1、儿童发展心理学复习提纲儿童发展心理学复习提纲第一章第一章 导论导论儿童发展心理学的产生儿童发展心理学的产生 洛克的白板说洛克的白板说 达尔文的进化观点，代表作达尔文的进化观点，代表作一个婴儿的传略一个婴儿的传略 卢梭的儿童观代表作卢梭的儿童观代表作爱弥尔爱弥尔论教育论教育儿童发展心理学的主要研究内容儿童发展心理学的主要研究内容 描述儿童发展的普遍行为模式描述儿童发展的普遍行为模式测量和解释个别差异测量和解释个别差异揭示儿童心理发展的原因和机制揭示儿童心理发展的原因和机制探究环境对心理发展的影响探究环境对心理发展的影响提出帮助与指导儿童发展的具体方法提出帮助与指导儿童发展的具体方法 儿童发展心理
2、学的历史儿童发展心理学的历史 科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生 标志：1882年 德国生理学家、实验心理学家 普莱尔 儿童心理 早期儿童心理学代表人物早期儿童心理学代表人物 霍尔 “美国儿童心理学之父”首创“问卷法”儿童发展心理学常用的研究设计儿童发展心理学常用的研究设计 横断研究设计横断研究设计 纵向研究设计纵向研究设计 纵向时序设计纵向时序设计 微观发生学设计微观发生学设计 跨文化研究跨文化研究 相关设计相关设计 实验设计实验设计 横断研究设计的概念及优缺点横断研究设计的概念及优缺点 纵向研究设计的概念及优缺点纵向研究设计的概念及优缺点儿童发展心理学的研究方法儿童发展心理学的研究方
3、法 观察法、调查法、测验法、评估法、临床法、心观察法、调查法、测验法、评估法、临床法、心理生理法的含义及实施要求。理生理法的含义及实施要求。第二章第二章 儿童发展心理学的理论儿童发展心理学的理论 发展心理学的主要理论争论发展心理学的主要理论争论 关于遗传和环境的争论关于遗传和环境的争论 关于发展的连续性和阶段性的争论关于发展的连续性和阶段性的争论 关于儿童发展的主动性和被动性的争论关于儿童发展的主动性和被动性的争论 关于发展在时间上的稳定性争论关于发展在时间上的稳定性争论 关于发展在不同情境中的一致性争论关于发展在不同情境中的一致性争论 关于发展的关键期关于发展的关键期主要理论派别主要理论派别
4、 一、成熟势力说一、成熟势力说 格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔的双生子爬梯实验 儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。习与训练难有显著的效果。二、二、弗洛伊德的弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论 人格构成、性心理发展的五个阶段人格构成、性心理发展的五个阶段 三、三、埃里克森的心理社会发展观埃里克森的心理社会发展观 八个阶段的冲突及发展任务八个阶段的冲突及发展任务四种同一性状态四种同一性状态 玛西亚，玛西亚，探索探索投入投入 两个划分维度两个划分维度 同一性顺利同一性顺利 同一性延迟同一性延迟 同一性拒斥同一性拒斥 同一性混乱同
5、一性混乱 四、华生的行为主义四、华生的行为主义 小阿尔伯特对白鼠的恐惧小阿尔伯特对白鼠的恐惧 五、斯金纳的行为主义五、斯金纳的行为主义 操作性条件反射和及时强化在行为发展过程中的操作性条件反射和及时强化在行为发展过程中的作用作用 行为矫正、教学程序行为矫正、教学程序 六、六、班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 观察学习过程、替代强化、自我强化观察学习过程、替代强化、自我强化 玩偶实验玩偶实验 七、皮亚杰的发生认识论七、皮亚杰的发生认识论 心理发展的结构：格式、同化和顺应、平衡心理发展的结构：格式、同化和顺应、平衡 影响发展的四个因素影响发展的四个因素皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论
