1、第一页，编辑于星期三：十五点 三十分。认知诊断理论辛涛认知诊断理论辛涛认知诊断理论辛涛?认知诊断理?认知诊断理论?课程说明时间段授课内容上 午8:3011:30认知诊断理论概述晚 上认知诊断理论应用：认知诊断计算机化自适应测验(CD-CAT)认知诊断实操部分：MATLAB软件的使用第二页，编辑于星期三：十五点 三十分。2?认知诊断理论?课程说明时间段授课内容上 午8:3 0 1 1:认知诊断理论概述认知诊断理论的背景与基础1Q矩阵的重要地位与规则空间模型2常见认知诊断模型介绍3认知诊断评估的结果报告4认知诊断评估对我国学业评价的启示5第三页，编辑于星期三：十五点 三十分。3认知诊断理论概述认知
2、诊断理论的背景与基础1 Q 矩阵的重要地位与1、认知诊断理论的背景与根底、认知诊断理论的背景与根底第四页，编辑于星期三：十五点 三十分。41、认知诊断理论的背景与根底第四页，编辑于星期三：十五点 三认知诊断理论的背景v 教育问责制(accountability in education)v问责的含义vAccount：会计、账目清算；说明、解释vAccountability vs.Responsibilityv教育问责的开展的脉络v80s欧美教育文献的高频词vNo Child Left Behind Act(2002)vEducational Accountability vs.Educativ
3、e Accountability第五页，编辑于星期三：十五点 三十分。5认知诊断理论的背景 教育问责制(a c c o u n t a b i l i t认知诊断理论的背景v 教育问责制(accountability in education)v问责制涉及的核心问题v明确可行的教育目标和标准v相应的法律法规体系v责任共担的教育性问责取向v教育评测Assessment的作用v客观可靠的数据系统第六页，编辑于星期三：十五点 三十分。6认知诊断理论的背景 教育问责制(a c c o u n t a b i l i t认知诊断理论的背景v 教育问责制教育问责制(accountability in ed
4、ucation)No Child Left Behind Act(2002)：强化测验在评估中：强化测验在评估中的作用；的作用；加强结果评估加强结果评估(consequential assessment)与教学之间与教学之间的联系的联系 学生学生(测验分数测验分数)学校与教师学校与教师v 形成性评估形成性评估(formative assessment)第七页，编辑于星期三：十五点 三十分。7认知诊断理论的背景 教育问责制(a c c o u n t a b i l i tK-12评估的革新教育评估应该更好地反映学生的学习，教育评估应该更好地反映学生的学习，为教学提供反响信息：为教学提供反响信息
5、：Cronbachs(1957)：The Two Disciplines of Scientific Psychology Glasers(1976)：conceptualization of an instructional psychology that would adapt instruction to students individual knowledge states 认知理论与心理计量模型的结合认知理论与心理计量模型的结合(Glaser&Silver,1994;Pellegrino,Baxter,&Glaser,1999;Pellegrino,Chudowsky,&Glase
6、r,2001)第八页，编辑于星期三：十五点 三十分。8K-1 2 评估的革新教育评估应该更好地反映学生的学习，为教学提CTT与与IRT分数的局限分数的局限经典测验理论：1：X=T+E2：信度、效度、难度和区分度为指标传统统计分数项目反应理论：1：项目水平模型项目反应函数2：基于IRT的认知诊断模型的基础CTT和和IRT都只能将被试进展排序，无法获得更多的测验信息！都只能将被试进展排序，无法获得更多的测验信息！第九页，编辑于星期三：十五点 三十分。9C T T 与I R T 分数的局限经典测验理论：传统统计分数项目反应理认知心理学的开展v 对被试问题解决过程的心理提醒v认知心理学v学科心理学v教
