1、 存在主义教育哲学存在主义教育哲学萨萨 特特雅斯贝尔雅斯贝尔斯斯海德格尔海德格尔a 第十章存在主义教育哲学第十章存在主义教育哲学l第一节第一节 存在主义教育哲学的产生、代表人物存在主义教育哲学的产生、代表人物l第二节第二节 存在主义教育哲学理论基础基础、教存在主义教育哲学理论基础基础、教育思想育思想l第三节第三节 存在主义教育哲学的影响与评价存在主义教育哲学的影响与评价a内容摘要内容摘要l存在主义教育哲学兴起于存在主义教育哲学兴起于20世纪世纪30年代，年代，5070年代蓬勃发展，年代蓬勃发展，70年代后期开始走向衰落。存年代后期开始走向衰落。存在主义教育哲学关注现实生活中人的存在，将抽在主义
2、教育哲学关注现实生活中人的存在，将抽象的哲学与人们的现实生活结合起来，使教育哲象的哲学与人们的现实生活结合起来，使教育哲学充满了生活气息和生命活力。本章将存在主义学充满了生活气息和生命活力。本章将存在主义教育哲学产生的时代背景、代表人物、哲学基教育哲学产生的时代背景、代表人物、哲学基础与教育主张、评价等方面进行梳理与分析，帮础与教育主张、评价等方面进行梳理与分析，帮助学生学会运用历史唯物主义观点去把握一个教助学生学会运用历史唯物主义观点去把握一个教育哲学流兴衰与当时社会政治、经济间的联系，育哲学流兴衰与当时社会政治、经济间的联系，把握教育与哲学之间的内在联系。把握教育与哲学之间的内在联系。a学
3、习目标学习目标l1、了解存在主义教育哲学产生的时代背景、了解存在主义教育哲学产生的时代背景l2、重点思考与理解存在主义教育哲学的哲、重点思考与理解存在主义教育哲学的哲学基础学基础l3、识记存在主义教育哲学中、识记存在主义教育哲学中4位代表人物位代表人物l4、掌握一位存在主义教育哲学代表人物的、掌握一位存在主义教育哲学代表人物的教育思想教育思想l5、对存在主义教育哲学流派做出评价、对存在主义教育哲学流派做出评价a第一节存在主义教育哲学产生、代表人物第一节存在主义教育哲学产生、代表人物l一、存在主义哲学产生的历史背景一、存在主义哲学产生的历史背景l（一）产生的历史背景（一）产生的历史背景l1、存在
4、主义教育哲学的发展过程、存在主义教育哲学的发展过程l（1）德国存在主义哲学的发源）德国存在主义哲学的发源l（2）法国存在主义的产生）法国存在主义的产生l（3）美、日等世界各国存在主义运动）美、日等世界各国存在主义运动a（1）德国存在主义哲学的发源）德国存在主义哲学的发源l第一次世界大战的惨败第一次世界大战的惨败l十月革命的胜利十月革命的胜利 l 德国国民的悲观情绪德国国民的悲观情绪l1932年的经济危机年的经济危机l为二战积极准备为二战积极准备 德国产生冒险精神德国产生冒险精神 存在主义存在主义的产生的产生a（1）德国存在主义哲学的发源）德国存在主义哲学的发源l德国存在主义的主要代表人物德国存
5、在主义的主要代表人物 海德格尔海德格尔雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯a（2）法国存在主义的产生）法国存在主义的产生l二战前俄国逃往法国的白俄分子二战前俄国逃往法国的白俄分子l 法国产生悲观主义气氛法国产生悲观主义气氛l德国入侵法国德国入侵法国存在主义的产生存在主义的产生法国存在主义产生的历史背景：法国存在主义产生的历史背景：a法国存在主义的产生法国存在主义的产生l法国存在主义的主要代表人物法国存在主义的主要代表人物萨萨 特特 加加 缪缪a3、存在主义教育哲学产生的原因、存在主义教育哲学产生的原因 l（1）资本主义社会矛盾加剧带来的结果）资本主义社会矛盾加剧带来的结果l（2）科学的发展导致人的异化现象的出
6、现）科学的发展导致人的异化现象的出现l（3）社会政治因素的影响）社会政治因素的影响a二、存在主义教育哲学的代表人物二、存在主义教育哲学的代表人物l1、存在主义哲学代表人物、存在主义哲学代表人物郭尔凯戈尔郭尔凯戈尔l2、尼采、尼采l3、海德格尔、海德格尔l4、雅斯贝尔斯、雅斯贝尔斯l5、萨特、萨特l6、博尔诺夫、博尔诺夫l7、美国的尼勒、美国的尼勒 l8、奥地利的布贝尔、奥地利的布贝尔 a 第二节 存在主义教育哲学理论基础、教育主张l一、理论基础l（一）存在主义哲学l（二）胡塞尔的现象学方法l我们主要分析存在主义哲学，代表人物：郭尔克戈尔、尼采a （一）郭尔克戈尔“存在”宗教哲学l出生于：丹麦的