6、1、思维的基本单元、思维的基本单元 格式格式（scheme）。最初的格式来自于无条件反）。最初的格式来自于无条件反射。射。2、同化同化与与顺应的含义顺应的含义思维发展的阶段思维发展的阶段 感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2-7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7、8-11、12岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（11、12-14、15岁）岁）（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段 思维主要特点思维主要特点 通过感知、动作构筑动作格式通过感知、动作构筑动作格式 1周岁左右，建立周岁左右，建立“客体永久性客体永久性”A A非非B B错误错误 末期出现心理表征能力末
7、期出现心理表征能力（二）前运算阶段（二）前运算阶段 思维主要特点思维主要特点1、表象性思维、表象性思维 （象征性游戏的出现）（象征性游戏的出现）2、不可逆性思维、不可逆性思维3、思维的直觉性、思维的直觉性4、思维的自我中心性、思维的自我中心性 经典实验：三山实验、守恒实验经典实验：三山实验、守恒实验（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段 思维主要特点思维主要特点1、获得守恒性、获得守恒性2、思维的去中心化、思维的去中心化3、序列化和传递推理、序列化和传递推理4、类包含、类包含 经典实验：守恒实验、经典实验：守恒实验、类包含实验类包含实验（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段 思维主要特点思维主要特
8、点1、区分现实与可能、区分现实与可能2、进行假设、进行假设-演绎推理演绎推理3、抽象逻辑思维为主、抽象逻辑思维为主 经典实验：单摆振动实验经典实验：单摆振动实验 八、八、维果斯基的社会文化观维果斯基的社会文化观 最近发展区概念最近发展区概念第三章第三章 心理发展的生物基础心理发展的生物基础两种遗传性疾病两种遗传性疾病 唐氏综合症：唐氏综合症：第第2121号常染色体的分离变异号常染色体的分离变异 苯丙酮尿症：苯丙酮尿症：先天性代谢缺陷，早期检查和饮食先天性代谢缺陷，早期检查和饮食干预可防止。干预可防止。胎儿的发育过程胎儿的发育过程 胚胎期是发育的关键期胚胎期是发育的关键期 影响胎儿正常发育的因素
9、影响胎儿正常发育的因素生理发展的两个原则生理发展的两个原则 头尾原则头尾原则 近远原则近远原则 新生儿的无条件反射新生儿的无条件反射 生存反射生存反射：眨眼、呼吸、吞咽；：眨眼、呼吸、吞咽；原始反射原始反射：巴宾斯基反射、摩罗反射：巴宾斯基反射、摩罗反射 游泳反射、行走反射游泳反射、行走反射儿童脑电的变化儿童脑电的变化 成熟顺序成熟顺序 脑成熟区域脑成熟区域 枕叶（枕叶（O）-颞叶（颞叶（T）-顶叶（顶叶（P）-额叶（额叶（F）两个加速期两个加速期 5-6岁岁 13-14岁岁环境对大脑发展的影响环境对大脑发展的影响 可塑性可塑性 修复性修复性动作发展的规律动作发展的规律 从上至下从上至下 由近
10、及远由近及远 由粗到细由粗到细第四章第四章 儿童的认知发展儿童的认知发展婴儿感知觉的研究方法婴儿感知觉的研究方法习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化婴儿视觉的产生与发展婴儿视觉的产生与发展1、视觉的发展、视觉的发展2、深度知觉的发展：深度知觉的发展：视崖实验视崖实验听觉的发生与发展听觉的发生与发展1、听觉的发生听觉的发生2、听敏度的发展听敏度的发展短时记忆短时记忆 保持时间：保持时间：30秒左右秒左右 短时记忆容量：短时记忆容量：7 2 个组块个组块记忆策略记忆策略 中介缺失中介缺失 产生缺失产生缺失 利用缺失利用缺失儿童心理理论的研究方法儿童心理理论的研究方法 错误信念任务错误信念任务成为儿童是
