1、普通心理学第六讲 智力与智力测验智力的定义：智力的定义：智力的定义：智力是一种一般的心理能力，包含推理，智力是一种一般的心理能力，包含推理，计划，问题解决，抽象思维，理解复杂思计划，问题解决，抽象思维，理解复杂思想，快速学习和从经验中学习等能力。想，快速学习和从经验中学习等能力。其中抽象思维能力是智力的核心能力。其中抽象思维能力是智力的核心能力。c心理测量的定义与历史心理测量的定义与历史 用来检测人们的能力用来检测人们的能力,行为和个性特质的特殊的测验程序。行为和个性特质的特殊的测验程序。通常只是针对个体差异的测量，是相对的而非绝对的。通常只是针对个体差异的测量，是相对的而非绝对的。其前身可以
2、追溯到四千多年前中国的文职人员考试制度。其前身可以追溯到四千多年前中国的文职人员考试制度。直到直到19世纪末，英国的外交官和传教士才将中国的文职人员世纪末，英国的外交官和传教士才将中国的文职人员考试制度引入西方，用于文职官员的考核。考试制度引入西方，用于文职官员的考核。智力测验第一人：比奈智力测验第一人：比奈 1905年，比奈出版了第一部可实施的智力测验，用于年，比奈出版了第一部可实施的智力测验，用于对入学儿童的选择。对入学儿童的选择。方法：按年龄对儿童进行测试，得到某一年龄儿童的方法：按年龄对儿童进行测试，得到某一年龄儿童的平均成绩作为参考标准。测试的儿童就与这一标准比较，平均成绩作为参考标
3、准。测试的儿童就与这一标准比较，达到哪一标准，就有相应的心理年龄。达到哪一标准，就有相应的心理年龄。这种智力测验的思路在第一次世界大战期间的美国得这种智力测验的思路在第一次世界大战期间的美国得到了广泛的运用，从而使美国智力测试领域很快后来居到了广泛的运用，从而使美国智力测试领域很快后来居上。上。1.1916年由斯坦福大学的特曼发表比奈测试的斯坦年由斯坦福大学的特曼发表比奈测试的斯坦福版。福版。2.提出现代意义上的智商的概念提出现代意义上的智商的概念IQ=心理年龄心理年龄生理生理年龄年龄*100。3.不断进行修订。目前最新的版本不再是心理年龄除不断进行修订。目前最新的版本不再是心理年龄除以生理年
4、龄。而是完全标准化。以生理年龄。而是完全标准化。两个广泛应用的智商测两个广泛应用的智商测验：一。斯坦福验：一。斯坦福-比奈比奈智商的分类智商的分类1.正常智商：正常智商：90-110.其中其中100分是人群的平均值。分是人群的平均值。2.优秀智商：高于优秀智商：高于120.3.天才：超过天才：超过140.4.智力低下：低于智力低下：低于70.二二 韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验1.1939年由韦克斯勒提出，跟斯坦福测试年由韦克斯勒提出，跟斯坦福测试的不同在于增加了非语言测试。的不同在于增加了非语言测试。2.当前版本为当前版本为WAIS-R，包括：知识，词语，包括：知识，词语，领悟，计算，相似
5、和数字广度几个内容。领悟，计算，相似和数字广度几个内容。3.适用于所有年龄段。适用于所有年龄段。斯皮尔曼最早用因素分析的方法研究智力，斯皮尔曼最早用因素分析的方法研究智力，发现个体在不同智力测试上的成绩高度相关。由发现个体在不同智力测试上的成绩高度相关。由此他认为智力分为：此他认为智力分为：1.一般智力。是所有其他智力的基础。一般智力。是所有其他智力的基础。2.特殊智力。每个个体在不同领域的特殊才能特殊智力。每个个体在不同领域的特殊才能与潜力。与潜力。智力理论（一）智力理论（一）翻译带来的问题翻译带来的问题智力理论（二）智力理论（二）卡特尔将智力分为两个独立的成分：卡特尔将智力分为两个独立的成
6、分：1.晶态智力：一个人获得的知识及获得知识的能力。晶态智力：一个人获得的知识及获得知识的能力。由词语，算术和一由词语，算术和一般知识测验来测定。般知识测验来测定。2.液态智力液态智力：是发现复杂关系和解决问题的能力，由木块图，空间视觉是发现复杂关系和解决问题的能力，由木块图，空间视觉等来测定。等来测定。3.液态智力受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。其发展与液态智力受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。其发展与年龄有密切的关系：一般人在年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，液态智力的发展达到顶峰，岁以后，液态智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。岁以后随着年龄的增
7、长而降低。4.晶态智力至青春期仍在上升晶态智力至青春期仍在上升,并保持其水平直至晚年并保持其水平直至晚年.智力理论智力理论(三三)1。智力是多元的。每个社会都其选择的智力形式。智力是多元的。每个社会都其选择的智力形式。例如，在西方社会，逻辑例如，在西方社会，逻辑-数学与语言是比较重数学与语言是比较重要的能力。但是对于西太平洋岛群的卡罗琳岛却并非要的能力。但是对于西太平洋岛群的卡罗琳岛却并非如此。在那里，船员需要能够在没有地图的情况下，如此。在那里，船员需要能够在没有地图的情况下，仅仅依靠他们的空间智力及身体运动智力航向很久。仅仅依靠他们的空间智力及身体运动智力航向很久。因此后两者就是最重要的。