7、育心理学v学习心理学v 认知属性(attribute)v知识点v技能v心理过程第十页，编辑于星期三：十五点 三十分。10认知心理学的开展 对被试问题解决过程的心理提醒第十页，编辑于认知心理学的开展(续)v 认知诊断的定义v对被试在测验所测属性或知识点(如通分、借位与约分等)上的掌握水平进展分类(掌握还是未掌握)v通过认知诊断方法或模型确定被试的不可直接观测的认知构造或知识状态，确定被试已经掌握哪些属性，哪些属性未掌握需要补救除了二分，还可除了二分，还可以是多分的情况以是多分的情况第十一页，编辑于星期三：十五点 三十分。11认知心理学的开展(续)认知诊断的定义除了二分，还可以是多测验分数的实质解
8、构测验分数的实质解构传统测验认知诊断测验单个总分,21K每个属性都有一个分数90Messi90.RonaldoC1101110 0111010 第十二页，编辑于星期三：十五点 三十分。12测验分数的实质解构传统测验认知诊断测验单个总分每个属性都有一传统测验理论传统测验理论认知诊断理论认知诊断理论20世纪80年代20世纪60年代传统测验理论认知诊断理论认知诊断理论(CDT)项目反应理论项目反应理论(IRT)概化理论概化理论(GT)经典测验理论经典测验理论(CTT)第十三页，编辑于星期三：十五点 三十分。13传统测验理论认知诊断理论2 0 世纪8 0 年代2 0 世纪6 0 年代传2、Q矩阵的重要
9、地位与规那么空间模型矩阵的重要地位与规那么空间模型第十四页，编辑于星期三：十五点 三十分。142、Q 矩阵的重要地位与规那么空间模型第十四页，编辑于星期三：题目属性关联矩阵Q1111111011111100111110001111000011100000110000001题目属性关联矩阵Q77 (行代表属性，列代表题目)第十五页，编辑于星期三：十五点 三十分。15题目属性关联矩阵Q 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1非统计的诊断方法v 教师观察：教师根据学生作业或考试表现主观判断；v 出声思维：根据Q矩阵界定的属性，对学生进展出声思维考察；v 费
10、时费力，难以区分随机因素对被试作答造成的影响；v 统计方法或测量方法：CTT&IRT CDT。第十六页，编辑于星期三：十五点 三十分。16非统计的诊断方法教师观察：教师根据学生作业或考试表现主观判断认知诊断评估的根本过程模型选择模型选择分数报告分数报告认知分析认知分析认知属性分析：属性提取 属性层级关系界定 测验Q矩阵标识测验题目编制 认知诊断模型：模型选择 参数估计 统计收敛性 模型数据拟合检验分数报告：属性掌握概率 学习之路 学习优势剖面图第十七页，编辑于星期三：十五点 三十分。17认知诊断评估的根本过程模型选择分数报告认知分析认知属性分析：常见的认知诊断模型认知诊断模型(Cognitiv
11、e Diagnostic Model,CDM)线性逻辑斯蒂克测验模型(LLTM)(Fischer,1973)规那么空间模型(RSM)(Tatsuoka,1983)统一模型(UM)(DiBello,Stout,&Roussos,1995)融合模型(FM)(DiBello,Stout,&Roussos,1995)“噪音输入，确定性与门模型(NIDA)(Maris,1999)“确定性输入，噪音与门模型(DINA)(Junker&Sijstma,2001)属性层级模型(AHM)(Leighton,Gierl,&Hunka,2004)“确定性输入，噪音或门 模型(DINO)(Templin&Henson
12、,2006)广义的DINA模型(G-DINA)(de la Torre,2021)第十八页，编辑于星期三：十五点 三十分。18常见的认知诊断模型认知诊断模型(C o g n i t i v e D i a认知诊断模型分类没有显式的工程特征函数(ICF)规那么空间模型(RSM)属性层级模型(AHM)严格意义上讲，RSM和AHM都不是统计模型而是分类模型有显式的ICF 潜类别模型 DINA、DINO、NIDA、G-DINA，等等 多维工程反响理论(MIRT)模型 补偿型模型：多维两参数逻辑斯蒂克模型(M2PLM)(Reckase,2021)非补偿型模型：多成分潜在特质模型(MLTM)(Whitel
