1、第2单元100以内的加法和减法（二）教学策略教学目标1.借助小棒、圆片等直观学具的操作，使学生理解100以内的两位数加、减两位数的算理，能正确地计算100以内的两位数加、减两位数的式题。2.使学生掌握连加、连减和加减混合竖式的简便写法，能正确、灵活地计算连加、连减和加减混合式题（包括含有小括号的）。3.使学生能够运用所学的100以内的加、减法知识解决一些简单的实际问题。4.通过数学学习，使学生感受到两位数加、减两位数与两位数加、减一位数和整十数有着密切的联系，体会数学的价值。教学建议（1）充分利用教材的情境图。本单元教材在教学加法计算和减法计算之前都专门安排了情境图，教学时要充分发挥主题图的作
2、用，用情境图中的情境激发学生学习新知识的兴趣。首先，引导学生仔细观察画面，并让学生详细描述画面上的内容，借此达到两方面的目的：一方面让学生切实感受到情境中两位数加两位数或两位数减两位数的数学问题，使学生感受到两位数加、减两位数的计算就在我们的生活中；另一方面让学生全面熟悉情境图中的内容，为后面接着学习两位数加、减法的计算提供丰富的实际背景。然后，在教学中尽量引导学生联系情境图的画面思考所计算的实际问题，使抽象的加、减法计算变得生动、具体，也进一步体现加、减法计算在生活中的现实性和必要性。（2）充分把握笔算加、减法的编排顺序及前后之间的联系。本单元教材笔算加、减法的编排顺序是：先编排笔算两位数加
3、一、两位数，再编排笔算两位数减两位数。笔算两位数的加法是学生第一次学习笔算加法，教学中要着重解决竖式计算中如何对位、从个位加起、满十进“1”等问题。由于读数、写数都是从高位起，所以学生在开始进行竖式计算时，也往往从高位算起。为了较好地解决这个问题，在教学教材第12页的例1时，可以借助从情境中提出的问题，先口算两位数加一位数“35+2”，在此基础上说明“也可以写成竖式，用笔算”，使学生理解“个位与个位对齐”的道理。在教学教材第13页例2笔算两位数加两位数的不进位加法时，就可以进一步解决对位问题，并初步体会从个位加起的问题。在教学教材第14页例3笔算两位数加两位数的进位加法时，则着重解决满十进“1
4、”的问题以及从个位加起的问题，使学生掌握笔算两位数加两位数的计算方法。在教学笔算两位数减两位数时，就可以引导学生将笔算两位数加两位数的计算方法迁移到笔算两位数减两位数，只是在笔算两位数减两位数的退位减法时，着重解决退位问题。（3）引导学生充分利用两位数加、减一位数和整十数的旧知学习新知。两位数加、减两位数是两位数加、减一位数和整十数的进一步发展，特别是两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法，更是直接建立在两位数加一位数的进位加法和两位数减一位数的退位减法基础上的。由于100以内的加、减法不存在连续进位和连续退位的情况，只要解决了加法“个位上满十向十位进1”和减法“个位上不够减从十位
5、退1”的问题，两位数加、减两位数的难点也就突破了。因此，在教学中要充分利用学生已有的两位数加、减一位数的知识和经验，将口算两位数加、减一位数中的进位加法和退位减法的计算思路直接迁移到笔算中来。如教学教材第19页例2笔算两位数减两位数“51-36”时，可以先引导学生回忆一年级口算“36-8”当“个位上6减8不够减”时是怎么办的，再引导学生思考笔算“51-36”中“个位上1减6不够减，怎么办？”这样，不仅可以通过已有知识的迁移去突破笔算两位数减两位数退位减法计算中的难点，还可以促进学生理解两位数减两位数和两位数减一位数的联系，获得100以内减法的整体认识。（4）关注学生对计算过程和方法的理解。在计
6、算教学中要注意改变单纯重视学生对计算法则的记忆和应用，而忽视学生对计算过程理解的做法，要特别关注学生对笔算两位数加、减两位数计算过程和方法的理解。如在教学教材第14页例3笔算两位数加两位数的进位加法时，面对“35+37”的计算任务，可以先让学生认真思考“个位上5加7得12，怎么办”的问题，从而引起学生的认知冲突。然后引导学生结合摆小棒的具体操作过程揭示其进位的方法，并在竖式上将进位的过程反映出来，由此让学生切实理解“为什么要进位”和“怎样进位”两大核心问题。这两个问题的解决，标志着对进位加法计算过程的全面理解。对于笔算两位数加、减两位数的计算方法，在教学中要适当淡化法则的文字表述，不必要求学生
7、严格概括出法则，也不必要求学生一字不差地去记住这些结论，重在学生对其计算方法的理解和灵活运用。为了促进学生对笔算两位数加、减两位数计算方法的更好理解，在教学中，特别是在整理和复习的教学中要注意引导学生弄清笔算加法和笔算减法之间的区别与联系，使学生在计算中切实感受到两者都是要把相同数位对齐，都是要从个位算起，它们的主要区别在于加法个位上的数相加满十要向十位进“1”，减法个位上的数不够减时要从十位退“1”。（5）注意沟通口算和笔算的联系。本单元教材虽然只安排了100以内的笔算加、减法，但它们是建立在口算加、减法基础之上的，在进行笔算时，其计算过程都要用到口算，因此在教学中要把笔算同口算联系起来，从而全面提高学生100以内加、减法计算的能力。首先，在教学中特别是在练习中，不进位加法和不退位减法应鼓励学生用口算和笔算两种方法计算，并利用两种方法计算的结果都相同的客观事实让学生实际感受到100以内加、减法既可以笔算也可以口算，从而体现两位数加、减法计算方法的多样性。其次，在计算过程中特别是在总结笔算两位数加、减两位数计算方法时，应引导学生比较口算和笔算两种计算方法，让学生发现它们之间的联系，发现它们在计算方法上的共同性。再次，在笔算中特别是在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来，以全面提高学生的运算能力。（6）建议用15课时教学。
