1、 跨越远方的大山跨越远方的大山苏教国标版三年级下册第二单元苏教国标版三年级下册第二单元321 本单元以本单元以“写人写人”为主题。三篇课文从不同角度告诉为主题。三篇课文从不同角度告诉我们要珍爱生命，热爱生活，树立积极向上的人生目标我们要珍爱生命，热爱生活，树立积极向上的人生目标。跨越远方的大山跨越远方的大山则使我们感受刘翔不畏艰难、不则使我们感受刘翔不畏艰难、不断进取、不断超越的精神，懂得只要不断地朝着自己的断进取、不断超越的精神，懂得只要不断地朝着自己的目标去努力，就会取得成功的道理。目标去努力，就会取得成功的道理。1、正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。个生字，理解由生字组成的词语。3、学习课文按照作者的发展轨迹，抓住作者的心学习课文按照作者的发展轨迹，抓住作者的心理变化写作的方法。理变化写作的方法。4、学习刘翔不断进取、不断超越的精神。、学习刘翔不断进取、不断超越的精神。知识与技能；过程与方法；情感态度价值观知识与技能；过程与方法；情感态度价值观（1）从作者的心理活动和）从作者的心理活动和情绪体验等语言文字中学习情绪体验等语言文字中学习刘翔不断进取、不断超越的刘翔不断进取、不断超越的精神。精神。（2）培养学生学习语文的）培养学生学习语文的兴趣和积极进取的情感兴趣和积极进取的情感。重点重点难点难点（1
3、）深入理解体会第）深入理解体会第11自自然段的含义，引导学生从刘然段的含义，引导学生从刘翔的这个故事中得到启发。翔的这个故事中得到启发。（2）培养学生探究问题的）培养学生探究问题的能力以及合作学习的意识。能力以及合作学习的意识。321学情分析学情分析学生的年龄特点学生的年龄特点与认知特点与认知特点：四四年级下学期的学生年级下学期的学生思维思维逐渐从直观的逐渐从直观的、感性的水平向词、感性的水平向词语的、理性的水平语的、理性的水平发展，但发展，但形象思维形象思维仍占主要地位，仍占主要地位，思思维的广度和深度有维的广度和深度有所差异所差异。学生已具备的基本学生已具备的基本知识：知识：学生已有了学生
4、已有了一定的写人题材课文一定的写人题材课文的积累，对本课所要的积累，对本课所要揭示的人物的进取、揭示的人物的进取、超越、为梦想不断努超越、为梦想不断努力的精神比较有认同力的精神比较有认同感。感。学学法法指指导导指导学生采用主动设疑、指导学生采用主动设疑、抓关键词句自主品读、合抓关键词句自主品读、合作交流的方法，体会文中作交流的方法，体会文中表达的感情和揭示的深刻表达的感情和揭示的深刻道理。通过学生自己的阅道理。通过学生自己的阅读实践深入文本，和文本读实践深入文本，和文本进行深入的、多层次的对进行深入的、多层次的对话，借此领悟课文内容，话，借此领悟课文内容，培养综合素养。培养综合素养。采用采用“
5、整体入手整体入手质疑质疑品读、感悟品读、感悟朗读朗读回到整体回到整体拓展拓展”的方法指导学生学习，同的方法指导学生学习，同时采用多媒体课件辅助教时采用多媒体课件辅助教学，激发学生的求知欲，学，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。提高学生的学习兴趣。教教法法分分析析321 教教学学程程序序1图片激趣，导入课题图片激趣，导入课题1图片激趣，导入课题图片激趣，导入课题设计意图：展示投影刘翔跨栏的精彩图片，旨在激设计意图：展示投影刘翔跨栏的精彩图片，旨在激起学生学习课文的兴趣，学生带着浓厚的兴趣齐读课题起学生学习课文的兴趣，学生带着浓厚的兴趣齐读课题，交流课前搜集到的刘翔的相关资料，为学习课文奠定，
6、交流课前搜集到的刘翔的相关资料，为学习课文奠定了良好的基础。了良好的基础。（1 1）展示图片，）展示图片，课题课题（2 2）学生简介刘翔）学生简介刘翔引出引出2检查字词检查字词，落实基础落实基础设计意图：这是田字格中的生字所含的词语，需要设计意图：这是田字格中的生字所含的词语，需要学生会读会写。其中，学生会读会写。其中，“跨跨”“”“赛赛”“”“栏栏”这三个字通这三个字通过形近字比较的方法进行学习，学生就会很快地确定字过形近字比较的方法进行学习，学生就会很快地确定字义并记住字形，减少书写时的偏旁错误。义并记住字形，减少书写时的偏旁错误。成绩成绩 纪录纪录 呐喊呐喊 希腊希腊 雅典雅典 国际国际
