1、共同学习共同学习Kuan C.Chen(陈冠州),Ph.D.Head,Department of Information SystemsProfessor,Management Information SystemsSchool of ManagementPurdue University Calumet,USA课程学习目标课程学习目标l无论教师教学风无论教师教学风格如何，学生的格如何，学生的学习结果如何。学习结果如何。教员都能确定能教员都能确定能在他们的教学中在他们的教学中运用的共同学习运用的共同学习策略。策略。讲述要点讲述要点l教与学风格l被动与主动学习l共同学习l六条关键要素四项基本原理
2、l合作组织结构l合作小组讨论I hear,and I forgetI see,and I rememberI do,and I understand.-Confucious(?)教与学的风格不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。-荀子儒效l运用主动的学习技术运用主动的学习技术l你有没有试过二人思你有没有试过二人思维分享合作？维分享合作？l试一试书挡试一试书挡l我怎样才能吸引一个我怎样才能吸引一个教室里的教室里的70名同学名同学被动与主动学习被动与主动学习3 关于主动学习的假定关于主动学习的假定l学生的参与能加深学生的理解学生的参与能加深学生的理解.l策略选择
3、应参照策略选择应参照:l课程级别课程级别l讲授者的教学风格讲授者的教学风格l从简单到比较复杂有一套连续的内容选择从简单到比较复杂有一套连续的内容选择 简单策略简短无组织性4复杂策略持续时间稍长1Adapted from Sutherland,Bonwell(2019)穿插式穿插式讲演讲演共同学习共同学习小组小组连续的主动学习策略连续的主动学习策略 中级策略 2 它是一种,它是我们训练的一部分,并且似乎是我们应该做的.当我不做讲解时我会感到莫名的愧疚.(Creed as cited in Bonwell&Eison,1991)共同学习共同学习在教师对步骤的指导下，学生们在小组里共同在教师对步骤的
4、指导下，学生们在小组里共同合作和互动学习的过程。合作和互动学习的过程。Students work together in small groups and learn through interaction with each other while the teacher coaches the process.六条关键要素六条关键要素四项基本原理四项基本原理l组l合作意愿l共同管理l合作能力l四项基本原理l合作组织结构Concept 1:组组l合作组应该是什么样合作组应该是什么样?具有坚强、积极的小组信条具有坚强、积极的小组信条 四个成员四个成员 禁得住时间考验禁得住时间考验 人员类型多样
5、人员类型多样Concept 1:组组l组应该怎样形成?多样的方法多样的方法友谊或兴趣友谊或兴趣自由组合自由组合教师为学生分组教师为学生分组多样化多样化-使共同辅导的可能性增大，并且改使共同辅导的可能性增大，并且改善了跨种族、跨性别的联系。善了跨种族、跨性别的联系。Concept 1:组组l形成小组最好的方法是什么?教师分组教师分组可以长期维持可以长期维持学生们形成坚定的小组信条学生们形成坚定的小组信条组要学会共同学习组要学会共同学习Concept 1:组组l其它方法带来哪些问题?随意组合：这种全凭运气的方法能造成四个能力差的分到一个组里。朋友组合：不利于课堂管理，易产生拉帮结派。Concept
6、 1:组组l组应该有多大组应该有多大?每个组四个成员。允许有两项工作超过四个成员的组会产生组员无法完全参与或难于管理的问题。Concept 2:合作意愿合作意愿l创造与维系合作意愿的三种方法:团队建设班级建设使用合作任务和奖惩体系,包括识别系统Concept 2:合作意愿合作意愿l团队建设与班级建设 团队和班级建设活动提供了独有的学习经验，不必再为与学习有关内容做过多额外的强调。在工作场所建立-也应该在班级建立。Concept 2:合作意愿合作意愿l任务与奖惩体系合作任务组成 一件组织产品阶段问题?改进评价组评价是一套识别系统,而不是一张报告卡Concept 3:合作管理合作管理l 房间安排l
7、 安静的信号l 教师与学生模式构建l 能管控的噪音水平l 材料的有效分配l 课程规则与程序Concept 4:合作能力合作能力l发展社会能力建模定义角色扮演 Concept 5:基本原理基本原理l共同学习四项基本原理积极独立积极独立个体责任性个体责任性平等参与平等参与实时互动实时互动Concept 5:基本原理基本原理l实时互动分发供应物品：每个组的负责人将材料分发给组员主题讨论：所有学生两人一组讨论各自观点成立小组：学生们立刻在表单上寻找自己的名字分享答案：所有的学生均参与集体作答接受帮助：学生可以向某个组员要求直接的帮助Concept 5:基本原理基本原理l积极地相互信赖弱式：弱式：每个组
8、员的成功能带来其他组员的成功小组的成功能促进每个组员的成功中间形式：中间形式：一个组员的成功能带来所有组员的成功，但是一个组员可以依靠自己获得成功所有组员的成功可以促成小组的成功,但是小组能在没有单个组员成功或作出贡献的情况下获得成功Concept 5:基本原理基本原理l积极地相互信赖强势强势没有全体组员的贡献，单个组员要获得成功是不可能的没有全体组员的贡献，小组想活动成功是不可能的Concept 5:基本原理基本原理l个体责任 学生们能通过在他（她）在小组项目中所占的位置而分配的层级建立起相应的责任每个学生负责小组学习产品的一个独特的部分无论什么形式的个体责任，每个个体所做出的贡献都要传答给
