切，甚至妈妈不在时也这样想。安全型婴儿一甚至妈妈不在时也这样想。安全型婴儿一般比较快乐和自信。般比较快乐和自信。2.焦虑矛盾型关系（焦虑矛盾型关系（insecurely attached：ambivalent）。妈妈在这种关系中对孩子的）。妈妈在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。婴儿在妈妈离需要不是特别关心和敏感。婴儿在妈妈离开后很焦虑，一分离就大哭。别的大人不开后很焦虑，一分离就大哭。别的大人不易让他们安静下来，这些孩子还害怕陌生易让他们安静下来，这些孩子还害怕陌生环境。环境。3.回避型关系（回避型关
32、系（insecurely attached：avoidant）。这种关系中的妈妈对孩子）。这种关系中的妈妈对孩子也不很负责。孩子则对妈妈疏远、冷也不很负责。孩子则对妈妈疏远、冷漠。当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲漠。当妈妈离开时孩子不焦虑，母亲回来也不特别高兴。回来也不特别高兴。Bowlby曾经用曾经用“内在工作模型内在工作模型”这一概念这一概念来解释依恋。根据他的说法，儿童形成内来解释依恋。根据他的说法，儿童形成内在工作模式或他们自己的和依恋对象的形在工作模式或他们自己的和依恋对象的形象，并内化他们的依恋关系。这些早期经象，并内化他们的依恋关系。这些早期经验今后转化为在新情境中的以及和新遇见验今
33、后转化为在新情境中的以及和新遇见的人之间的情绪调节。的人之间的情绪调节。三、母乳喂养与神经系统的发展 母乳喂养与婴儿良好的身体状况，尤母乳喂养与婴儿良好的身体状况，尤其是免疫系统和较快的生长速率有关。其是免疫系统和较快的生长速率有关。母乳喂养也被认为能够帮助婴儿避免母乳喂养也被认为能够帮助婴儿避免突发性婴儿死亡综合症和早期感染。突发性婴儿死亡综合症和早期感染。母乳喂养对儿童社会情绪发展有益母乳喂养对儿童社会情绪发展有益 母乳喂养促使父母的依恋水平的增加母乳喂养促使父母的依恋水平的增加 母乳喂养是否能促进儿童生理和神经母乳喂养是否能促进儿童生理和神经系统的发展，还没有绝对的定论系统的发展，还没有绝对的定论
