1、第四章第四章 对外汉语教学的心理对外汉语教学的心理学基础和文化学基础学基础和文化学基础l第一节第一节 对外汉语教学的心理学基础对外汉语教学的心理学基础l第二节第二节 对外汉语教学的文化学基础（一）对外汉语教学的文化学基础（一）l第三节第三节 对外汉语教学的文化学基础（二）对外汉语教学的文化学基础（二）.FBIFBI心理测试题：心理测试题：1.葬礼葬礼 有母女三人，母亲死了，姐妹俩去参加葬礼，妹妹有母女三人，母亲死了，姐妹俩去参加葬礼，妹妹在葬礼上遇见了一个很在葬礼上遇见了一个很 帅的男子，并对他一见倾心。帅的男子，并对他一见倾心。但是葬礼后那个男子就不见了，妹妹怎么找但是葬礼后那个男子就不见了
2、，妹妹怎么找 也找不也找不到他。后来过了一个月，妹妹把姐姐杀了，问为什么？到他。后来过了一个月，妹妹把姐姐杀了，问为什么？.2 2跳火车跳火车 一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。一个人坐火车去邻镇看病，看完之后病全好了。回来的路上火车经过一个回来的路上火车经过一个 隧道，这个人就跳车自隧道，这个人就跳车自杀了。为什么？杀了。为什么？理解理解1：他眼睛因病看不见东西：他眼睛因病看不见东西,治好了经过隧道突然全黑治好了经过隧道突然全黑了了,他以为自己又瞎了就跳火车自杀了他以为自己又瞎了就跳火车自杀了 理解理解2：他有心脏病，治好了以后经过隧道：他有心脏病，治好了以后经过隧道,突然全黑了而突
3、然全黑了而且又特别吓人，他以为又发作了，于是想不开就跳下去且又特别吓人，他以为又发作了，于是想不开就跳下去理解理解3：他是个傻小孩，好奇，想看看跳下隧道会怎么样：他是个傻小孩，好奇，想看看跳下隧道会怎么样.3.3.水草水草 有个男的跟他女友去河边散步，突然他的女友掉进河里了，有个男的跟他女友去河边散步，突然他的女友掉进河里了，那个男的就急那个男的就急 忙跳到水里去找，可没找到他的女友，他伤心忙跳到水里去找，可没找到他的女友，他伤心的离开了这里。的离开了这里。过了几年后，过了几年后，他故地重游，这时看到有个老头的在钓鱼，他故地重游，这时看到有个老头的在钓鱼，可那老头钓上来的鱼身上没有可那老头钓上
4、来的鱼身上没有 水草，他就问那老头为什么鱼水草，他就问那老头为什么鱼身上没有沾到一点水草，那老头说：这河从没有长过水草。说身上没有沾到一点水草，那老头说：这河从没有长过水草。说到这时那男的突然跳到水里，自杀了。为什么？到这时那男的突然跳到水里，自杀了。为什么？.4.4.夜半敲门夜半敲门 一个人住在山顶的小屋里，半夜听见有敲门的，一个人住在山顶的小屋里，半夜听见有敲门的，他打开门却没有人，于是去他打开门却没有人，于是去 睡了，等了一会又有敲睡了，等了一会又有敲门声，去开门，还是没人，如是者几次。第二天，门声，去开门，还是没人，如是者几次。第二天，有有 人在山脚下发现死尸一具，警察来把山顶的那人人
5、在山脚下发现死尸一具，警察来把山顶的那人带走了。为什么带走了。为什么?.第一节第一节 对外汉语教学的心理学基础对外汉语教学的心理学基础思考：第二语言教师为什么要学习心理学？思考：第二语言教师为什么要学习心理学？语言教学是受心理学影响较大的学科，对语言教语言教学是受心理学影响较大的学科，对语言教学活动的研究必然包括对语言学习者心理活动的学活动的研究必然包括对语言学习者心理活动的研究。研究。参考书目：心理学叶奕乾参考书目：心理学叶奕乾 华东师范大学出版社华东师范大学出版社 认知心理学王甦、汪安圣认知心理学王甦、汪安圣 北京大学出版社北京大学出版社.一、语言的生理一、语言的生理心理基础心理基础 人的
6、高度发展的神经系统和大脑以及发达的发人的高度发展的神经系统和大脑以及发达的发音器官，是语言的生物基础。音器官，是语言的生物基础。1.大脑皮层的结构和功能大脑皮层的结构和功能人脑人脑前脑前脑中脑中脑后脑后脑大脑大脑间脑间脑左半球左半球右半球右半球大大脑脑皮皮层层的的结结构构.（2 2）大脑皮层的三类机能区）大脑皮层的三类机能区大脑大脑皮层皮层的机的机能区能区皮层皮层感觉区感觉区皮层皮层运动区运动区位于中央前回位于中央前回皮层皮层联合区联合区（分析加工、储存信息、支配言语、思维规划）（分析加工、储存信息、支配言语、思维规划）视觉区视觉区位于枕叶位于枕叶听觉区听觉区位于颞上回位于颞上回躯体感觉区躯体