13、y,1980)验证性的多验证性的多维模型有效维模型有效第十九页，编辑于星期三：十五点 三十分。19认知诊断模型分类没有显式的工程特征函数(I C F)验证性的多认知诊断模型分类(续)图示认知认知诊断诊断模型模型多维IRT模型：非补偿性模型：非补偿性模型：Whitely(1980)：多成分潜在特质模型(MLTM)补偿性模型：补偿性模型：多维正态肩形模型(MNO)多维Logistic模型(Reckase&McKinley,1982,1991,1997)潜类别模型：DINA模型 统一模型(Unified Model)融合模型(Fusion Model)规则空间模型规则空间模型属性层级模型属性层级模型
14、第二十页，编辑于星期三：十五点 三十分。20认知诊断模型分类(续)图示认知诊断模型多维I R T 模型：潜认知诊断模型分类(续)值得注意的几点：与CDM一样，MIRT模型也具有认知诊断功能(Embretson&Yang,2021)MIRT除了能够提供被试总的测验分数，还能提供被试在每个 维度上更为精细的领域分数(domain score)通过MIRT分析可以得到被试在每个分量表上的连续估计值用于 替代CDM提供的二分诊断结果(掌握/未掌握)丁树良等(2021)认为CDM 特别适用于形成性评估，因为它涉及的属性较少且属性粒度也较小；但对于总结性评估(如学年测验、高校招生考试)，由于涉及的属性较多
15、，往往使用能力(能力粒度比属性粒度大)而非属性来标注Q矩阵，这时使用MIRT 进展诊断分析更为适宜。第二十一页，编辑于星期三：十五点 三十分。21认知诊断模型分类(续)值得注意的几点：丁树良等(2 0 2 1认知诊断模型规那么空间模型RSM的提出的提出 Tatsuoka(1981,1983)对被试的错误规那么进展分析，对被试的错误规那么进展分析，提出了一种提出了一种 叫做规那么空间的剖面图分析方法，成为了最初的规那么叫做规那么空间的剖面图分析方法，成为了最初的规那么空间思想的空间思想的 雏形雏形 从带符号的减法例子中找出从带符号的减法例子中找出47种规那么，其中种规那么，其中27种是错误规那么
16、种是错误规那么 Tatsuoka(1985)提出了提出了RSM的成型构念的成型构念第二十二页，编辑于星期三：十五点 三十分。22认知诊断模型规那么空间模型R S M的提出第二十二页，编辑于星认知诊断模型规那么空间模型最初的错误规那么分析最初的错误规那么分析错误规那么1：改变括号里的符号，再按照正常的加法来完成题目错误规那么2：通过大的减去小的得到结果，然后用第一个数的符号作为结果符号错误规那么3：除简单的减法外，一律将减号变成加号处理错误规那么4：一律拿大数减去小数，然后将大数的符号作为结果符号第二十三页，编辑于星期三：十五点 三十分。23认知诊断模型规那么空间模型最初的错误规那么分析错误规那
17、么1认知诊断模型规那么空间模型认知诊断问题对应于统计模式分类问题认知诊断问题对应于统计模式分类问题 将可观测的反响模式将可观测的反响模式(ORP)与不可观测的认知构造与不可观测的认知构造(CS)或知识或知识 状态状态(KS)或属性掌握模式或属性掌握模式(AMP)建立联系建立联系 由由KS和测验蓝图和测验蓝图Q可以确定理想反响模式可以确定理想反响模式(IRP)。如果。如果Q中中包括可达包括可达 矩阵矩阵R，可保证，可保证KS与与IRP之间的一一对应之间的一一对应 规那么空间模型规那么空间模型(RSM)通过维度化简技术将通过维度化简技术将m维维(m代表题目数代表题目数)IRP/ORP约简到二维的笛
18、卡尔空间，从而建立约简到二维的笛卡尔空间，从而建立ORP与与IRP的关系的关系第二十四页，编辑于星期三：十五点 三十分。24认知诊断模型规那么空间模型认知诊断问题对应于统计模式分类问认知诊断模型规那么空间模型点击添加标题3PLM题目参数值题目参数值被试作答模式被试作答模式理想反响模式理想反响模式匹配分类RSM(Tatsuoka,1983,1985)广义距离广义距离(孙佳楠孙佳楠,2021,2021)直接匹配：匹配作答模式间接匹配：匹配(,)对认知诊断问题对应于统计模式分类问题认知诊断问题对应于统计模式分类问题(续续)被试分类的根本思想被试分类的根本思想第二十五页，编辑于星期三：十五点 三十分。
19、25认知诊断模型规那么空间模型点击添加标题3 P L M题目参数值被认知诊断模型规那么空间模型规那么空间模型的主要步骤规那么空间模型的主要步骤 Q矩阵理论局部矩阵理论局部确定属性与题目间的关系并编制事件确定属性与题目间的关系并编制事件Q矩阵矩阵(incidence Q matrix)界定属性间的先决关系界定属性间的先决关系(prerequisite)确定可能的属性掌握模式确定可能的属性掌握模式(AMP)计算理想反响模式计算理想反响模式(IRP)模式分类局部模式分类局部估计题目参数和被试参数估计题目参数和被试参数建立二维的规那么空间建立二维的规那么空间对实际作答模式进展分类并计算属性掌握概率对实