11、否具有心理表征能成为儿童是否具有心理表征能力的研究范式。力的研究范式。第五章第五章 儿童语言的发展儿童语言的发展标志标志 1 1周岁左右，出现的周岁左右，出现的第一批能被理解的词第一批能被理解的词将整个将整个口语的发展分为两个阶段口语的发展分为两个阶段：前言语期前言语期 语言的发展期语言的发展期语言发展的理论语言发展的理论 先天论（先天论（乔姆斯基的乔姆斯基的转换生成说）转换生成说）认知发展论（认知发展论（斯金纳的强化说）斯金纳的强化说）环境和学习论环境和学习论早期的词汇发展早期的词汇发展 理解的词汇多于产生的词汇。理解的词汇多于产生的词汇。说出的词汇中，名词居多。其次是动词。说出的词汇中，名
12、词居多。其次是动词。“词语骤增词语骤增”现象现象 婴儿在婴儿在1824个月间，单词学习速度迅速增长，个月间，单词学习速度迅速增长，每周可增加每周可增加10-20个。个。句子的早期发展过程句子的早期发展过程 不完整句不完整句 单词句单词句 电报句（双词或多词）电报句（双词或多词）完整句完整句 简单句简单句 复杂句复杂句 复合句复合句单词句阶段单词句阶段 时间时间 含义含义 特点特点电报句阶段电报句阶段 时间时间 含义含义词汇发展中的两种现象词汇发展中的两种现象 词义扩张词义扩张（overextension）词义缩小词义缩小（underextension）第六章第六章 儿童智力的发展儿童智力的发展
13、智力的构成理论智力的构成理论 单因素说（比奈）单因素说（比奈）二因素说（斯皮尔曼）二因素说（斯皮尔曼）多因素（桑代克）与群因素说（瑟斯顿）多因素（桑代克）与群因素说（瑟斯顿）流体流体-晶体智力理论（卡特尔）晶体智力理论（卡特尔）层次结构模型（弗农）层次结构模型（弗农）三维智力模型（吉尔福特）三维智力模型（吉尔福特）三元智力（斯滕伯格）三元智力（斯滕伯格）PASS模型（戴斯等人）模型（戴斯等人）卡特尔的流体卡特尔的流体-晶体智力理论晶体智力理论 流体智力流体智力 以神经生理为基础，随神经系以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对不受教统的成熟而提高，相对不受教育文化的影响。在青春期后开育文
14、化的影响。在青春期后开始缓慢下来，较早衰退。始缓慢下来，较早衰退。晶体智力晶体智力 在流体智力的基础上，通过教在流体智力的基础上，通过教育和社会文化经验而获得的智育和社会文化经验而获得的智力。发展较迟，青年期仍在上力。发展较迟，青年期仍在上升，保持至老年。升，保持至老年。加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论 语言能力语言能力 数理逻辑能力数理逻辑能力 空间能力空间能力 音乐能力音乐能力 运动能力运动能力 人际关系能力人际关系能力 自省能力自省能力 自然观察能力自然观察能力常见的智力量表及其特点常见的智力量表及其特点 比奈比奈-西蒙量表西蒙量表 斯坦福斯坦福-比奈量表比奈量表 韦克斯勒儿童智
15、力量表韦克斯勒儿童智力量表 格塞尔发展顺序量表格塞尔发展顺序量表 贝尔发展量表贝尔发展量表智力的分布智力的分布 以以IQ=100为中轴线的正态分布。为中轴线的正态分布。正常儿童的智商为正常儿童的智商为100左右。左右。IQ高于高于140（智力超常）的人数和（智力超常）的人数和IQ低于低于70（智力低下）的人数相等，均占（智力低下）的人数相等，均占3%。男女在智力上不存在显著差异，但女性智力分布男女在智力上不存在显著差异，但女性智力分布更趋中，男性智力分布相对离散。更趋中，男性智力分布相对离散。第七章第七章 儿童情绪的发展儿童情绪的发展情绪发展的理论情绪发展的理论学习理论学习理论精神分析理论精神
