1、 本课设计理念：第1页/共41页 一、教材分析第2页/共41页二、教学目标第3页/共41页二、教学目标第4页/共41页二、教学目标第5页/共41页重点：重点：难点：难点：三、教学重难点第6页/共41页：第7页/共41页：第8页/共41页 课前每两位学生准备一个转盘模型课前每两位学生准备一个转盘模型 一条长为一条长为60cm的绳子的绳子六、教具的准备：第9页/共41页七、教学环节设计：第10页/共41页八、教学过程：（一）问题呈现（引入-央视购物街幸运大转盘）第11页/共41页 甲乙两人玩转盘游戏甲乙两人玩转盘游戏,规定当指针指向黄色区域规定当指针指向黄色区域时时,甲获胜甲获胜,否则乙获胜否则乙
2、获胜.谁谁获胜可能性较大获胜可能性较大?（一）问题呈现（转盘游戏）：教师：教师：本游戏反应的概率问题符合古典本游戏反应的概率问题符合古典概型吗？概型吗？辅助设问辅助设问1：指针指向的每个：指针指向的每个方向都是等可能性的吗？方向都是等可能性的吗？辅助设问辅助设问2：指针指向的位置：指针指向的位置是有限的吗？是有限的吗？学生分析：指针指向的每个方向学生分析：指针指向的每个方向都是等可能性的，但指针所指的都是等可能性的，但指针所指的位置却是无限个的，因而无法利位置却是无限个的，因而无法利用古典概型。用古典概型。设计意图：设计意图：与古典概型类比，引与古典概型类比，引起学生认知上的冲突，吸引学生的注
3、起学生认知上的冲突，吸引学生的注意与兴趣，很自然地引入新的概率模意与兴趣，很自然地引入新的概率模型型师生互动第12页/共41页 教师：能否进一步猜教师：能否进一步猜想甲获胜的概率？想甲获胜的概率？（一）问题呈现（猜想答案)设计意图：设计意图：鼓励学生多鼓励学生多方面的求解猜想：弧长、方面的求解猜想：弧长、角度或面积角度或面积学生的可能猜想：利用黄色区域所对弧长、所占的角度或所占的面积与整个圆的弧长、角度或面积成比例研究，概率应为0.6。第13页/共41页（一）问题呈现(统计试验与计算机模拟验证)两人配合进行转盘游戏的实验，两人配合进行转盘游戏的实验，并提交实验报告的结论：并提交实验报告的结论：
4、转盘游戏的实验报告表转盘游戏的实验报告表组别组别实验频数统计实验频数统计（记（记“正正”字）字）实验的实验的总次数总次数实验的实验的频率频率第一组第一组50第二组第二组50第三组第三组50第四组第四组50第五组第五组50第六组第六组50第七组第七组50第八组第八组50第九组第九组50第十组第十组50【计算机模拟实验计算机模拟实验】结束对学生数据的统计与分析后，结束对学生数据的统计与分析后，教师教师通过计算机模拟试验演示，通过计算机模拟试验演示，获得次数较大时的试验数据，获得次数较大时的试验数据，并分析验证所求概率的正确性并分析验证所求概率的正确性设计意图：设计意图：1.“一切知识都是从感官开始
5、一切知识都是从感官开始的的”，模拟实验可以让学生体，模拟实验可以让学生体验验“指针指向的等可能指针指向的等可能”2.巩固随机模拟的统计思想：巩固随机模拟的统计思想：由试验获得频率，再由频率近由试验获得频率，再由频率近似估计概率似估计概率3通过亲历试验，学生体验到通过亲历试验，学生体验到试验结果的随机性与规律性，试验结果的随机性与规律性，体会随着试验次数的增加，结体会随着试验次数的增加，结果的精度会越高果的精度会越高第14页/共41页 实例实例 1（剪绳子问题）：（剪绳子问题）：取一根长为取一根长为60厘米的绳厘米的绳子子,拉直后在任意位置剪拉直后在任意位置剪断断,那么剪得两段的长都那么剪得两段
6、的长都不少于不少于20厘米的概率有厘米的概率有多大多大?（一）问题呈现（不同测度的实例探究)师生分析：在剪刀剪的次数师生分析：在剪刀剪的次数可以是无限多次的情况下，通可以是无限多次的情况下，通过建立等量替代关系，在过建立等量替代关系，在“每每剪一次剪一次绳子上一点绳子上一点”对应基对应基础上，顺次建立础上，顺次建立“无数次随即无数次随即剪剪线段上所有点线段上所有点”，“剪数剪数量量线段长度线段长度”对应关系，在对应关系，在“数（次数）数（次数）形（点）形（点）数数（长度）（长度）”转换过程中，解决转换过程中，解决无限性无法计算的问题。无限性无法计算的问题。设计意图：设计意图：1从从“转盘转盘”