20、际作答模式进展分类并计算属性掌握概率检验分类的效度检验分类的效度第二十六页，编辑于星期三：十五点 三十分。26认知诊断模型规那么空间模型规那么空间模型的主要步骤第二十六认知诊断模型规那么空间模型1 确定属性与题目间的关系确定属性与题目间的关系 邀请学科专家、教学专家及测量学家对已编制好的测验进展邀请学科专家、教学专家及测量学家对已编制好的测验进展分析分析 确定属性与题目之间的关系确定属性与题目之间的关系 编制事件编制事件Q矩阵矩阵(incidence Q matrix)假设有假设有K个属性和个属性和m个题目，可将个题目，可将Q矩阵记为矩阵记为QKm 题目题目1考核属性考核属性1和和3，题目，题
21、目2测量属性测量属性2，题目，题目5考核最后考核最后1个属性个属性10001001100110153Q认知设计矩认知设计矩阵阵第二十七页，编辑于星期三：十五点 三十分。27认知诊断模型规那么空间模型1 确定属性与题目间的关系认知认知诊断模型规那么空间模型2 界定属性间的先决关系界定属性间的先决关系 通过通过Q矩阵中行与行之间的关系比较得出属性间的先决关系矩阵中行与行之间的关系比较得出属性间的先决关系 确定邻接矩阵确定邻接矩阵A：仅反映属性间的直接先决关系：仅反映属性间的直接先决关系 确定可达矩阵确定可达矩阵R：反映属性间的直接先决关系、间接关系及自反：反映属性间的直接先决关系、间接关系及自反关
22、系关系 对于不断增大的正整数对于不断增大的正整数n(n是是1到到K之间的数之间的数)，当，当(A+I)n不再不再变化时，即可变化时，即可 得到得到R矩阵：矩阵：R=(A+I)n Tatsuoka使用的理论有：使用的理论有：图论图论(计算邻接矩阵与可达矩阵等计算邻接矩阵与可达矩阵等)集合论集合论(确定偏序关系与包含关系等确定偏序关系与包含关系等)抽象代数抽象代数(格、布尔格或布尔代数格、布尔格或布尔代数)布尔描述函数布尔描述函数(BDF)第二十八页，编辑于星期三：十五点 三十分。28认知诊断模型规那么空间模型2 界定属性间的先决关系第二十认知诊断模型规那么空间模型2 界定属性间的先决关系界定属性
23、间的先决关系(续续)p 给出属性先决关系，容易写出A矩阵和 R矩阵某属性先决关系图与右侧属性先决关系图相对应的A矩阵与R矩阵第二十九页，编辑于星期三：十五点 三十分。29认知诊断模型规那么空间模型2 界定属性间的先决关系(续认知诊断模型规那么空间模型3 确定可能的属性掌握模式确定可能的属性掌握模式(AMP)考察考察K个属性，最多有个属性，最多有2K-1种种AMP(不包括不掌握任何不包括不掌握任何属性的零属性的零 向量向量)将每种将每种AMP看成矩阵的看成矩阵的1列，所有列，所有2K-1种种AMP构成构成Qc矩阵矩阵 删除删除Qc矩阵中不符合属性先决关系的列，得到简化事件矩阵中不符合属性先决关系
24、的列，得到简化事件Qr矩阵矩阵 (reduced Q matrix)Qr可通过可通过Tatsuoka(1995)的的“删除法或丁树良等删除法或丁树良等(2021)的的“扩扩 张法张法(基于基于R矩阵直接扩大矩阵直接扩大)得到得到Qr总共包括总共包括7种种AMP，虚线左侧，虚线左侧为为R矩阵内容，虚线右侧为根据矩阵内容，虚线右侧为根据R矩阵矩阵“扩张生成的新扩张生成的新AMP第三十页，编辑于星期三：十五点 三十分。30认知诊断模型规那么空间模型3 确定可能的属性掌握模式(认知诊断模型规那么空间模型4 计算理想反响模式计算理想反响模式(IRP)“理想是指在不存在失误理想是指在不存在失误(slipp
25、ing)和猜测和猜测(guessing)的情况的情况下，下，被试作答反响完全由被试作答反响完全由“被试有且只有掌握题目的所有属被试有且只有掌握题目的所有属性，才性，才 能正确作答该题目的原那么确定能正确作答该题目的原那么确定 确定确定IRP有有4种方法种方法 符号说明符号说明 qi：Qr的第的第i列，代表第列，代表第i个理想被试的个理想被试的AMP pj：Q的第的第j列，代表第列，代表第j个题目的属性向量个题目的属性向量 方法方法1第三十一页，编辑于星期三：十五点 三十分。31认知诊断模型规那么空间模型4 计算理想反响模式(I R P认知诊断模型规那么空间模型4 计算理想反响模式计算理想反响模
