1、第3课时剪一剪课本第32页例4，练习七第11、12题。通过学生自己动手剪一剪，剪出有规律的图形，培养学生的动手实践能力。结合剪出的图形加深对图形的平移和旋转的认识。动手剪出有规律的图形。培养学生的形象思维能力和逻辑思维能力。一、创设情境，导入新课谈话：同学们，剪纸艺术源于我国，有千百年的历史，是我国的瑰宝，在世界上享有很高的声誉。今天，老师带来一些剪纸作品，请同学们欣赏。教师展示一些剪纸作品让学生欣赏。课件出示课本第31页的剪纸。谈话：这些剪纸作品漂亮吗？这些剪纸中有些是轴对称图形，你能找出来吗？师：这些民间剪纸具有很高的艺术价值，是民间艺术的美的展示，你们想学习剪纸吗？引入课题：这节课我们就
2、一起来动手剪一剪。二、探索交流，解决问题1教师展示课前剪好的一排小纸人。(1)谈话：这是老师剪的剪纸，你能看懂老师剪的是什么吗？(手拉手的四个小人)追问：剪出的小人有什么特点？(学生明确：每个小人都是一模一样的，每个小人都是轴对称图形，四个一样的小人是手拉着手的)(2)教师：同学们真棒，找出了它们的特点，这四个小人是并排排列的，你们想知道老师是怎样剪出来的吗？你们想不想自己动手剪出这样的图形呢？2组织学生观察剪一个小人。(1)猜一猜。谈话：一下子剪四个小人有点难，我们可以先试着剪出一个小人。那怎样能又快又好地剪出一个小人呢？小组讨论，汇报结果。教师引导谈话：老师这里有一张纸，把它对折，然后在不
3、开口的这边画半个小人，请大家猜一猜，沿着线把它剪下来，打开会是什么？学生猜测，验证，尝试剪一个小人，教师将学生的作品展示在投影仪下。(2)为什么只要剪半个小人，就能剪出一个完整的小人呢？(学生有了学习对称图形的基础，因此剪一个小人的方法可以让学生回忆自己去剪)(3)追问：如果在开口的这边画半个小人，会出现什么情况？学生尝试剪。明确：如果在开口这边剪，会出现两个一半的小人。谈话：看来即使是简单的剪纸也是需要技巧的，我们可以结合轴对称图形的知识，先画出半个图案，再剪，就能形成一个完整的图案，还要注意不要在折纸开口处剪。3组织学生剪2个小人。谈话：我们已经会剪一个小人了，你们怎样剪2个手拉手的小人呢
4、？先让学生试着折纸，思考。明确：对折两次就能剪出2个小人。学生试着折纸，对折两次，在不开口处画出半个小人，画小人的胳膊时要一直延伸到纸的边缘，最后剪开。展示学生的作品。4自主交流，组织学生学习剪一排小人的方法。(1)我们已经会剪2个小人了，你们怎样剪4个手拉手的小人呢？组织学生分组剪一排4个小人，先让学生试着折纸，思考。学生操作时，教师要深入到学生中，发现问题，解决问题。利用课间展示剪一排4个小人的方法。教师明确：把长方形纸对折后，只画半个小人，小人的中线应都是折痕的一边，画小人的胳膊要一直延伸到纸的边缘。(2)展示学生的作品。说说自己在剪的过程中所遇到的问题。5谈话：我们刚才剪出了4个小人并
5、排手拉手的图形，你能想办法剪出8个小人并排手拉手的图形吗？学生思考，指名上台演示，试着说说剪的方法。学生分小组剪出8个小人并排手拉手的图形。6提问：这些小人之间的位置变化有什么特点？(平移)教师小结：这些小人不管是4人并排的还是8人并排的，都是通过1个小人平移所得。三、巩固应用，内化提高1课本第35页练习七第11题。2课本第36页练习七第12题。四、回顾整理，反思提升你觉得本节课有哪些收获？五、教学反思这节课堂实践中，我主要将教学重点定为探索剪纸的规律。在课的一开始我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来欣赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。学生因为有了学习对称图形的基础，因此剪出一个小纸人很容易
6、。之后让学生猜想将长方形纸条连续对折2次会出现几个小纸人？学生自己先讨论，动手剪一剪，得到会出现2个连续的纸人。这一次的剪，主要是为了解决剪的方法，应该从哪边剪，怎么剪。目的是想了解学生的自学能力和让一部分学生尝试失败的感受，让这部分学生寻找自己失败的原因，共同猜测他是怎么在剪的，分析错误的原因，在失败中找到真理。接着也是先让学生猜一猜连续对折3次会出现几个连续的纸人，对折四次出现几个连续的纸人，再让学生动手实践，通过对折的次数和剪出来的个数数据，让学生感悟到剪纸也有规律的存在，用猜想、验证的方法，寻找出规律。最后，教学生剪一剪围着圈的小纸人。这个环节主要是让学生感受平移和旋转的不同，初步体会
7、围着圈的小纸人的剪法。这样子安排主要是因为剪一剪教材安排一课时，要进行平移和旋转两种图形的剪法，而且要想体现出：做事有方法、图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人之间的规律、感受到平移和旋转、还要让学生能进行充分的动手操作。而一节课40分钟，二年级的孩子动手操作能力又不高，动作又慢，如果将剪一排小人和剪旋转的小人都安排进去，时间上肯定是不够的。整堂课是在学生边操作边思考中学习，总结方法、发现规律。然而在课堂反馈来看，我未能很好的做到以下几点：1语言的规范性。比如，学生找出规律，提出每次都多一半时，教师应引导总结规律，每一次都多一倍，使规律具有规范性。2对围成一圈的纸人，还可以适当的与排一排的规律结合起来，让学生思考剪8个围成一圈的纸人可以怎么剪。3找出规律后，让学生直接说说连续对折5次，会出现几个纸人，从找规律到验证规律，最后应用规律。
