1、群文阅读的尝试与思考群文阅读的尝试与思考 一一 群文阅读的教学价值群文阅读的教学价值1 1着眼完整的阅读结构，拓宽语文教学的视域着眼完整的阅读结构，拓宽语文教学的视域第一层次：第一层次：课课文阅读：教师带领下的精读文阅读：教师带领下的精读，属于基，属于基础础阅读阅读。第二层次：第二层次：群群文阅读：在文章的比较中发展文阅读：在文章的比较中发展新的观点。新的观点。第三层次：第三层次：整整本书阅读：生活中多数时候是读整本书。本书阅读：生活中多数时候是读整本书。第四层次：第四层次：主主题书阅读：偏好某一类题材或作者的题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅读阅读。阅读的四个阅读的四个层次是渐进层次是渐进掌
2、握的掌握的大部分人只大部分人只掌握第一层掌握第一层次阅读次阅读一一 群文阅读的教学价值群文阅读的教学价值2 2增加课外阅读的数量，改变师生成长的方式增加课外阅读的数量，改变师生成长的方式 语文课程标准语文课程标准在在“课程目标课程目标”中规定，第一、中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、万、40万、万、100万字。而以当前小学语文万字。而以当前小学语文12册教材、每册教册教材、每册教材平均材平均30篇课文、每篇课文平均篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总字计算，阅读总量只有量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。万字左右，这样
3、的阅读量是远远不够的。一一 群文阅读的教学价值群文阅读的教学价值3 3提高课时阅读的速度，形成快速阅读的能力提高课时阅读的速度，形成快速阅读的能力 1972年法国政府教育部，将年法国政府教育部，将“无声视读无声视读”正正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），将快速阅读列为独立眼睛，而无需依赖嗓音），将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。学科，并列入国家重点科研项目。一一 群文阅读的教学价值群文阅读的教学价值4 4丰富语文教学的方式，凸显阅读主体的地位丰富语文教学的方式，凸显阅读主体的地位 教师的讲授、示范固然重要，
4、但阅读经验是教师的讲授、示范固然重要，但阅读经验是无法由他人替代的，一定是学生亲身操作、应用无法由他人替代的，一定是学生亲身操作、应用后内化成的。后内化成的。二二 群文阅读的文本组合群文阅读的文本组合1 1基于单篇课文的内容充实。基于单篇课文的内容充实。材料的选择怀念母亲怀念母亲补充材料补充材料3 3 我暗暗地下定决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，我暗暗地下定决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。古人说毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。古人说“树欲静而风不止，子欲养
5、而亲不待。树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”这话正应到这话正应到我身上。我不忍想象母亲临终思念爱子的情况；一想我身上。我不忍想象母亲临终思念爱子的情况；一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么离开了母亲。世界上无论什么名誉
6、，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一个字也不识。个字也不识。二二 群文阅读的文本组合群文阅读的文本组合1 1基于单篇课文的内容充实。基于单篇课文的内容充实。材料的选择2 2基于教材单元的课文重组。基于教材单元的课文重组。人教版第九册第二单元：人教版第九册第二单元：梅花魂梅花魂桂花雨桂花雨小桥流水人家小桥流水人家群文阅读目标群文阅读目标：一、让学生体会到作者对家乡的思念，挚爱之情；一、让学生体会到作者对家乡的思念，挚爱之情；二、通过对比阅读，使学生领悟到：思乡的情是一样二、通过对比阅读，使学生领悟到：思乡的情是一样 的，思乡
7、的方式，寄托的对象却是因人而异的，的，思乡的方式，寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的。引发乡思的事物也是各不相同的。二二 群文阅读的文本组合群文阅读的文本组合1 1基于单篇课文的内容充实。基于单篇课文的内容充实。材料的选择2 2基于教材单元的课文重组。基于教材单元的课文重组。3 3课内外相关性文本的组合。课内外相关性文本的组合。二二 群文阅读的文本组合群文阅读的文本组合1 1基于单篇课文的内容充实。基于单篇课文的内容充实。材料的选择2 2基于教材单元的课文重组。基于教材单元的课文重组。3 3课内外相关性文本的组合。课内外相关性文本的组合。4 4课外同议题文本的组合。课外同议
8、题文本的组合。二二 群文阅读的文本组合群文阅读的文本组合1 1以作者为线索确定主题。以作者为线索确定主题。组合的线索2 2以以“体裁体裁”为线索确定主题为线索确定主题3 3以以“对象对象”为线索确定主题。为线索确定主题。4 4以以“精神内涵精神内涵”为线索确定主题。为线索确定主题。5 5以以“写作技巧写作技巧”为线索确定主题。为线索确定主题。三三 群文阅读的基本课型群文阅读的基本课型1 1指向人文内涵的群文阅读课指向人文内涵的群文阅读课 对语文教育来说，人文性就是灵魂，对语文教育来说，人文性就是灵魂，只有抓住人文性这一灵魂，语文教育才能只有抓住人文性这一灵魂，语文教育才能活起来，语文作为一种工
9、具才能真正显示活起来，语文作为一种工具才能真正显示其价值。其价值。议 题：什么是朋友什么是朋友执教者：赖玉莲（台湾）赖玉莲（台湾）选 文：去年的树去年的树我喜欢你我喜欢你阿贵只有九岁阿贵只有九岁 打过架那天的夕阳打过架那天的夕阳 等待等待人文内涵：朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别 三三 群文阅读的基本课型群文阅读的基本课型2 2指向学习策略的群文阅读课指向学习策略的群文阅读课 习得方法比获得知识更重要，授人以习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，因而更具时候
10、运用什么阅读方法或手段，因而更具有规律性、普适性。有规律性、普适性。三三 群文阅读的基本课型群文阅读的基本课型3 3指向表达形式的群文阅读课指向表达形式的群文阅读课 以写作能力点为核心组建群文，通过以写作能力点为核心组建群文，通过有效整合相似写作知识点或能力点的一组有效整合相似写作知识点或能力点的一组文章，来弥补人教版阅读教材与习作关联文章，来弥补人教版阅读教材与习作关联不大的弊端。不大的弊端。三三 群文阅读的基本课型群文阅读的基本课型4 4指向思考辩论的群文阅读课指向思考辩论的群文阅读课 有些文章在思想观点、语言表达上具有些文章在思想观点、语言表达上具有一定的差异，把这些文章呈现于学生面有一定的差异，把这些文章呈现于学生面前时，使学生产生认知上的冲突、思维上前时，使学生产生认知上的冲突、思维上的碰撞，从而进行辨析，得出自己的观点的碰撞，从而进行辨析，得出自己的观点和立场。和立场。四四 群文阅读的注意事项群文阅读的注意事项1 1群文阅读要重视非连续性文本的阅读群文阅读要重视非连续性文本的阅读。2 2群文阅读中多文本的呈现要有序。群文阅读中多文本的呈现要有序。3 3群文阅读学习过程中要凸显比较。群文阅读学习过程中要凸显比较。4 4群文阅读时的速读方法教师要有指导。群文阅读时的速读方法教师要有指导。