26、式(IRP)(续续)确定确定IRP有有4种方法种方法 方法方法2 方法方法3 方法方法4第三十二页，编辑于星期三：十五点 三十分。32认知诊断模型规那么空间模型4 计算理想反响模式(I R P认知诊断模型规那么空间模型RSM中基于中基于AMP和和Q计算计算IRPSN掌握属性掌握属性属性掌握模式属性掌握模式 理想反应模式理想反应模式1none(0,0,0)(0,0,0,0)2A1(1,0,0)(0,0,0,0)3A2(0,1,0)(0,0,0,0)4A3(0,0,1)(0,1,0,0)5A1 A2(1,1,0)(0,0,0,1)6A1 A3(1,0,1)(1,1,0,0)7A2 A3(0,1,1
27、)(0,1,1,0)8A1 A2 A3(1,1,1)(1,1,1,1)i1i2i3i4A11001A20011A31110Q矩阵第三十三页，编辑于星期三：十五点 三十分。33认知诊断模型规那么空间模型R S M中基于A MP 和Q 计算I R P认知诊断模型规那么空间模型5 估计题目参数和被试参数估计题目参数和被试参数 将所有将所有ORP与所有与所有IRP合并成一个大的作答矩阵合并成一个大的作答矩阵U 样本量越大，反响模式越丰富，参数估计也就越准确样本量越大，反响模式越丰富，参数估计也就越准确 采用参数估计软件采用参数估计软件(如如BILOG或或PARSCALE)估计估计 所有题目的题目参数所
28、有题目的题目参数 所有被试的能力参数所有被试的能力参数 包括包括IRP所对应的理想被试的能力值所对应的理想被试的能力值第三十四页，编辑于星期三：十五点 三十分。34认知诊断模型规那么空间模型5 估计题目参数和被试参数第三认知诊断模型规那么空间模型6 建立二维的规那么空间建立二维的规那么空间 将所有将所有IRP和和ORP都降维到二维的笛卡尔空间，再进展判都降维到二维的笛卡尔空间，再进展判别分类别分类 定义能反映被试作答反响模式异常程度的指标定义能反映被试作答反响模式异常程度的指标f(X)()()()(XPPXf)(.,),(),()(21mPPPP)(.,),(),()(TTT.,21mxxxX
29、mjjPmT1)(1)(第三十五页，编辑于星期三：十五点 三十分。35认知诊断模型规那么空间模型6 建立二维的规那么空间第三十认知诊断模型规那么空间模型6 建立二维的规那么空间建立二维的规那么空间(续续)不失一般性，假设题目由易到难排序不失一般性，假设题目由易到难排序对于正常反响模式，被试在前对于正常反响模式，被试在前t个题上的作容许该以个题上的作容许该以1为主为主(xj前面前面的系数为正的系数为正)，在后，在后m-t个题上的作容许该以个题上的作容许该以0为主为主(xj前面的系数前面的系数为负为负)。f(X)值越小，被试作答模式越正常；反之，被试作答模值越小，被试作答模式越正常；反之，被试作答
30、模式越异常。式越异常。mjjjxTPPPXf1)()()()()()()()()()(321mPPPP)()()()()()(121mttPPTPPP第三十六页，编辑于星期三：十五点 三十分。36认知诊断模型规那么空间模型6 建立二维的规那么空间(续认知诊断模型规那么空间模型6 建立二维的规那么空间建立二维的规那么空间(续续)f(X)只能衡量当前被试总体中被试反响模式的异常程度只能衡量当前被试总体中被试反响模式的异常程度 为衡量当前被试总体以外被试的反响模式异常程度，需要对为衡量当前被试总体以外被试的反响模式异常程度，需要对 f(X)进展标准化进展标准化0)(XfEmjjjjTPQPXfVar
31、12)()()()()(2/1)(var()(XfXf可得到与所有IRP和ORP对应的点集),(第三十七页，编辑于星期三：十五点 三十分。37认知诊断模型规那么空间模型6 建立二维的规那么空间(续认知诊断模型规那么空间模型6 建立二维的规那么空间建立二维的规那么空间(续续)规那么空间，圆卷对应IRP，十字星对应ORP第三十八页，编辑于星期三：十五点 三十分。38认知诊断模型规那么空间模型6 建立二维的规那么空间(续认知诊断模型规那么空间模型7 分类并计算属性掌握概率分类并计算属性掌握概率 每个纯规那么点对应一种认知错误类型每个纯规那么点对应一种认知错误类型(或认知构造或认知构造)采用计算马氏距