7、感觉区位于顶叶中央后回位于顶叶中央后回特点特点.2.2.言语活动在大脑皮层上的机能定位言语活动在大脑皮层上的机能定位（1）布罗卡（法，）布罗卡（法，1861年，外科医生）：年，外科医生）：布罗卡区布罗卡区：主管说、写的运动言语中枢，第一次：主管说、写的运动言语中枢，第一次用科学的方法鉴定出脑是人的心理器官用科学的方法鉴定出脑是人的心理器官（2）韦尼克（德，神经学家）：）韦尼克（德，神经学家）：韦尼克区韦尼克区：听觉言语中枢：听觉言语中枢.大脑左半球存在三个语言功能区：大脑左半球存在三个语言功能区：P104P104（1）布罗卡区的前言语区，与）布罗卡区的前言语区，与语言表达语言表达功能有关。功能
8、有关。（2）韦尼克区的后言语区，与）韦尼克区的后言语区，与语言理解语言理解的功能有关。的功能有关。（3）位于顶叶、枕叶、颞叶的上言语区，与咽、喉、）位于顶叶、枕叶、颞叶的上言语区，与咽、喉、腭和舌的活动有关。腭和舌的活动有关。.大脑两半球的功能存在差异，一定的功能被一大脑两半球的功能存在差异，一定的功能被一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的侧化侧化(lateralization)右半球右半球主管形象、知觉、空间等形象思维有关主管形象、知觉、空间等形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几何空间，
9、为空间定向优势和情绪优势何空间，为空间定向优势和情绪优势(非语言非语言)左半球左半球主管抽象思维，主要是言语、概念和计算主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。能力，为言语、思维优势和认知优势。大脑两半球的分工：大脑两半球的分工：.启示：在语言教学中如何挖掘大脑右半启示：在语言教学中如何挖掘大脑右半球的学习潜力？球的学习潜力？人脑是一个统一体，左右脑各司其职，人脑是一个统一体，左右脑各司其职，又紧密联系，可替代补偿，协调活动又紧密联系，可替代补偿，协调活动.3.3.大脑功能侧化与语言学习大脑功能侧化与语言学习“关键期关键期”假说假说（1）大脑功能侧化）大脑功能侧化
10、 在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。从从2岁到青春期（岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言能力岁左右）之前，是大脑语言能力向向左侧化时期左侧化时期。青春期开始，侧化完成，右半球就失。青春期开始，侧化完成，右半球就失去了发展语言的能力。去了发展语言的能力。（2）语言习得）语言习得“关键期关键期”l据此，伦尼伯格（据此，伦尼伯格（E.Lenneberg）于）于60年代提出语年代提出语言习得的言习得的“关键期关键期”假说假说（或称临界期）。所谓语言（或称临界期）。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（习得的关键期，就是指在青春期（12岁左
11、右）以前，岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。与语言习得的这段时期。.语言学习关键期语言学习关键期l婴儿和孩子是语言天才（婴儿和孩子是语言天才（0-7岁）岁）。然后语言系统会呈下降趋势，青春期后我们语言能力衰退。.第一关键期第一关键期l一岁之前，全世界的婴儿是世界公民一岁之前，全世界的婴儿是世界公民。（日本和美国的婴儿的扭转头测试效果，让他们听R和L这两个发音在英文里很重要，在日语里却没有，对于6-8个月的婴儿，他们的测试结果完全相似。两个月后两个月后美国婴儿掌握这些发音比较好，日本差 400-430）