7、过渡到过渡到“绳子绳子”，体验生活，体验生活中不同的概率现象，层层递中不同的概率现象，层层递进，逐步使概念明朗化进，逐步使概念明朗化 2构建长度模型构建长度模型AB20cm20cm第15页/共41页 实例实例2（撒豆子问题）（撒豆子问题）如图如图,假设你在每个图形假设你在每个图形上随机撒一粒黄豆上随机撒一粒黄豆,分别分别计算它落到阴影部分的计算它落到阴影部分的概率概率.引导学生分析：引导学生分析：豆子撒在图形豆子撒在图形的每个位置的机会是的每个位置的机会是等可能等可能的，的，但豆子的位置却是但豆子的位置却是无限多无限多个的，个的，因而不是古典概型。因而不是古典概型。学生试解：记学生试解：记“落
8、到阴影部分落到阴影部分”为事件为事件A，在如图所示的阴影部，在如图所示的阴影部分区域内事件分区域内事件A发生，所以发生，所以 21212(1)P();r rAr阴影部分的区域面积整个圆的面积3(2)P().8A 设计意图：设计意图：1 1面积模型面积模型 2 2注意变式为不规则图形注意变式为不规则图形 3.3.引导学生指出随机点的产生与引导学生指出随机点的产生与 前例的相同与不同点前例的相同与不同点（一）问题呈现（不同测度的实例探究)第16页/共41页 实例实例3（细菌问题）（细菌问题）有一杯有一杯1升的水升的水,其中其中含有含有1个细菌个细菌,用一个用一个小杯从这杯水中取出小杯从这杯水中取出
9、0.1升升,求小杯水中含有求小杯水中含有这个细菌的概率这个细菌的概率 1体积模型体积模型2有了前两例，本例学生容有了前两例，本例学生容易获得易获得。学生分析：细菌在学生分析：细菌在1升水的杯中升水的杯中任何位置的机会是任何位置的机会是等可能等可能的，但的，但细菌所在的位置却是细菌所在的位置却是无限多无限多个的，个的，也不是古典概型。学生试解：记也不是古典概型。学生试解：记“小杯水中含有这个细菌小杯水中含有这个细菌”为事为事件件A，事件，事件A发生的概率：发生的概率：0.1P()0.1.1A 取出水的体积杯中所有水的体积第17页/共41页 （二）概念形成（特征概括形成概念与公式）n 设计意图：设
10、计意图：让学生去总结规律，让学生说出让学生去总结规律，让学生说出自己的理解自己的理解 .第18页/共41页 第19页/共41页 ()AP A 构成事件 的区域长度（面积或体积）试验的全部结果所构成的区域长度（面积或体积）第20页/共41页 请同学们总结出几何概型请同学们总结出几何概型与古典概型的相同点和异与古典概型的相同点和异同点，得出下表同点，得出下表：（三）概念巩固判定下列试验中事件发生的概度判定下列试验中事件发生的概度是古典概型，还是几何概型？是古典概型，还是几何概型？抛掷两颗骰子，求出现两个抛掷两颗骰子，求出现两个“4点点”的概率；的概率；在大小相同的在大小相同的5个球中，个球中，2个
11、是个是红球，红球，3个是白球，若从中任取个是白球，若从中任取2个，则所取的个，则所取的2个球中至少有一个球中至少有一个红球的概率；个红球的概率；已知地铁列车每已知地铁列车每10min一班，一班，在车站停在车站停1min，求乘客到达站，求乘客到达站台立即乘上车的概率；台立即乘上车的概率；两根相距两根相距6m的木杆上系一根的木杆上系一根绳子，并在绳子上挂一盏灯，求绳子，并在绳子上挂一盏灯，求灯与两端距离都大于灯与两端距离都大于2m的概率；的概率；一海豚在水池中自由玩耍，水一海豚在水池中自由玩耍，水池长池长40 m，宽，宽30 m，高，高20m，求此海豚离池底和池壁均不小于求此海豚离池底和池壁均不小