7、哥本哈根出生于：丹麦的哥本哈根l著名哲学家、神学家著名哲学家、神学家l主要著作：主要著作：或者或者或者或者 恐俱与站栗的概念恐俱与站栗的概念 生活道路诸阶段生活道路诸阶段 非科学的结论性附篇非科学的结论性附篇 郭郭尔克戈尔尔克戈尔al主要观点：主要观点：l 1 1、对黑格尔哲学的批判、对黑格尔哲学的批判l 2 2、对真理、主观性及存在的论述、对真理、主观性及存在的论述l 3 3、人的存在及特征、人的存在及特征l4 4、人生的三种状态、人生的三种状态a 1 1、对黑格尔哲学的批判、对黑格尔哲学的批判l首先批判黑格尔的客观唯心主义首先批判黑格尔的客观唯心主义l其次反对黑格尔对必然性的强调其次反对黑
8、格尔对必然性的强调a 2 2、对真理、主观性及存在的论述、对真理、主观性及存在的论述l基尔克戈尔在反对黑格尔关于客观真理的理论基础上主张：存在，实质上不是经验的客体而是带有存在，实质上不是经验的客体而是带有 激激情的主体，因而对存在的客观的反思应转变为情的主体，因而对存在的客观的反思应转变为主观的体验。真理富于自我的内在精神的主体主观的体验。真理富于自我的内在精神的主体之中所以。之中所以。“真理就是主观性真理就是主观性”a 2 2、对真理、主观性及存在论述、对真理、主观性及存在论述l基尔克戈尔认为：基尔克戈尔认为：l哲学对象哲学对象存在，应该是人的主观性的存在，应该是人的主观性的存在，真理只有
9、对于人的主观性才有意义。存在，真理只有对于人的主观性才有意义。因此哲学不应奢望向外追求外在的客观存因此哲学不应奢望向外追求外在的客观存在，而应向内探索内在的主观存在。并强在，而应向内探索内在的主观存在。并强调这个过程是在激情中进行的。调这个过程是在激情中进行的。a2 2、对真理、主观性及存在论述、对真理、主观性及存在论述l最后基尔克戈尔认为：最后基尔克戈尔认为：l真正存在着的只是主体、主观性；存在就真正存在着的只是主体、主观性；存在就是主观性的个体存在。是主观性的个体存在。a 3 3、人的存在及特征、人的存在及特征l基尔克戈尔反对传统的唯理性主义哲学把人的存在看做理性的存在。l认为：应把“人的
10、存在”置于哲学的中心，人的存在是纯粹的主观性的非理性的存在。a 3 3、人的存在及特征、人的存在及特征l基尔克戈尔把“存在”即人的主观内心体验的特征作了如下描述：（1 1）个体性个体性 （2 2）时间性时间性 （3 3）有限性有限性a4 4、人生的三种状态、人生的三种状态l基尔克戈尔认为人生有三个状态:（1 1）美学状态）美学状态 （2 2）伦理状态）伦理状态 （3 3）宗教状态）宗教状态a （二）尼采的意志主义与超人哲学l出生：普鲁士萨克森省l德国哲学家l主要著作：查拉图斯特拉如是说善恶的彼岸看啦，这人权力意志论尼尼 采采a（二）尼采的意志主义与超人哲学l主要观点：主要观点：1 1、重新估价
11、一切价值、重新估价一切价值 2 2、权力意志论、权力意志论 3 3、“超人超人”哲学哲学a （三）胡塞尔的现象学方法l出生：奥匈帝国的摩拉维亚出生：奥匈帝国的摩拉维亚l德国著名哲学家德国著名哲学家l主要著作：主要著作：作为严格科学的哲学作为严格科学的哲学 逻辑研究逻辑研究 纯粹现象学和现象学哲学观纯粹现象学和现象学哲学观 念念胡塞尔胡塞尔a （三）胡塞尔的现象学方法 1 1、科学危机与现象学、科学危机与现象学 2 2、现象学还原、现象学还原 3 3、意向性理论、意向性理论a （三）胡塞尔的现象学方法l1 1、科学危机与现象学、科学危机与现象学胡塞尔认为：胡塞尔认为：经验论会导致非先验论、非本质