32、离的方法，将各个真实点判归到纯规那么采用计算马氏距离的方法，将各个真实点判归到纯规那么点点 为消除马氏距离带来的误判，可使用贝叶斯判别分析为消除马氏距离带来的误判，可使用贝叶斯判别分析 qt为先验概率，一般为一致性分布或正态分布为先验概率，一般为一致性分布或正态分布 假设假设点击添加标题21()()xrjtjtDXRXR(,)jxjxjX(,)trtrtR1/()00var()tIf x 1(x)(R|X)(x)tttTtttq fPq f(|)(|)(,1,.),tltP RXP RXlt lTXR则第三十九页，编辑于星期三：十五点 三十分。认知诊断模型规那么空间模型7 分类并计算属性掌握概
33、率点击认知诊断模型规那么空间模型7 分类并计算属性掌握概率分类并计算属性掌握概率(续续)p 为消除马氏距离带来的误判，可使用贝叶斯判别分析 假设先验分布为正态分布点击添加标题11/2/21()exp(0.5()()(2)Tttttmtf xxx21/2/21/2/21exp(0.5(,)(2)(|)exp(0.5(,)(2)ttmttTttmttqMdx RP RXqMd x R第四十页，编辑于星期三：十五点 三十分。认知诊断模型规那么空间模型7 分类并计算属性掌握概率(认知诊断模型规那么空间模型8 检验分类的效度检验分类的效度 KS是潜在的，很难确认被试是否被正确分类是潜在的，很难确认被试是
34、否被正确分类 最直接做法：比较最直接做法：比较RSM的分类结果与学生口头报告的结果的分类结果与学生口头报告的结果 缺点是本钱太高缺点是本钱太高 替代方法是控制补救法替代方法是控制补救法 首先诊断被试的首先诊断被试的KS，对学生没有掌握的属性或知识点进展补救，对学生没有掌握的属性或知识点进展补救教学，教学，然后进展后测然后进展后测 如前测中未掌握的属性在后测中得到掌握，那么说明如前测中未掌握的属性在后测中得到掌握，那么说明RSM的分类有效的分类有效 RSM假设：没有掌握的属性或知识点，如不补救不会自动掌假设：没有掌握的属性或知识点，如不补救不会自动掌握握第四十一页，编辑于星期三：十五点 三十分。
35、41认知诊断模型规那么空间模型8 检验分类的效度第四十一页，认知诊断模型规那么空间模型小结：小结：RSM的奉献的奉献 RSM中提出的中提出的Q矩阵已成为认知诊断理论中的核心概念矩阵已成为认知诊断理论中的核心概念 RSM的图形化方法与分类的思想形象、直接、易于理解的图形化方法与分类的思想形象、直接、易于理解 RSM中的中的Q矩阵可用于构建潜在特质空间矩阵可用于构建潜在特质空间 之后的认知诊断模型无一例外地采用或借鉴这种做法之后的认知诊断模型无一例外地采用或借鉴这种做法 DiBello、Roussos和和Stout(2007)的综述中，明确指出有十四种的综述中，明确指出有十四种 认知诊断方法使用认
36、知诊断方法使用Q矩阵，目前更多矩阵，目前更多第四十二页，编辑于星期三：十五点 三十分。42认知诊断模型规那么空间模型小结：R S M的奉献第四十二页，编认知诊断模型属性层级模型AHM与与RSM的关系的关系 AHM是是RSM的一种重要变式的一种重要变式 AHM用于对层级相关的认知属性进展建模用于对层级相关的认知属性进展建模 AHM与与RSM的相似点的相似点 AHM在在“将将ORP分类到分类到IRP方面类似于方面类似于RSM AHM在生成在生成IRP的过程中也采用了的过程中也采用了Tatsuoka的矩阵，如邻接矩的矩阵，如邻接矩阵阵A、可达矩阵可达矩阵R、事件矩阵、事件矩阵Q以及简化以及简化Qr矩
37、阵等矩阵等第四十三页，编辑于星期三：十五点 三十分。43认知诊断模型属性层级模型A H M与R S M的关系第四十三页，编认知诊断模型属性层级模型AHM与与RSM的关系的关系(续续)AHM与与RSM的不同点的不同点 对要求建模的认知属性所作的假设不同对要求建模的认知属性所作的假设不同 AHM假设：认知属性层级相关，因此属性间相互依赖假设：认知属性层级相关，因此属性间相互依赖 RSM假设：认知属性在建模时不需要存在层级关系或依假设：认知属性在建模时不需要存在层级关系或依赖关系赖关系 事件时间顺序上存在差异事件时间顺序上存在差异 AHM中，属性及属性层级关系必须在测验题目开发之前确定中，属性及属性