12、于2 m的概率。的概率。基本基本事件事件个数个数基本事基本事件的可件的可能性能性 概率公式概率公式古古典典概概型型有限有限个个相等相等几几何何概概型型无限无限个个相等相等()AP A 包含基本事件的个数基本事件的总数()AP A 构 成 事 件的 区 域 长 度（面 积 或 体 积）试 验 的 全 部 结 果 所 构 成 的 区 域 长 度（面 积 或 体 积）设计意图：设计意图：通过具体实例，通过具体实例，让学生在讨论中识别两种不同让学生在讨论中识别两种不同的概率模型的概率模型第21页/共41页 1.（电台报时问题）（电台报时问题）某人午觉醒来某人午觉醒来,发现表停发现表停了了,他打开收音机
13、他打开收音机,想听电想听电台报时台报时,求他等待的时间求他等待的时间不多于不多于10分钟的概率分钟的概率.（四）思维拓展给学生足够的时间给学生足够的时间 去思考、去讨论去思考、去讨论第22页/共41页 1.（电台报时问题）（电台报时问题）某人午觉醒来某人午觉醒来,发现表停发现表停了了,他打开收音机他打开收音机,想听电想听电台报时台报时,求他等待的时间求他等待的时间不多于不多于10分钟的概率分钟的概率.（四）思维拓展 概率模型判断：概率模型判断：收音机每小时报收音机每小时报时一次，某人午觉醒来的时刻在两次整时一次，某人午觉醒来的时刻在两次整点报时之间都是等可能的，且醒来的时点报时之间都是等可能的
14、，且醒来的时刻有无限多个的，因而适合几何概型。刻有无限多个的，因而适合几何概型。第23页/共41页 1.（电台报时问题）（电台报时问题）某人午觉醒来某人午觉醒来,发现表停发现表停了了,他打开收音机他打开收音机,想听电想听电台报时台报时,求他等待的时间求他等待的时间不多于不多于10分钟的概率分钟的概率.（四）思维拓展学生求解：学生求解：设设A=等待的时间不多于等待的时间不多于10分钟分钟.事件事件A恰好是打开收音机的时刻位于恰好是打开收音机的时刻位于50,60时间段内事件时间段内事件A发生。发生。法一：利用利用法一：利用利用50,60时间段所占的时间段所占的弧长弧长：1();6Ap A 所在扇形
15、区域的弧长整个圆的弧长第24页/共41页 1.（电台报时问题）（电台报时问题）某人午觉醒来某人午觉醒来,发现表停发现表停了了,他打开收音机他打开收音机,想听电想听电台报时台报时,求他等待的时间求他等待的时间不多于不多于10分钟的概率分钟的概率.（四）思维拓展学生求解：学生求解：法二法二:利用利用50,60时间段所占的时间段所占的 圆心角：圆心角：136016();3606Ap A所在圆心角的大小圆周角第25页/共41页 1.（电台报时问题）（电台报时问题）某人午觉醒来某人午觉醒来,发现表停发现表停了了,他打开收音机他打开收音机,想听电想听电台报时台报时,求他等待的时间求他等待的时间不多于不多于
16、10分钟的概率分钟的概率.（四）思维拓展学生求解：学生求解：法三：利用法三：利用50,60时间段所占的面积：时间段所占的面积：101();606Ap A 所在扇形的面积整个圆的面积第26页/共41页 1.（电台报时问题）（电台报时问题）某人午觉醒来某人午觉醒来,发现表停发现表停了了,他打开收音机他打开收音机,想听电想听电台报时台报时,求他等待的时间求他等待的时间不多于不多于10分钟的概率分钟的概率.（四）思维拓展学生求解：学生求解：法四：将时间转化成长法四：将时间转化成长60的线段，研究事件的线段，研究事件A位于位于50,60之间的线段的概率之间的线段的概率:60 50 40 30 20 10
17、 060501().6p A60第27页/共41页 1.（电台报时问题）（电台报时问题）某人午觉醒来某人午觉醒来,发现表停发现表停了了,他打开收音机他打开收音机,想听电想听电台报时台报时,求他等待的时间求他等待的时间不多于不多于10分钟的概率分钟的概率.（四）思维拓展设问：设问：还有其他解法吗？还有其他解法吗？是否可以转化为圆内的是否可以转化为圆内的弦长之比？（手中转盘）弦长之比？（手中转盘）转化过程我们应该注意什转化过程我们应该注意什么？（尽可能让学生去说么？（尽可能让学生去说)基本事件是否保持基本事件是否保持 等可能等可能转化？转化？第28页/共41页 1.（电台报时问题）（电台报时问题）