7、 隐隐隐隐 跨（跨栏跨（跨栏）赛（决赛）赛（决赛）栏（跨栏栏（跨栏 ）垮（垮（）塞（塞（）拦（拦（）挎（挎（）寒（寒（）烂（烂（）gun 冠：在顶上的东西；帽子冠：在顶上的东西；帽子 gu n n 冠：居第一位冠：居第一位冠冠军军张张冠冠李戴李戴夺夺冠冠鸡鸡冠冠gungungu n n gu n n 设计意图：设计意图：“冠冠”是多音字是多音字，通过多媒体展，通过多媒体展示一组词语，让示一组词语，让学生辨析读音，学生辨析读音，及时反馈答案，及时反馈答案，就巩固了根据字就巩固了根据字义确定读音的学义确定读音的学习方法。习方法。2检查字词检查字词，落实基础落实基础 zho chzho ch遥不可及
8、遥不可及 有有朝朝一日一日 风驰电掣风驰电掣sh sh 奢望奢望 遗憾遗憾设计意图：设计意图：这些是要求只读不写和课文中的几个这些是要求只读不写和课文中的几个关键词语。通过多媒体展示，让学生读准它们，并联系关键词语。通过多媒体展示，让学生读准它们，并联系课文说说意思，为正确流利地朗读课文扫清了障碍，基课文说说意思，为正确流利地朗读课文扫清了障碍，基础得到了落实，有助于对课文的学习和理解。础得到了落实，有助于对课文的学习和理解。2检查字词检查字词，落实基础落实基础 那一刻我才回过神来：这一切都是真那一刻我才回过神来：这一切都是真的，我成功地翻越了远方的大山！的，我成功地翻越了远方的大山！f3精读
9、品味精读品味，体悟情感，体悟情感设计意图：依据设计意图：依据“提领而顿，百毛皆顺提领而顿，百毛皆顺”的原则，的原则，我引导学生直奔本节课的教学重难点，抓住本文的中心我引导学生直奔本节课的教学重难点，抓住本文的中心句组织教学，较好地落实了句组织教学，较好地落实了课标课标提出的提出的“在教学中在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。的精神。1、由课题引出最后一个自然段，并朗读质疑。、由课题引出最后一个自然段，并朗读质疑。2、老师罗列学生提出的重点问题：、老师罗列学生提出的重点问题：（1）“远方的大山远方的大山”指的是什么？指的是什么？（2）
10、“我我”什么时候才终于翻越了远方的大山？什么时候才终于翻越了远方的大山？（3）“我我”为什么能翻越远方的大山为什么能翻越远方的大山？（4）从中你体会到了什么？）从中你体会到了什么？设计意图：以中心句为切入点，紧紧围绕学生质疑的四个问题由浅入深层层设计意图：以中心句为切入点，紧紧围绕学生质疑的四个问题由浅入深层层展开教学，以表格归纳主要内容的直观形式，以自主合作探究的学习方式，重点展开教学，以表格归纳主要内容的直观形式，以自主合作探究的学习方式，重点探究刘翔能够翻越大山的原因，较好地体现了重点，突破了难点。并由对探究刘翔能够翻越大山的原因，较好地体现了重点，突破了难点。并由对“语言语言内容内容”
11、的感悟过渡到对的感悟过渡到对“语言形式语言形式”的领悟，体现了语文教学工具性与人文性的的领悟，体现了语文教学工具性与人文性的统一。统一。1、学生以小组合作学习的方式，多种形式朗读课文，讨论交流上述四个问题，、学生以小组合作学习的方式，多种形式朗读课文，讨论交流上述四个问题，讨论第二个问题时，小组合作完成上述表格的填空。讨论第二个问题时，小组合作完成上述表格的填空。2、汇报小组合作学习的结果。、汇报小组合作学习的结果。3、重点交流问题三、重点交流问题三：我为什么能翻越远方的大山我为什么能翻越远方的大山？引导学生边交流边将第？引导学生边交流边将第8至至10自然段的内容与第自然段的内容与第3至至7自