38、层级关系必须在测验题目开发之前确定 RSM中，属性一般在测验题目构建之后再进展标识中，属性一般在测验题目构建之后再进展标识 对属性层级关系的敏感程度不同对属性层级关系的敏感程度不同 AHM中，认知属性按层级组织，任何测验都对属性层级关中，认知属性按层级组织，任何测验都对属性层级关系敏感系敏感 RSM中，通过分析已有题目标识属性，对某完整的属性层级关中，通过分析已有题目标识属性，对某完整的属性层级关系不敏感系不敏感第四十四页，编辑于星期三：十五点 三十分。44认知诊断模型属性层级模型A H M与R S M的关系(续)第四十认知诊断模型属性层级模型属性层级关系的重要性属性层级关系的重要性 AHM中
39、，属性层级关系是测验表现的根底中，属性层级关系是测验表现的根底 AHM中，认知属性必须按层级关系组织的两大原因中，认知属性必须按层级关系组织的两大原因 认知技能不能孤立地进展操作，而属于某个相互关联的加工认知技能不能孤立地进展操作，而属于某个相互关联的加工网络网络 A矩阵与矩阵与R矩阵的产生是属性层级关系的数字表现矩阵的产生是属性层级关系的数字表现 属性层级关系定义解决测验问题所需属性间的心理顺序属性层级关系定义解决测验问题所需属性间的心理顺序 由经历确定由经历确定(通过协议分析得到有着良好定义的、有序通过协议分析得到有着良好定义的、有序的认知步骤的认知步骤)由理论获得由理论获得(如皮亚杰的开
40、展序列：预操作、具体操作、正式如皮亚杰的开展序列：预操作、具体操作、正式操作操作)属性层级关系可看成认知模型，它代表构造或测验表现背后属性层级关系可看成认知模型，它代表构造或测验表现背后的认的认 知能力知能力第四十五页，编辑于星期三：十五点 三十分。45认知诊断模型属性层级模型属性层级关系的重要性第四十五页，编认知诊断模型属性层级模型属性层级关系的重要性属性层级关系的重要性(续续)使用6个属性的4种属性层级构造(线型、收敛型、发散型、无构造型)第四十六页，编辑于星期三：十五点 三十分。46认知诊断模型属性层级模型属性层级关系的重要性(续)使用66.将实际反应模式与理想反应模式将实际反应模式与理
41、想反应模式进行比较，并将实际反应模式归类进行比较，并将实际反应模式归类1.确定属性、属性个数确定属性、属性个数以及属性层级关系以及属性层级关系5.由测验题目和属性掌由测验题目和属性掌握模式，确定期望的被握模式，确定期望的被试反应模式试反应模式4.对对Qr矩阵进行转置得到矩阵进行转置得到E矩阵矩阵2.定义定义A矩阵、矩阵、R矩矩阵、阵、Q矩阵及矩阵及Qr矩阵矩阵3.根据根据Qr矩阵编制矩阵编制测验题目测验题目AHM认知诊断模型属性层级模型AHM的主要步骤的主要步骤注：Qr矩阵的列代表符合属性层级关系的不同题目类别，E矩阵的行代表符合属性层级关系的不同属性掌握模式第四十七页，编辑于星期三：十五点
42、三十分。476.将实际反应模式与理想反应模式1.确定属性、属性个认知诊断模型属性层级模型AHM的分类方法的分类方法(详见详见Leighton et al.(2004)方法方法A：初始分类：初始分类 将某个将某个ORP与所有期望被试反响模式与所有期望被试反响模式(ERP)进展比较，对进展比较，对01和和1 0型的误差进展标识型的误差进展标识 计算所有误差概率的乘积可得到计算所有误差概率的乘积可得到“该该ORP由某个由某个ERP得得到的概率到的概率 记记Vj是第是第j个个ERP，记，记X为有着一样长度的为有着一样长度的ORP)(1011)(1010jmjkjjPPXVd概率为型误差，概率为型误差，
43、没有误差Pjk()：被试在第k个题目上的期望作答是错误的、但实际作答是正确的概率(即01型的误差)，1-Pjm()：被试在第m个题目上的期望作答是正确的、但实际作答是错误的概率(即10型的误差)第四十八页，编辑于星期三：十五点 三十分。48认知诊断模型属性层级模型A H M的分类方法(详见L e i g h认知诊断模型属性层级模型AHM的分类方法的分类方法(续续)p 方法A：初始分类 对于特定的，有K个01型误差和M个10型误差的概率为 当PjExpected()最大时，被试的ORP被归类到与第j个ERP所对应的属性 掌握模式MmjmKkjkExpectedjPPP11)(1)()(第四十九页
44、，编辑于星期三：十五点 三十分。49认知诊断模型属性层级模型A H M的分类方法(续)第四十九页认知诊断模型属性层级模型AHM的分类方法的分类方法(续续)方法方法A：初始分类：初始分类有有1个个01型的误差出现在题目型的误差出现在题目4上上第五十页，编辑于星期三：十五点 三十分。50认知诊断模型属性层级模型A H M的分类方法(续)有1 个0 认知诊断模型属性层级模型AHM的分类方法的分类方法(续续)方法方法B：初始分类方法：初始分类方法(方法方法A)的修改的修改(较方法较方法A更为保守更为保守)通过通过“标识所有逻辑包含于某标识所有逻辑包含于某ORP的的ERP来对来对ORP分分类类 当当ER