18、某人午觉醒来某人午觉醒来,发现表停发现表停了了,他打开收音机他打开收音机,想听电想听电台报时台报时,求他等待的时间求他等待的时间不多于不多于10分钟的概率分钟的概率.（四）思维拓展设计意图：设计意图：本例实质上与转盘问题是一本例实质上与转盘问题是一致的。致的。此处再次呈现，意在此处再次呈现，意在:如何将实如何将实际问题进行合理转化，不同测度理解方际问题进行合理转化，不同测度理解方式下，基本事件的不同；强调不同测度式下，基本事件的不同；强调不同测度在本题中的关联性在本题中的关联性。第29页/共41页2在长为10cm的线段上任取一点，并以线段作为边作正方形，则正方形的面积介于36与81之间的概率是
19、 。设计意图：设计意图：很简单但也很容易错！关键很简单但也很容易错！关键还是在于等价转化，正确识还是在于等价转化，正确识别长度测度与面积测度。避别长度测度与面积测度。避免一看见免一看见“面积面积”二字就用二字就用面积测度计算。面积测度计算。（四）思维拓展训练第30页/共41页 3.在等腰直角三角形ABC中,在斜边AB 上任取一点M,求AMAC 的概率.变式变式1 在等腰直角三角形ABC 中,过直角顶点C在ACB内部任作一条射线CM,与线段AB 交于点M,求AMAC 的概率.变式变式2 在等腰直角三角形ABC 中,直角顶点为C，在三角形ABC内点取P，连CP交AB于点M,求AM AC 的概率.A
20、BCM （四）思维拓展训练第31页/共41页 3.在等腰直角三角形ABC中,在斜边AB 上任取一点M,求AMAC 的概率.ABCM （四）思维拓展训练设计意图：设计意图：题题3及变式在于锻炼学生及变式在于锻炼学生准确把握几何概型的区域准确把握几何概型的区域和测度。三个问题是形似和测度。三个问题是形似质异的概率问题，由于事质异的概率问题，由于事件的条件不同，等可能的件的条件不同，等可能的角度发生变化，概率也随角度发生变化，概率也随之变化。之变化。第32页/共41页设计意图：设计意图：1通过变式训练的设计，逐步提高思维层次，培通过变式训练的设计，逐步提高思维层次，培养学生创新能力。养学生创新能力。
21、2教师应把更多的时间留给学生思考讨论，提高教师应把更多的时间留给学生思考讨论，提高学生解决实际问题能力。学生解决实际问题能力。（四）思维拓展训练第33页/共41页 引导学生总结本节课重点内容及注意点：引导学生总结本节课重点内容及注意点：重点内容：重点内容：注注 意意 点：点：设计意图：设计意图：让学生来让学生来“画龙点睛画龙点睛”，使本节课的内容、思想、使本节课的内容、思想、方法系统化，初步形成认方法系统化，初步形成认知结构。知结构。第34页/共41页 九、布置作业 1.“概率为概率为0的事件不是不可的事件不是不可能事件能事件”，“概率为概率为1的事件不的事件不是必然事件是必然事件”。这两句话
22、对吗？。这两句话对吗？试举例说明。试举例说明。2.教材教材P142，习题，习题3.3 A组。组。3.在半径为在半径为1 的圆内任意作一的圆内任意作一条弦条弦,求弦长超过该圆内接等边求弦长超过该圆内接等边三角形的边长的概率。三角形的边长的概率。设计意图：设计意图：题组题组1 目的是巩固概念目的是巩固概念并会应用几何概型的概并会应用几何概型的概念解释生活中的概率现念解释生活中的概率现象。象。题组题组2 巩固概念公式。巩固概念公式。题组题组3 即即“贝特朗悖论贝特朗悖论”，意在让学生去讨论：背意在让学生去讨论：背景相似的问题，在等可景相似的问题，在等可能的角度不同时，概率能的角度不同时，概率是不一样的。是不一样的。第35页/共41页 十、教学反馈设计的合理性第36页/共41页1问题呈现反馈：问题呈现反馈：第37页/共41页2实验模拟反馈实验模拟反馈 十、教学反馈设计的合理性第38页/共41页3 3不同测度探究反馈不同测度探究反馈 十、教学反馈设计的合理性第39页/共41页4 4个别环节的其它设计思考个别环节的其它设计思考十、教学反馈设计的合理性第40页/共41页感谢您的欣赏！感谢您的欣赏！第41页/共41页