12、然段的内容比较性地进行朗读、圈画、批注、自然段的内容比较性地进行朗读、圈画、批注、想象，再结合表格内容，细心体会作者的心理变化，使学生明白刘翔逐步想象，再结合表格内容，细心体会作者的心理变化，使学生明白刘翔逐步接近最终翻越大山的深层原因。接近最终翻越大山的深层原因。3精读品味精读品味，体悟情感，体悟情感阶段阶段表现表现想法想法2001年年“我我”没能进入决赛没能进入决赛2002年年2003年年2004年年 设计意图：这项设计，仍然是为了突破教学的难点，引导学生在想象设计意图：这项设计，仍然是为了突破教学的难点，引导学生在想象与表达的过程中，具体形象直观地体会刘翔成功的原因。学生很容易就体与表达
13、的过程中，具体形象直观地体会刘翔成功的原因。学生很容易就体悟并真正去学习刘翔的进取精神。在这个环节中，学生的想象能力、言语悟并真正去学习刘翔的进取精神。在这个环节中，学生的想象能力、言语表达能力、概括能力等都能得到积极有效的训练。表达能力、概括能力等都能得到积极有效的训练。3精读品味精读品味，体悟情感，体悟情感1、想象说话或写话：刘翔在接近大山的过程中，进行了哪些艰苦的训练？狂风暴雨中，他（）；严寒酷暑中，他（）；身体不适时，他（）；他人休息时，他（）；（）时，他（）。这一切都是真的，我成功地翻越了远方的山！这一切都是真的，我成功地翻越了远方的山！1、再次出示中心句、再次出示中心句，自由有感情
14、地朗读。自由有感情地朗读。2、齐读中心句。、齐读中心句。3、谈谈你对中心句的独特理解。引导学生能够理解、谈谈你对中心句的独特理解。引导学生能够理解“远远方的大山方的大山”不只是指约翰逊这个人，更是指刘翔追求的不只是指约翰逊这个人，更是指刘翔追求的目标和理想。目标和理想。4、再次有感情地朗读中心句。、再次有感情地朗读中心句。设计意图：课的设计从整体入手，由这个中心句切入，设计意图：课的设计从整体入手，由这个中心句切入，最终再回到整体最终再回到整体中心句上，让学生发散的思维归于集中心句上，让学生发散的思维归于集中，对所学内容作出了总结，进一步深化了学生对主题的中，对所学内容作出了总结，进一步深化了
15、学生对主题的把握，再一次落实了把握，再一次落实了课标课标提出的提出的“在教学中尤其要重在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神。的精神。4感情朗读感情朗读，深化主题，深化主题 设计意图：这个环节的设计，设计意图：这个环节的设计，拓宽拓宽了了学习学习的的时时间和空间，将语文学习与生活紧密相联，丰富间和空间，将语文学习与生活紧密相联，丰富了了学学习资源习资源，强化了强化了学生学生有梦想，有追求，遇到困难不有梦想，有追求，遇到困难不灰心，敢于拼搏，勇于超越，直到成功灰心，敢于拼搏，勇于超越，直到成功的意识。的意识。5搜集资料搜集资料，拓展延伸拓展延伸1
16、 1、课后搜集刘翔的精彩小故事。、课后搜集刘翔的精彩小故事。2 2、搜集自己喜欢的其他运动员的感人、搜集自己喜欢的其他运动员的感人 小故事。小故事。本节课老师能尊重学生的本节课老师能尊重学生的个性差异，关注学生的想象力个性差异，关注学生的想象力的培养。尤其通过搜集资料、的培养。尤其通过搜集资料、拓展延伸，重视培养学生的自拓展延伸，重视培养学生的自学能力和创新精神学能力和创新精神 。本节课的教学本节课的教学围绕着学生围绕着学生的发展而展开，转变教师的教的发展而展开，转变教师的教学方式来促进学生学习方式的学方式来促进学生学习方式的转变，转变，渗透了学法指导，渗透了学法指导，使阅使阅读教学课堂结构更加优化。读教学课堂结构更加优化。本节课以让学生主动设疑，共同探本节课以让学生主动设疑，共同探索、解决问题为主线的课堂形式组织教索、解决问题为主线的课堂形式组织教学，学，他们自己感知、揣摩、他们自己感知、揣摩、想象、想象、体验体验、领悟，在与文本对话的过程中，触摸、领悟，在与文本对话的过程中，触摸课文整体，课文整体，自主自主把握文本精髓，汲取精把握文本精髓，汲取精神营养，获取神营养，获取很好的很好的效益效益 。评价分析评价分析