45、P包含于该包含于该ORP时，标注一个时，标注一个“匹配记号匹配记号(即即“)，对应的，对应的 属性掌握模式视为被被试掌握属性掌握模式视为被被试掌握 当当ERP不包含于该不包含于该ORP时，仅标识时，仅标识10型的误差并计算其型的误差并计算其概率的乘积概率的乘积第五十一页，编辑于星期三：十五点 三十分。51认知诊断模型属性层级模型A H M的分类方法(续)第五十一页认知诊断模型属性层级模型AHM的分类方法的分类方法(续续)方法方法B被试掌握了从第被试掌握了从第2行行(100000)到第到第14行行(100111)的属的属性掌握模式。被试也有可能掌握第性掌握模式。被试也有可能掌握第15行的属性掌握
46、模行的属性掌握模式式(110111)，但是不太可能掌握第，但是不太可能掌握第16行所示的属性掌行所示的属性掌握模式握模式(111111)第五十二页，编辑于星期三：十五点 三十分。52认知诊断模型属性层级模型A H M的分类方法(续)被试掌握了3、常见认知诊断模型介绍、常见认知诊断模型介绍第五十三页，编辑于星期三：十五点 三十分。533、常见认知诊断模型介绍第五十三页，编辑于星期三：十五点 三认知诊断模型DINA模型重要符号说明重要符号说明第i个被试的知识状态i=(i1,i2,iK)T 可以记为100011010010101001100110Q属性 1 2 3 4 5 6题目123Nelse，a
47、ttributekththemastersiexamineeifik0,1核心概念多种作答策略第五十四页，编辑于星期三：十五点 三十分。54认知诊断模型D I N A 模型重要符号说明第i 个被试的知识状态认知诊断模型DINA模型DINA模型简介模型简介(*)DINA模型是非常简单的、容易解释的非补偿性模型模型是非常简单的、容易解释的非补偿性模型 对每个题目只需要估计两个参数对每个题目只需要估计两个参数失误参数和猜测参失误参数和猜测参数数 DINA模型的失误参数和猜测参数都建模于题目水平，其模型的失误参数和猜测参数都建模于题目水平，其复杂性复杂性 不受属性数量的影响不受属性数量的影响 基于被试
48、的知识状态基于被试的知识状态i和和Q矩阵可以得到一个潜在的反响向量矩阵可以得到一个潜在的反响向量 的取值只有的取值只有4种情况：种情况：10=1，11=1，00=1和和01=0 ij=0：被试：被试i没有掌握题目没有掌握题目j涉及的所有属性涉及的所有属性 ij=1：被试：被试i除了掌握题目除了掌握题目j涉及的属性，还可能掌握其未涉及涉及的属性，还可能掌握其未涉及的属性的属性Kkqijjkik1jkqik第五十五页，编辑于星期三：十五点 三十分。55认知诊断模型D I N A 模型D I N A 模型简介(*)第五十五页认知诊断模型DINA模型DINA模型的题目参数模型的题目参数 如果没有误差或
49、非随机因素，被试的如果没有误差或非随机因素，被试的ORP会与某个会与某个IRP重重合合 潜在的过程是随机的，过程中难免会出现潜在的过程是随机的，过程中难免会出现“失误失误(slipping)和和 “猜测猜测(guessing)等噪音等噪音 掌握题目所有属性的被试也可能失误，并错误作答该题目掌握题目所有属性的被试也可能失误，并错误作答该题目 未掌握题目所有属性的被试也可能猜测，并以非零概率答未掌握题目所有属性的被试也可能猜测，并以非零概率答对该题对该题 DINA模型中，题目模型中，题目j的失误参数的失误参数sj和猜测参数和猜测参数gj定义为定义为 被试掌握题目被试掌握题目j的所有属性，但错误作答
50、题目的所有属性，但错误作答题目j的概率的概率 被试未掌握题目被试未掌握题目j的所有属性，但正确作答题目的所有属性，但正确作答题目j的概率的概率)1|0(ijijjXPs)0|1(ijijjXPg第五十六页，编辑于星期三：十五点 三十分。56认知诊断模型D I N A 模型D I N A 模型的题目参数第五十六页，认知诊断模型DINA模型DINA模型的工程特征函数模型的工程特征函数 也即也即 如果没有猜测如果没有猜测(gj=0)或没有失误或没有失误(sj=0)，正确作答题目，正确作答题目的概率的概率 就为就为0或或1 猜测参数猜测参数gj还可解释为还可解释为“成功依赖其他智力源的概率成功依赖其他