16、分析理论认知理论认知理论生态学理论生态学理论 加拿大布里奇斯的情绪分化理论加拿大布里奇斯的情绪分化理论 新生儿只有一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂新生儿只有一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反映。包括由强烈刺激引发的乱无章的未分化的反映。包括由强烈刺激引发的不协调的内脏和肌肉反应。不协调的内脏和肌肉反应。婴儿几种情绪的发展婴儿几种情绪的发展 微笑的发展阶段微笑的发展阶段 哭泣的发展阶段哭泣的发展阶段 怯生的影响因素怯生的影响因素 自我意识情绪的含义：自我意识情绪的含义：内疚、羞耻、尴尬、嫉妒、内疚、羞耻、尴尬、嫉妒、自豪自豪社会性参照社会性参照 在不确定情境中，婴儿主动从一个可信
17、赖的人那在不确定情境中，婴儿主动从一个可信赖的人那里寻求情绪信息，以决定自己的行动。里寻求情绪信息，以决定自己的行动。克服害怕的方法克服害怕的方法 对抗性条件作用对抗性条件作用 系统脱敏系统脱敏 榜样塑造法榜样塑造法 认知疗法认知疗法 第八章第八章 儿童人格的发展儿童人格的发展婴儿的气质类型婴儿的气质类型 托马斯和切斯的三类型说托马斯和切斯的三类型说依恋依恋 依恋形成的标志依恋形成的标志 依恋的发展阶段依恋的发展阶段 依恋的测量方法及类型依恋的测量方法及类型父母的教养方式父母的教养方式 专制型专制型（authoritarian）权威型权威型（authoritative）溺爱型溺爱型（permi
18、ssive）忽视型忽视型（indifferent）当代的游戏的理论及分类当代的游戏的理论及分类（1 1）精神分析的游戏理论）精神分析的游戏理论（2 2）皮亚杰的皮亚杰的认知动力说认知动力说（3）桑代克的）桑代克的学习理论学习理论 游戏的分类游戏的分类同伴关系的作用同伴关系的作用（1）同伴是强化物）同伴是强化物（2）同伴是范型）同伴是范型（3）同伴帮助去自我中心）同伴帮助去自我中心（4）同伴给予稳定感和归属感）同伴给予稳定感和归属感（5）同伴是社会化动因）同伴是社会化动因同伴关系的类型同伴关系的类型 受欢迎儿童受欢迎儿童 被拒绝儿童被拒绝儿童 被忽视儿童被忽视儿童 有争议儿童有争议儿童 一般地位
19、儿童一般地位儿童观点采择的发展阶段观点采择的发展阶段 塞尔曼（塞尔曼（Selman，1980）0：3-6岁，自我中心的或无差别的观点岁，自我中心的或无差别的观点 1：6-8岁，社会岁，社会-信息角色采择信息角色采择 2：8-10岁，自我反省的角色采择岁，自我反省的角色采择 3：10-12岁，相互性角色采择岁，相互性角色采择 4：12-15岁以上，社会和习俗系统的角色替岁以上，社会和习俗系统的角色替换换友谊的发展阶段友谊的发展阶段 塞尔曼塞尔曼 3-7岁：没有形成友谊概念，短暂的游戏岁：没有形成友谊概念，短暂的游戏 同伴关系。同伴关系。4-9岁：单向帮助阶段。要求朋友服从自己的岁：单向帮助阶段。
20、要求朋友服从自己的 愿望和要求。愿望和要求。6-12岁：双向帮助阶段。对交互性有了解，但仍岁：双向帮助阶段。对交互性有了解，但仍 具有明显的功利性。具有明显的功利性。9-15岁：亲密的共享阶段。强烈的排他性和岁：亲密的共享阶段。强烈的排他性和 独占性。独占性。12岁以后：友谊发展的最高阶段。岁以后：友谊发展的最高阶段。婴儿自我意识的测量：点红测验婴儿自我意识的测量：点红测验 在婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然在婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子时的反应。后观察婴儿照镜子时的反应。18-2418-24个月的婴儿中，立即去摸自己的鼻子的人数个月的婴儿中，立即去摸自
