1、,统编小学语文六年级教科书,编排思路与教学建议,第一个建议: 清楚了解教材结构体例,统编版教材的主要内容,1.识字写字 2.阅读 3.单元活动设计 4.习作 5.口语交际 6.综合性学习,单 元 设 置,文体,人物,单元体例结构,双线结构一览表（六年级上册）,双线结构一览表（六年级下册）,“累计认识常用汉字3000个左右， 其中2500个左右会写。”,单元导语,从三年级开始，单元导语一般围绕阅读、表达两个方面来明示本单元的语文要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中。,本套教科书按照阅读与表达并重、同时推进的思路综合编排。 单元设计尽可能考虑单元内部彼此之间的横向联系，使之相互促进，协同发
2、展。,第二个建议: 整体入手、前后勾连,单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体，阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进。,点明要素,落实要素 贯穿方法指导,梳理总结 进一步提炼方法,实践运用,教科书在考虑到阅读、习作和口语交际相互关联的同时, 也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。比如口语交际中某些生活类交际话题，讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。,目,录,1,2,3,文化奠基,思维发展,阅读进阶,4,表达提升,5,小初衔接,目,录,1,2,3,文化奠基,思维发展,阅读进阶,4,表达提升,5,小初衔接,2011年，
3、 语文课程标准,认识中华文化的丰厚博大， 汲取民族文化智慧。,2014年， 教育部,印发了完善中华优秀传 统文化教育指导纲要。,2015年， 成都市教育局,印发了成都市 国学经 典教育活动实施纲要。,2017年， 国务院,印发了关于实施中华传统优秀 文化传承发展工程的意见的文件。,“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承， 尊重和理解多元文化。”,“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化， 发展社会主义先进文化。”,文化奠基 1.传统文化 2.民风民俗 3.革命文化 4.多元文化,传统文化内容及呈现形式,古诗词、文言文、 古典名著、蒙学读物 古代寓言、神话传说、 历史人物故事 介绍古代科技文化成就
4、 的文章、材料 汉字文化、节日礼俗、 名言警句、俗语常识,课文 日积月累 综合性学习活动 书写提示 阅读连接 ,编排遵循一定的逻辑和序列,古诗词,文言文,低,高,诗（绝句）,词,律诗、乐府诗、诗经,叙事性文本,带有议论性的文本,传统文化,古诗文,六上,六下,六下P74,六上：P95,交流平台不一定与单元一一对应，重在梳理方法,古诗文怎么教？（温儒敏） 最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍，多读几篇。 古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了就好了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，
5、把那种美都给弄跑了。,陈先云： 统编教科书与以前人教版教科书相比，在古诗文的安排上，作为课文的内容，并没有增加多少，而增加的量主要在日积月累这个栏目上。设置日积月累，主要是让学生背诵积累，对诗词意思的理解，对诗人表达的感情不要求统一掌握，学有余力的学生可以进一步探究，做到下要保底，上不封顶。日积月累中的古诗文必须背诵，等学生们到一定的年龄，他们便会自通起义，在生活工作中自如运用已学内容。,六下P91,古诗文怎么学？ 将文言文与生活联系,教学建议：,根据年段特点和板块功能落实古诗文的教学目标。 1.低、中、高年段古诗文课文的教学 低年段：朗读背诵初步感知 中年段：借助注释理解诗意 高
6、年段：体会作者表达的思想感情 古诗文诵读板块，增加积累迁移方法 2.中、高年段文言文课文的教学 中年段：正确朗读，借助注释把握课文的主要内容 高年段：在把握文章内容的基础上稍有进阶性要求,3.日积月累板块的教学 主要目的是进一步增强语感，形成积累。 要求低于课文，不必深挖文本内涵与作者情感。 4.把握古诗文课文与语文要素之间的关系 古诗文的编排，主要考虑与单元人文主题的匹配。 教学中不需要强行与语文要素建立联系。,古诗词教学建议 1.宜以朗读，背诵为主，注意读准字音。 熟读成诵，有助于培养语感，“读书百遍，而义自见”。 朗读中不必语气夸张，也不要过度强调停顿、音调等因素。 读准规范字音，不必强
7、求“押韵”而将问题复杂化。 山行：远上寒山石径斜 敕勒歌：天似穹庐，笼盖四野,古诗词教学建议 2.重点引导学生自主感受，不宜过多依赖多媒体手段， 苏轼六月二十七日望湖楼醉书 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 3.疏通诗意时不一定要逐字翻译，亦可回避格律，用韵等知识。 卢纶塞下曲 月黑雁飞高，单于夜遁逃。 欲将轻骑逐，大学满弓刀。,文言文教学建议 1.关于文言文朗读时的停顿问题。 “句读”：文词语意已尽处为“句”，未尽而须停顿处为“读”。 句中停顿不一定存在唯一答案，但存在不能断开之处，需注意区分。 囊萤夜读：夏月则练囊盛数十萤火以照书。 读好停顿与理解文意，二
