1、罗安隆回九龙学校2016.10人民教育出版社九年级化学上册 五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计 原子的结构是人民教育出版社九年级化学上册第三单元课题2 第一课时的内容。1、教材的地位、特点与作用 本节教材将视野放到了微观的世界，它沿着发现问题（矛盾）实验现象分析建立模型解释现象的思路进行编写，加强了教学的直观性。本节课是初中化学知识链中的重要一环，它将贯穿化学学习的始终。）知识与技能目标：）过程和方法目标：）情感态度和价值观目标：难点：原子的构成 重点：原子的构成五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计 初中生易于接受宏观的感性认识，而对于初中生易于接受宏观的感性
2、认识，而对于微观的抽象知识则难以理解。本课题之前学生微观的抽象知识则难以理解。本课题之前学生第三单元课题第三单元课题1 1还没有学，还没有学，空间想象能力较差，空间想象能力较差，对原子的构成认识起来将十分困难。对原子的构成认识起来将十分困难。1、学 情 分 析五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计【一】知识回顾 情景导入1.物质是由 、等粒子构成的。2.在化学变化中，分成更小的粒子 ，又重新组合成新的 。3.由分子构成的物质，分子是保持其 的 最小粒子，原子是 中的最小粒子。分子原子分子原子原子分子化学性质化学变化在化学变化中原子不能再分。若用其他方法或在其他变化中原子能不能再分
3、?原子究竟是不是简单而不可分割的实心球体呢？【一】知识回顾 情景导入【一】知识回顾 情景导入原子弹爆炸秦山核电站【一】知识回顾 情景导入19世纪初，道尔顿提出原子是不可分割的实心球体1897年，汤姆生发现了电子，提出了原子结构的枣糕模型1911年，卢瑟福提出了原子结构的核式模型在核式模型基础上，波尔指出电子在一些特定的可能轨道上绕核作圆周运动，提出了波尔模型描绘出了完整而令人信服的原子结构学说【二】自主学习 感悟新知1、独学：阅读教材P53 原子的构成，完成学案上活动一相应的题目。2、群学：原子还可以再分吗？原子是怎样的结构？（限时2分钟讨论交流）【三】合作交流 领悟新知原子核外电子原子核 电
4、荷每个电子带一个单位负 电荷 电荷质子中子每个质子带一个单位正不带【三】合作交流 领悟新知原子中：原子中：不是所有的原子都有中子不是所有的原子都有中子（氢原子没有中子）（氢原子没有中子）不同种类的原子，质子数不同。不同种类的原子，质子数不同。质子数不一定等于中子数。质子数不一定等于中子数。整个原子不显电性。整个原子不显电性。核电荷数核电荷数=质子数质子数=核外电子数核外电子数质子数决定原子种类。质子数决定原子种类。【三】合作交流 领悟新知思考与交流：思考与交流：你对原子的结构有了你对原子的结构有了哪些新的认识？哪些新的认识？【四】盘点收获 整理所学知识点知识点1：结构关系：结构关系1原子核原子
5、核 ()A由电子和质子构成由电子和质子构成 B由质子和中子构成由质子和中子构成 C由电子和中子构成由电子和中子构成 D由质子、中子和电子构成由质子、中子和电子构成B B【五】达标检测 巩固提升知识点知识点2 2：数量关系：数量关系2、我国在我国在2007年发射一颗绕月探测卫星，其任务年发射一颗绕月探测卫星，其任务之一是寻找一种新能源之一是寻找一种新能源氦氦-3，氦，氦-3原子核是由原子核是由一个中子和两个质子构成的，其原子核外电子数为一个中子和两个质子构成的，其原子核外电子数为 。2 2解析：同一原子中，核电荷数质子数核外电子数解析：同一原子中，核电荷数质子数核外电子数知识点知识点3 3：电性
6、关系：电性关系3.3.下列关于分子原子的说法正确的是下列关于分子原子的说法正确的是()()A A原子不显电性，说明原子核内的质子数等于中子数原子不显电性，说明原子核内的质子数等于中子数 B B分子原子不显电性，不显电性的微观粒子不一定是分子原子分子原子不显电性，不显电性的微观粒子不一定是分子原子C C含有相同中子数的原子，一定是同一种的原子含有相同中子数的原子，一定是同一种的原子 D D原子是最小的粒子原子是最小的粒子B B【解析】【解析】A A 质子数质子数=电子数；电子数；C C 质子数决定元素种类质子数决定元素种类;D D 原子是化学变化中的最小颗粒。原子是化学变化中的最小颗粒。【五】达
7、标检测 巩固提升五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计1.结构、电性关系原子(不显电性)核外电子(-)原子核(+)质子(+)中子(0)2.数量关系：同一原子中，核电荷数=质子数=核外电子数不一定等于中子数3.原子种类:由质子数(核电荷数)决定五课后反思三教学流程一教材分析二教法与学法四板书设计遵循新课改理念是本节课设计的宗旨，以遵循新课改理念是本节课设计的宗旨，以问问题题为线索、利用为线索、利用竞赛竞赛的形式，通过理论探究将基的形式，通过理论探究将基础知识的教学与探究性学习相结合，充分体现了础知识的教学与探究性学习相结合，充分体现了以学生为主体的教学理念。课堂上采用以学生为主体的教学理念。课堂上采用适度限制适度限制的开放性教学的开放性教学，让学生通过思考、探究、讨论交，让学生通过思考、探究、讨论交流等合作探究的学习方式，提高了科学探究能力，流等合作探究的学习方式，提高了科学探究能力，培养了学生自主学习、合作交流的良好学习习惯。培养了学生自主学习、合作交流的良好学习习惯。