21、己的鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意识。迅速增加，开始出现自我意识。以婴儿在镜子前是否产生自我指向或该行为是否增以婴儿在镜子前是否产生自我指向或该行为是否增加为标志确定其自我意识的发展。加为标志确定其自我意识的发展。幼儿自我评价的特点幼儿自我评价的特点 依从性和被动性依从性和被动性 对权威的尊重与服从，成人的评价等同于自我评对权威的尊重与服从，成人的评价等同于自我评价。价。表面性和局部性表面性和局部性 集中于外部行为表现而非内心活动和品质。集中于外部行为表现而非内心活动和品质。情绪性和不确定性情绪性和不确定性 带有主观情绪，自我评价不稳定。带有主观情绪，自我评价不稳定。小学儿童自我评价的特点
22、小学儿童自我评价的特点 1、更多使用内在特质评价自我。、更多使用内在特质评价自我。2、在自我评价中涉及社会性描述。、在自我评价中涉及社会性描述。3、通过社会比较进行自我评价。、通过社会比较进行自我评价。4、开始区分真实自我和理想自我。、开始区分真实自我和理想自我。5、自我评价变得更加现实。、自我评价变得更加现实。儿童自我控制的研究方法儿童自我控制的研究方法 延迟满足实验范式延迟满足实验范式性别角色的相关概念性别角色的相关概念1、性别角色发展、性别角色发展2、性别角色刻板印象、性别角色刻板印象3、性别图式、性别图式性别化的相关理论性别化的相关理论 生物进化论生物进化论 精神分析理论精神分析理论
23、社会学习理论社会学习理论 认知发展理论认知发展理论 性别图式理论性别图式理论 心理人类学理论心理人类学理论第九章第九章 儿童道德的发展儿童道德的发展皮亚杰的道德认知发展研究皮亚杰的道德认知发展研究 研究方法：临床法，对偶故事法研究方法：临床法，对偶故事法 道德认知发展阶段道德认知发展阶段 前道德阶段前道德阶段（5岁前）岁前）他律道德阶段他律道德阶段（5-7岁左右）岁左右）自律道德阶段自律道德阶段（8-11岁以后）岁以后）青少年时期青少年时期他律道德他律道德发展阶段发展阶段特点特点（1）规则由权威制定，不可更改。）规则由权威制定，不可更改。（2）判断行为好坏根据后果而非动机。）判断行为好坏根据后
24、果而非动机。（3）非此即彼。）非此即彼。（4）单方面服从权威。）单方面服从权威。（5）相信内在公正，赞同严厉的惩罚。）相信内在公正，赞同严厉的惩罚。自律道德自律道德阶段阶段发展特点发展特点（1）规则根据协商制定，可以更改；）规则根据协商制定，可以更改；（2）判断行为好坏更多的根据动机和意图；）判断行为好坏更多的根据动机和意图；（3）能把自己置于别人的位置，判断不再绝）能把自己置于别人的位置，判断不再绝 对化；对化；（4）惩罚较温和，带有补偿性。）惩罚较温和，带有补偿性。（5）不再相信内在的公正，认为认识到越轨行为）不再相信内在的公正，认为认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚。可以隐蔽而不被觉
25、察或惩罚。柯尔伯格的道德认知研究柯尔伯格的道德认知研究 研究方法：道德两难法研究方法：道德两难法 道德发展阶段：三阶六段论道德发展阶段：三阶六段论 前习俗水平前习俗水平 习俗水平习俗水平 后习俗水平后习俗水平影响亲社会行为的因素影响亲社会行为的因素（1）认知和情感因素，如观点采择、亲社会道德）认知和情感因素，如观点采择、亲社会道德推理、移情、自我概念。推理、移情、自我概念。（2）社会文化因素，如文化的影响、强化的作）社会文化因素，如文化的影响、强化的作用、榜样的作用。用、榜样的作用。影响攻击性行为的因素影响攻击性行为的因素（1）生物学因素，如睾丸激素的水平、困难气质。）生物学因素，如睾丸激素的水平、困难气质。（2）社会文化因素，如文化、家庭、媒体。）社会文化因素，如文化、家庭、媒体。