12、和不可经验论会导致非先验论、非本质和不可靠的结论；靠的结论；科学在认识自然成功的同时存在认识人科学在认识自然成功的同时存在认识人自身的失败上。自身的失败上。认为现象学是解决问题的方法认为现象学是解决问题的方法a （三）胡塞尔的现象学方法l2 2、现象学还原、现象学还原 现象学还原的几个环节：现象学还原的几个环节：第一、第一、“存在的、历史的观点的搁置存在的、历史的观点的搁置”第二、本质的还原第二、本质的还原 第三、先验的还原第三、先验的还原a （三）胡塞尔的现象学方法 3 3、意向性还原、意向性还原 胡塞尔认为：观念的存在是有意识活动胡塞尔认为：观念的存在是有意识活动构成的；客观存在的物质世界
13、也是有意识构成的；客观存在的物质世界也是有意识活动构成的。活动构成的。a（三）胡塞尔的现象学方法 3 3、意向性还原、意向性还原 胡塞尔认为：整体的客观存在以个体的胡塞尔认为：整体的客观存在以个体的客观存在为先决条件，个体客观存在以主客观存在为先决条件，个体客观存在以主观存在为先决条件观存在为先决条件 ，主观存在以先验自我，主观存在以先验自我为先决条件，意识的指向活动即意向性把为先决条件，意识的指向活动即意向性把这个过程统一起来。这个过程统一起来。a二、存在主义教育哲学的教育主张二、存在主义教育哲学的教育主张l（一）教育目的论（一）教育目的论l1、对传统教育目的的批判；、对传统教育目的的批判；
14、l2、批评传统教育的工具化倾向。、批评传统教育的工具化倾向。a（二）论述教育目的（二）论述教育目的l1、他们提倡要发展学生的个人意识，使学、他们提倡要发展学生的个人意识，使学生认识到自己的存在，形成自己独特的生生认识到自己的存在，形成自己独特的生活方式，养成正确的生活态度。活方式，养成正确的生活态度。l2、存在主义教育家认为应当培养学生：、存在主义教育家认为应当培养学生：l真诚的态度真诚的态度；l选择和决定选择和决定；l培养学生责任感，自由意味着选择。培养学生责任感，自由意味着选择。l加强死亡教育。加强死亡教育。a二、教育方法论二、教育方法论 l（一）苏格拉底式的教学（一）苏格拉底式的教学l（
15、二）个别化教学（二）个别化教学l（三）创造性活动（三）创造性活动l（四）重视（四）重视“非连续性教育非连续性教育”的重要作用的重要作用a三、教学内容三、教学内容（一）理想的教材（一）理想的教材1、活动性课程、活动性课程2、以学生的兴趣作为学习计划与活动的依据、以学生的兴趣作为学习计划与活动的依据3、学生在分组和个人活动中有完全的自由、学生在分组和个人活动中有完全的自由4、课程以即时的需要为依据、课程以即时的需要为依据5、承认个人在经验上的差距、承认个人在经验上的差距al（二）重视人文学科（二）重视人文学科l（三）重视学生个人的需要（三）重视学生个人的需要l（四）科学合理的知识观（四）科学合理的
16、知识观l（五）重视活动课程（五）重视活动课程a四、师生关系四、师生关系l（一）教师作用（一）教师作用l1、教师的作用不是控制学生，而是帮助、教师的作用不是控制学生，而是帮助学生能自由的去做出适合于他们自己的学生能自由的去做出适合于他们自己的选择。选择。l2、激励学生去学会如何学习。、激励学生去学会如何学习。l3、教师作为一个人，也要维护自己的选、教师作为一个人，也要维护自己的选择，承担选择的责任。择，承担选择的责任。a（二）学生地位（二）学生地位l 1、学生作为独立的个体，是教育的主体、学生作为独立的个体，是教育的主体l 2、教育是纯粹个人的事情，学生是教育、教育是纯粹个人的事情，学生是教育的主体，是作为选择者存在的。的主体，是作为选择者存在的。l 3、学生的选择是自由的，但承担选择的、学生的选择是自由的，但承担选择的责任却是不可避免的。责任却是不可避免的。a（三）师生关系（三）师生关系l 1、教师与学生是两个主体、两个自由人、教师与学生是两个主体、两个自由人之间的关系。之间的关系。l 2、师生的对话以相互信任为基础。、师生的对话以相互信任为基础。a五、教学评价五、教学评价l 1、人性化、人性化 l2、个性化、个性化l3、过程性、过程性 l4、发展性、发展性al接下一个课件接下一个课件a
