幼儿园中班课后说课稿 雪花和雨滴.doc

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1、幼儿园中班课后说课稿 雪花和雨滴各位领导,各位老师好,我先从教学活动设计、教学方法、师生互动几方面自评一下这一中班音乐活动:歌曲雪花和雨滴。一、 活动设计活动设计分为三部分:导入、展开、结束。导入部分通过歌曲冬天是多么美好的演唱导入主题,由于是一节歌曲新授课,发声练习是必不可少的,为了让整节活动更加完整,在这里我没有采取平常上课时,经常用到的师生问好的发生练习法,而是打破常规让幼儿先演唱完整的歌曲冬天是多么美好,然后用闭口音和开口音以及不同的感情再次演绎歌曲,孩子们非常感兴趣。为了激发幼儿的学习兴趣,我以“魔棒”这一教具为线索贯串整个教学过程。很自然的过渡到展开这一环节。这一环节的重点是是让幼

2、儿先学会第一段歌曲,然后引导幼儿在学习、掌握第一段歌曲的基础上创编第二段歌词并进行演唱。难点是初步感受乐曲旋律,了解上行音和下行音的旋律特点。在教授第一段歌曲的过程中我先让幼儿通过观看课件,对雪花有一个比较直观的认识后,引导幼儿逐句的学习歌词,(课件的四个画面分别表现了四句歌词的内容),再引导幼儿将歌词串起来有一个完整的印象并能有节奏的朗诵出来。歌词掌握之后通过欣赏歌曲、教师范唱、整首教授(幼儿表演式和师生问答式)等多种方法和形式掌握歌曲第一段的演唱。第一段的歌曲掌握较好的基础上,用魔棒引出创编的内容:魔棒想考一考小朋友:“冬天天上会飘雪花,那么其他的季节天上还会下什么呢?”在引导幼儿回忆有关

3、雨滴的记忆,让幼儿对照雪花的歌词创编雨滴,重点让幼儿表现小雨滴落下来,用动作表现出来。难点(是初步感受乐曲旋律,了解上行音和下行音的旋律特点)的解决也主要依靠课件中比较直观、形象的图谱配合教师的无伴奏清唱,让幼儿更清晰、明了的掌握上行音、下行音的旋律特点。结束部分通过组织幼儿玩游戏太阳公公追雪花,即让幼儿在宽松的氛围中复习了歌曲,又让幼儿心情愉悦,使课堂气氛达到了高潮。二、教学方法。 新纲要指出:“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。因此,本次活动教师除了以亲切、饱满的情绪影响孩子,以自己的形态感染幼儿外,还挖掘此综合活动价值,采用了适宜的方法

4、组织教学,采用的教法有:1、游戏法:游戏是幼儿的基本活动,它具有教育性、娱乐性、创造性。教师的适时赏识,把幼儿的创造之花点燃,显示了无穷的力量。 2、演示法:是指教师通过讲解谈话,把实物或教具陈示给孩子看,帮助他们获得一定的理解。本次活动中的演示法是通过制作多媒体动画“雪花和雨滴”,“上行音、下行音”把冬天、春天的主要特征用现代教学辅助手段表现出来,发挥了传统教育手段不可替代的功能,使理解和认识更透彻。3、情境教学法:音乐活动离不开情感的作用,而幼儿的情感往往在情境中产生。幼儿年龄小,思维较直观,创设音乐作品相适应的情境,有利于 幼儿情感的形成和强化。因此在音乐活动中,我常为孩子们创设情境,使

5、他们有如 身临其境般地体验这种意境,获得触景生情的效果,从而更好地表现作品。比在教学过程中教师有目的地创设具了魔棒这一充满幻想色彩形象,结合课件,引发幼儿融入到欣赏雪景、模仿飞舞的雪花、想象雪花要告诉我们什么的情境中,使幼儿主动探究,积极思维,达到音乐素质的提高与个性发展的统一。 此外,我们还适时采用了交流讨论法、赏识激励法、审美熏陶法对活动加以整合,使幼儿获得对音乐的表现力,达到了科学性、艺术性、健康性、愉悦性的和谐统一。1、目标的完成情况从目标来看,大部分幼儿基本达到了我们预先指定的目标。较好的掌握了第一段歌曲的演唱,能在老师的引导下创编出第二段歌词并进行演唱和表演。借助课件幼儿了解和感受

6、上行音、下行音的旋律特点。能积极参与游戏、进行表演,有一定的成就感。2、幼儿发展情况在进行活动中,我们深深的感到,每个孩子在活动中都充分展示了自己的能力和水平。他们非常投入地参与到各各环节中,大胆操作,大胆尝试。可以说,每个孩子都获得了不同程度的成功的体验。语言表达能力,音乐表现能力,探索、求知欲等都有了一定的发展的提高。3、教师的反思(1)幼儿对歌曲的理解掌握较为准确,但幼儿根据歌词创编动作的能力较差,易受老师或同伴的影响,很难作出与众不同的动作。(2)由于种种原因,前半部分课堂气氛不是很活跃,幼儿有些拘谨,后半部分幼儿的表现欲望增强。(3)幕布比较小,影响了课件的效果。说课的意义和作用1、

7、说课有利于提高教研活动的实效。在新课改之前,教研活动一般都停留在上几节公开课、示范课,观摩课等,同行教师评评课就完事。这样上课教师处在一种完全被动的地位,导致教研实效低。然而,在新课程理念的倡导下,通过说课,让授课教师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的目的和方法,让听课教师更加明白应该怎样去做,为什么要这样做。从而使教师的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。2、说课有利于提高教师备课的质量。备课不只是简单地备怎样教,而是要去想为什么要这样,备课时的理论依据是什么?通过说课,可以引导教师去思考,思考为什么要这样做,这就能从根本上提高教师的备课质量。3、说课有利于提高课堂教学效率。教师

8、通过说课,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不能突破,训练不到位等问题,提高课堂教学效率。4、说课有利于提高教师自身素质。一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学理论,提高自己的理论水平。另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思想和设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。5、说课有利于了解教育活动、方式和效果等诸多因素的内在联系。由于教育活动涉及目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素,各因素之间又有着十分密切的内在联系,因此,说课教师必须对各因素之间的相互联系进行全面深入

9、地分析,不仅要说其然,更要说其所以然。如此,不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性,还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素的关系,提高自身的整体素质。说课的要求:“说课”,即你准备怎样教这门课,应有一个大致设想和安排,将你的这种思考和设想表达出来。说课的基本结构可概括为“三备”,即在“备学生”的基础上,重点备教材、备教法。学生情况的分析。该班学生的各类结构(如生源结构、性别结构、知识结构等),原有学习基础,学习积极性,学习特点,学习愿望及要求,就业倾向等。本班学生与它班、与前届生比,有无新的特点等。课程及教材分析。该课程在本学科中所处的地位,与其它课程的关系;针对本班学生实际,教学内容的取舍和更新,如何站在学科的前沿地带,消除教材的滞后性;教材内容的提炼和加工,章节讲授次序的调整,教学重点难点的确定,相关参考书的选择与指定等。教学组织及设计。针对本班学生实际,拟使用哪些方式方法、手段讲好这门课,讲得学生爱听、感到有收获?如何调动学生的学习积极性?根据课程内容和性质,如何要求和指导学生学好这门课?课件的设计制作,实践活动安排等。

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