8、者相辅相成。,文言文教学建议 2.不必特别进行古代汉语知识的讲授，或要求学生强记字词释义。 随文讲授简单基础的，对理解文本意思有帮助的基本常识。 王戎不取道旁李：诸儿竞走取之，唯戎不动。 3.建议教学中不要轻下定义。 难以甄别资料来源和可信度的情况下，慎重使用定义性的说法， 如：“文言文的特点是用语简洁”？,文化奠基 1.传统文化：古诗词、文言文 2.民风民俗：传统节日（课文、词句段运用、习作）、传统艺术 3.革命文化 4.多元文化,民风民俗,六年级下册课文 传统节日,六下P16,六下P14,六年级下册：词句段运用,六年级下册：习作,有自己的观点和判断力,如果你对这种风俗习惯有自己的看法，也可
9、以表达出来。,传统艺术：学习文字的同时，提升我们的文化品位。,六上P98,六上P99,六下P76,六上P125,六下P92,六上P105,传统艺术：书法的赏析,六上P103,六上P107,12册封面：至少三个人物；儿童在中央；希望儿童浸润在传统文化中。,文化奠基 1.传统文化：古诗词、文言文 2.民风民俗：传统节日（课文、词句段运用、习作）、传统艺术 3.革命文化：革命领袖、革命先烈 4.多元文化,革命文化：革命领袖、革命先烈,六上：革命岁月,六下：P62,六上：P28,六下：志向与心愿,六上：P34,文化奠基 1.传统文化：古诗词、文言文 2.民风民俗：传统节日（课文、词句段运用、习作）、传
10、统艺术 3.革命文化：革命领袖、革命先烈 4.多元文化,多元文化,六下：P39,六下：P17,六上,文化奠基 1.传统文化 2.民风民俗 3.革命文化 4.多元文化,目,录,1,2,3,文化奠基,思维发展,阅读进阶,4,表达提升,5,小初衔接,“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中， 通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻 辑思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提 升。”,中高年级刚好是处于形象思维到逻辑思维的关键期。这个时期是过渡，而不是一种替代了另外一种，并不是到了高年级就不重视形象思维了，这两种思维应该是协同发展的，形象思维也离不开逻辑思维的参
11、与。,接近联想（空间或时间上接近的事物） 类似联想（相似的事物） 对比联想（有对立关系的事物） 因果联想（有因果关系的事物）,再造性想象（根据语言文字再造事物形象）,创造性想象（独立创造新事物形象）,形象思维,想象,联想,，,六上：P1,1.阅读时能从所读的内容想开去。,六上：P4,六上：P7,六上：P9,六上：P10,把文字变成画面,鼓励学生由此及彼，还包含着作者本人的联想。,六上：P13,六上：P12,六上：P97,借助语言文字展开想象，体会艺术之美。,六上：P102,六上：P103,借助语言想象,想象音乐描绘的画面,六上：P64,六下：P88,如何评价？包容想象，鼓励异想天开，自圆其说。
12、,目,录,1,2,3,文化奠基,思维发展,阅读进阶,4,表达提升,5,小初衔接,把握文章的主要内容 体会文章表达的思想感情,阅读理解,六上：P124,六上：P81,六上：P85,六上：P95,专做关键句，把握文章的主要观点。,中年级：借助关键句理解自然段的意思,六上：P109,六上：P116,借助相关资料，理解课文主要内容。,结合“阅读链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。,“阅读链接”就是阅读理解的一个学习方法，借助别人的视角，帮助自己理解。,预测,提问,提高阅读的速度,有目的地阅读,三年级上册,四年级上册,五年级上册,六年级上册,特殊的,阅读策略单元,为什么安排这几个阅读策略单元
13、？ 这几个单元与其他单元是什么关系？ 其他单元不教阅读策略吗？,双线结构一览表（六年级上册）,双线结构一览表（六年级下册）,有目的地阅读 （阅读理解监控）,根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为 了更好地提高阅读效率、完成相关任务。 首先要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料， 减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。 确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读 方法，达到自己的阅读目的。,低效率的阅读者VS高效率的阅读者,主要把阅读当作解码过程，局限于词句水平。 不能进行选择性阅读。 不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文 本意义。 不考虑阅
14、读目的，只采用一种阅读方法和速度阅读。,灵活使用各种策略。 能根据阅读目的和阅读的即时效果调整阅读速度。,“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”,“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”,六上：P35,根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。,第一篇：精读,初步了解阅读策略（怎 样根据阅读目的选择合 适的内容）。,重在阅读实践和方法 交流。,六上：P36,六上：P39,让学生在亲历过程中建立阅读的策略。,课后思考题指向阅读方法的总结。,第二篇：精读,以旁批的形式详细呈现阅读思维过程，作示范。,提示实现阅读目的的多种阅读方法：浏览，圈画关键词句，细读重要部分。,六上：P404