9、组织合作组织结构合作组织结构:组与任务组与任务l组织材料，学习经验和小组活动 具有四个重要特点:1.形成不同类型的小组2.在小组中学生将如何一起工作(学生分组,难题,小组研究,相互分享想法)3.如何认定或奖励行为与结果4.实际时间估计合作组织结构合作组织结构l解决难题l每个组员掌握着部分的答案或线索;组员们必须把他们的线索收集起来去解决小组的问题.简单共同学习策略的抽样简单共同学习策略的抽样l在讲授中主动的暂停l相互分享想法 l简单记录l格式化的测验Adapted from Sutherland&Bonwell(2019)#1在讲授中主动的暂停在讲授中主动的暂停讲授12-18 分钟讲授12-1
10、8分钟讲授12-18 分钟2 分钟.暂停2 分钟暂停2 分钟暂停Ruhl,Hughes&Schloss,19872 分钟暂停分钟暂停l学生和讲授者间不做交流l学生间进行讨论l整理笔记l梳理 吸收信息研究发现研究发现l上次讲授12天后,进行长期记忆保持测试 l如果学生听取的讲师的讲授中有暂停，那么对回忆性测试和全面测试都有很大好处Ruhl,Hughes&Schloss,1987#2 相互分享想法相互分享想法(5-10 min)l在讲授期间构造一个问题l学生思考或写出一个答案l努力寻找答案l这时,与其他同学合作l阐明观点,拓展l与全班分享答案l拓展需要有两对同学参加并且对提出的答案进行对比 合作组
11、织机构合作组织机构l相互分享想法l学生思考问题的答案后两两进行讨论,然后与全班分享自己或参见讨论同学的答案.lThink-Pair-Square:个别的同学只与自己小组成员分享答案而不是全班同学.相互分享想法相互分享想法花半分钟时间思考一下花半分钟时间思考一下简单积极学习策略，简单积极学习策略，你受到的影响你受到的影响然后，与你的邻座进行一下交流#3 简单记录简单记录l一分钟的试卷(实际上需要4-5分钟.)l今天我学到的主要知识点是.l没有获得答案的问题或不大清楚的知识点是.或l这部分讲授中体现的主要思想是什么?l描述一下概念_l简单记录内容可以交给教师或作为课堂讨论的基本内容.(Angelo
12、&Cross 1993)学科专业问题可能包括学科专业问题可能包括:l数学-对于一个特定的数学过程，那些问题还不清楚，或还有哪些疑点?l文学-在这个章节里你得到了什么有意义的见解.通过读这部小说你能对自己提出哪些重要的问题?Angelo&Cross(1993)p.371#4 模式化的测试模式化的测试 即即 不分级别不分级别 l了解学生对知识的掌握情况l在测试中可能会有同样类型的问题在顶端被读到或显示l如果是多项选择或判断对错，学生可以：l使用手势(投票)l如果你想获得更隐秘的答案可以使用卡片 AB模式化测试模式化测试l教师的有利条件l快速测定学生的理解情况.l在新材料未公布前揭示它的机会.l学生
13、的有利条件l在测试中对某类型的问题有没有想法.l展示的范围需要更多研究.展开手掌展开手掌=Yes拳头拳头=No中间形式主动学习策略中间形式主动学习策略l当使用影片、案例、特约讲授者等方式时.l书挡l可反复记录笔记书书 挡挡l1在演示或播放影片等之前:l提出3-4个能帮助学生提前组织了解与主题相关的问题，或对演示等都包含什么内容提出3点希望l2.在演示结束以后l提出3-4个能帮助学生复习和组织他们关注到了什么，学习到了什么的问题l小组的四名组员一起相互分享答案.(Johnson,Johnson,&Smith 2019,p.3:29)可反复记录的笔记可反复记录的笔记“当学生能将所学只是内容记录到个
14、人笔记中时,说明他们愿意把这些信息予以保存并能随时查找到它们”.Barbara Mills,2019,p.2可反复记录的笔记可反复记录的笔记重点回答文章、影片、章节、特约讲授等的重点可以由教师或学生记录下来.学生对问题的反应会超出课堂，会与其它的理论材料中的论点、实事事件、或个人经验观点相联系Adapted from Barbara Mills(2019)Viterbo University School of Nursing N-451可反复记录的笔记-跨文化培养Name_重点什么是文化能力?人口具体问题：1.社会经济学2.流行病学3.结果 资源：crosscultureerc.msh.or
15、gethnomed.org回答复杂策略l合作组合作组激励合作组激励:l所有的学生都去学习材料.l弱势的学生要求或接受同等的指导.l怯懦的和缺少能力的学生接受领导的角色.Barbara Mills,2019合作小组的工作思考合作小组的工作思考l 同行和自我评估组员姓名_ 你的姓名_期望 可能得分(总分10分)1.工作守时性 1 22.个人工作完成情况 1 2 33.参与小组活动积极性 1 2 3 4.尊重其他组员 1 2 合作小组工作思考合作小组工作思考l小组活动的行为能力与社会技能l“所有的成员都会为组织做出贡献么?”l下次怎样做才能使组织职能发挥得更好?l我今天学习到的最重要的事物是什么?合
16、作小组工作思考合作小组工作思考l3-4个l学生/组织l直接的引导l时限l沟通l组织角色识别合作小组工作思考合作小组工作思考l教师分配vs 自由组合or 学生选择l保持长期共同工作教师的责任教师的责任l一个组一个组地监控小组的学习情况.l对学生的进步表现出你的兴趣l让学生感觉到你的平易近人LectureReadingAudio/Visual DemonstrationDiscussion GroupPractice by DoingTeach Others学生的从事学生的从事学习金字塔学习金字塔实 践传统授课讨论组案例与证明视听演讲阅读结论结论l一定要让所有学习者都尽量参与，并应该鼓励教师去开发能激发不同班级学生都能参与的课程。除了学生相互穿插，在指导过程中的作业也应不同。换句话说,学生完整的课程不应该全部由练习和实践，或任何单一的结构或活动组成.