8、因此后两者就是最重要的。加得纳提出多元智力理论和情绪智力理论加得纳提出多元智力理论和情绪智力理论 二二.情绪智力情绪智力 加德纳研究的另一种重要的八种智力中，有一种被命名为人际间社交加德纳研究的另一种重要的八种智力中，有一种被命名为人际间社交的能力。这种能力被后来的研究者发展为情绪智力。的能力。这种能力被后来的研究者发展为情绪智力。EQ.情商包含四个方情商包含四个方面的成分：面的成分：1.准确和适当地知觉准确和适当地知觉、评价与表达情感的能力。评价与表达情感的能力。2.运用情感，促进思考的能力。运用情感，促进思考的能力。3.理解和分析情感，有效地运用情感知识的能力。理解和分析情感，有效地运用情
9、感知识的能力。4.调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。情商与智商情商与智商 1.情商与智商只是略有相关，因而他们是不同的能力。一个情商与智商只是略有相关，因而他们是不同的能力。一个人可能智商很高，但是情商很低。人可能智商很高，但是情商很低。2.成年人普遍的情商比年轻人高，说明情商可以随阅历而提成年人普遍的情商比年轻人高，说明情商可以随阅历而提升。升。3.女性的情商普遍高于男性。具体原因还没有找到。女性的情商普遍高于男性。具体原因还没有找到。1924年美国国会通过移民限制法案，规定移民必须通过年美国国会通过移民限制法案，规定移民必须通过智力测试后才能获得接
10、纳的可能性。这直接将智力测验与政智力测试后才能获得接纳的可能性。这直接将智力测验与政治挂钩。治挂钩。心理学家高达德是对这项政策的坚定支持者。他相信，心理学家高达德是对这项政策的坚定支持者。他相信，智力受遗传影响，且智力受遗传影响，且IQ低的人道德感也差，行为不良，贫穷低的人道德感也差，行为不良，贫穷等等。等等。智力测验与政治智力测验与政治尤克家族与卡里卡克家族对比研究尤克家族与卡里卡克家族对比研究 P.272.尤克家族尤克家族2000多名家庭成员，多名家庭成员，458人发育人发育迟缓，迟缓，171人有犯罪记录，另外有数百名乞丐等。人有犯罪记录，另外有数百名乞丐等。卡里卡克家族。卡里卡克家族。后
11、代后代480人，只有人，只有46人是正常人是正常的。后来卡里卡克娶了个好女人，他们的后代有的。后来卡里卡克娶了个好女人，他们的后代有496人，只有人，只有3个有身心缺陷。个有身心缺陷。美国黑人与白人之间的得分差异美国黑人与白人之间的得分差异 几十年前，黑人与白人之间几十年前，黑人与白人之间IQ的差距为的差距为15.现在这一差距大概在现在这一差距大概在7-10之间。之间。如何解释这个持续不断的差异的存在？如何解释这个持续不断的差异的存在？原则：原则：反对用基因来解释不同种族人群的反对用基因来解释不同种族人群的IQ差异。这个差距更多是由于环境因素造成的。差异。这个差距更多是由于环境因素造成的。美国
12、一项对美国一项对26000多名儿童进行的大规模纵向研多名儿童进行的大规模纵向研究表明，对究表明，对4岁孩子岁孩子IQ值影响最大的是家庭的经济值影响最大的是家庭的经济社会状况和母亲的受教育水平。社会状况和母亲的受教育水平。为何贫穷或富裕会影响为何贫穷或富裕会影响IQ？这是因为经济条件会？这是因为经济条件会影响健康和教育资源的占有。例如孕期健康状态影响健康和教育资源的占有。例如孕期健康状态不好，出生时较低的体重，没有很好的营养，没不好，出生时较低的体重，没有很好的营养，没有足够的玩具，书等刺激。有足够的玩具，书等刺激。父母社会地位对孩子父母社会地位对孩子IQ的影响的影响 创造力与智力创造力与智力
13、创造力：创造力：对特定环境而言，个体产生新异的同对特定环境而言，个体产生新异的同时又是合适的思想和产品的能力。时又是合适的思想和产品的能力。创造力与发散思维息息相关。创造力与发散思维息息相关。因此可以通过测因此可以通过测试发散思维的能力来表征创造力。包括：思维的流试发散思维的能力来表征创造力。包括：思维的流畅性，特别性，非普遍性。畅性，特别性，非普遍性。智力在某种程度上使创造力得以施展，但并不智力在某种程度上使创造力得以施展，但并不促进它。促进它。对创造者的偏见对创造者的偏见天才与疯狂只有一步之遥。对吗？天才与疯狂只有一步之遥。对吗？通过对历史人物的分析，发现在创造力和疯狂之通过对历史人物的分析，发现在创造力和疯狂之间的关系很小。间的关系很小。他们愿意走进未知，愿意冒险。他们愿意走进未知，愿意冒险。他们很早就开始准备，例如在他们从事他们很早就开始准备，例如在他们从事的工作里会花费很多年来积累专业知识。的工作里会花费很多年来积累专业知识。高创造力的人的模式高创造力的人的模式他们有内在动机，能从他们所创造的他们有内在动机，能从他们所创造的东西或过程中得到快乐与满足。东西或过程中得到快乐与满足。