15、3,课文的批注怎么用？,第三篇：略读,在真实的任务情境中迁 移运用方法策略。,丰富的语言材料，截然 不同的语言风格。,六上：P4449,六上：P51,六年级： 有目的地阅读,五年级： 提高阅读的速度,知道怎样提高阅读速度。,知道什么时候需要提高阅读 速度。,阅读有一定的速度。,能根据需要选择阅读速度。,读懂了吗？,怎么读懂的？,监控阅读过程； 评估理解状态； 主动进行调整。,知道什么叫读懂。,“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”,文体意识,六上：P53,六上第四单元： 小说,读小说，关
16、注情节、环境，感受人物形象。,共同特点 : 人物形象鲜明 情节引人入胜 善于设置悬念,六上：P56,六上：P61,六上：P62,六上：P65,六上：P65,准确定位小说教学，设定恰当的教学目标： 知道小说是虚构的故事 在梳理情节的基础上，感受人物形象 品味语言,不拔高要求，不求深求全,六下第二单元： 外国名著,（小说；童话）,六下：P17,了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。,六下：P24,六下：P25,六下：P31,联结，类型化的阅读方法,六下：P35,六下：P37,引导学生形成有意义的整体的理解,品鉴语言,六下：P38,版本意识,知名出版社知名译者,六上：P1
17、5,六上第二单元： 点面结合写场面,探究作者的思维路径，了解这一类文章的特点。,六上：P20,六上：P25,六上：P33,六下：P1,六下第一单元： 分清主次详略,六下：P5,六下：P9,六下：P15,六下：P75,六下第五单元： 运用具体事例说明观点,六下：P80,六下：P83,目,录,1,2,3,文化奠基,思维发展,阅读进阶,4,表达提升,5,小初衔接,4.表达提升,习作 口语交际 阅读,表达提升,1.读写结合、从阅读学表达 2.强化表达方式，增强表达效果 3.引导记录生活，鼓励表达自我 4.创设真实情境，满足交往需求 5.增强说理能力，表达观点看法 6.习作单元,1.重视读写结合 从阅读
18、学表达,六下：P9,六上：P32,六下：P83,2.强化表达方式，增强表达效果 写具体 表达的丰富性， 修辞：比喻、拟人 标点的使用 拟题 开头和结尾 基于写作目的，选择写作内容， 基于写作目的，选择表达方式 练写说明书,写具体,强化表达方法 增强表达效果,六上：P51 词句段运用,六上：P66 词句段运用,表达的丰富性,六上：P33 词句段运用,六下：P15 词句段运用,六上：P124 词句段运用,修辞：夸张,修辞：排比,六上：P13词句段运用,六下：P37词句段运用,标点的使用,六上：P14词句段运用,拟题,六上：P124,开头和结尾,六下：P73,基于写作目的 选择写作内容,六下：P74
19、,基于写作目的 选择表达方式,六下：P72,练写说明书,六上：P108,3.引导记录生活 鼓励表达自我,六上：P32,六上：P106,六下：P14,六上：P50,六上：P123,六下：P72,4.创设真实情境 满足交往需求,六上：P94,六下：P36,六下：P71,六下：P9495,六下：P101102,六下：P71,引用名人名言说 明自己的观点,5.增强说理能力 表达观点看法,分条表述，说明 理由，表达观点,六上：P52,六下：P92,引用原文说明观点,六下：P35,选择合适的材 料说明观点,六上：P31,说理与反驳,六下：P87,说服别人,六上：P63,尊重不同意见,六上：P93,三年级,
20、六年级,二年级,轮流说。,汇总小组意见， 尽可能反映每个 人的想法。,围绕话题说。 分类整理小组,意见，有条理 地汇报。,四年级,尊重不同意见。,如何讨论,发言控制时间。 主持讨论。,讨论后小结。,五年级,想象,按顺序写景物,观察,围绕中心意思写,把事情写清楚,写说明性文章,表达真情实感,描写人物,三年级,四五年级,六年级,特殊的,6.习作单元,精读课文： 从阅读中学习表达方法,习作例文： 进一步感知方法,单元习作： 形成单元学习成果,交流平台： 归纳梳理，提炼方法,初试身手： 初步尝试运用,六上：P69,六上：P80,六上：P71,六上：P75,六上：P76,六下：P41,六下：P54,六下
21、：P43,六下：P47,六下：P48,六下：P4951,六下：P5253,不要让例文束缚学生，例文一定是为了打开学生的思路，写前用有帮助，写后用也可以。,目,录,1,2,3,文化奠基,思维发展,阅读进阶,4,表达提升,5,小初衔接,小初衔接,1.学习做课堂笔记 2.课外阅读、勤问勤查 3.批注 4.习作修改 5.书写的速度,小初衔接： 教学方法不适应 自主学习能力不足 读写能力与初中老师的预期有差距,承前启后瞻前顾后 尽量避免断层现象,为初中学习作准备,六上：P107,六下：P91,六下：P16,我在课堂笔记本上记录了老师讲的重要内容。,有了疑问，需要继续思考，或者需要查找资料的，我会认真记下来。,我会把听课过程中产生的想法记录下来。,目,录,1,2,3,文化奠基,思维发展,阅读进阶,4,表达提升,5,小初衔接,敬请指正,