12、.婴儿能不能统计一种全新的语言婴儿能不能统计一种全新的语言?6-640l让台北和美国的单语者接触普通话声音，他们是同样的模式在6-8个月大时他们辨音能力几乎相同，2 2个月个月之后一些不可思议的事情发生了，但是这次台湾婴儿表现好，而不是美国的婴儿.l实验组：实验组：是在这关键期让美国的婴儿多接触普通话，就好像是说普通话的亲戚来拜访了一个月住到你家和婴儿上了12节普通话课程。这样的美国婴儿同台湾10个半月大的婴儿一样棒。l对照组对照组：在英语条件下的婴儿没有提高他们的汉语 l结论：婴儿对一种新语言也能做出统计，不管结论：婴儿对一种新语言也能做出统计，不管你在他们面前说了什么，他们就会统计这语言。
13、你在他们面前说了什么，他们就会统计这语言。.人人在这两个月的关键期中起到什么作用？在这两个月的关键期中起到什么作用？830830l设置了另一组婴儿，让他们在电视前上课，只是通过音频和TV上课。我们又对他们的脑袋瓜做了什么，我们这儿看到的是音频结果没有任何学习效果，只有人才能帮助婴儿统计他们的语言。l启示.思考：l狼孩为什么重返人类后无法象正常人一样狼孩为什么重返人类后无法象正常人一样习得母语？习得母语？.二、记忆与第二语言学习二、记忆与第二语言学习1.记忆的类型记忆的类型记忆：过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对记忆：过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对 过去经历过的事物的反映。过去经
14、历过的事物的反映。第二语言记忆：指第二语言知识和能力的保持和再第二语言记忆：指第二语言知识和能力的保持和再 现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。第二语言学习中记忆起着第二语言学习中记忆起着关键作用，不可忽视关键作用，不可忽视思考：第二语言记忆的思考：第二语言记忆的规律和特点规律和特点有哪些？有哪些？如何提高学习中如何提高学习中记忆的效率记忆的效率？（师生的责任）？（师生的责任）.（1 1）记忆的分类）记忆的分类按内容分类按内容分类 形象记忆形象记忆 逻辑记忆逻辑记忆 情绪记忆情绪记忆 运动记忆运动记忆.记忆与第二语言教学记忆与第二语言教学按内容分类按
15、内容分类 教学内容教学内容 形象记忆形象记忆:字母、音素、词语的视觉和听觉形象字母、音素、词语的视觉和听觉形象 逻辑记忆：语音、词汇、语法等规律逻辑记忆：语音、词汇、语法等规律 情绪记忆：对话、朗读、表演（课堂活动）情绪记忆：对话、朗读、表演（课堂活动）运动记忆：听说读写的技能运动记忆：听说读写的技能.（1 1）记忆的分类）记忆的分类按保持的状态和时间分类：按保持的状态和时间分类：感觉记忆感觉记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆.记忆系统模式图记忆系统模式图（瞬时记忆）（瞬时记忆）是指感知后信息保持是指感知后信息保持极短时间的记忆。被登记的信息只极短时间的记忆。被登记的信息只有在受到特别注意或
16、经过模式的识有在受到特别注意或经过模式的识别后，才能进入短时记忆系统，而别后，才能进入短时记忆系统，而其他的则很快消退。如其他的则很快消退。如电影电影(操作记忆操作记忆)，如人在拨电话时，如人在拨电话时，打完电话号就忘记了。动态系打完电话号就忘记了。动态系统。容量有限统。容量有限7+2是在头脑中长期保持的记忆。是在头脑中长期保持的记忆。没有限度。备用的、静态的、没有限度。备用的、静态的、潜伏的潜伏的.记忆与第二语言教学记忆与第二语言教学感觉记忆：感觉记忆：1秒左右，学习生词的音和形，图像或声像秒左右，学习生词的音和形，图像或声像思考：怎样引起学生的思考：怎样引起学生的注意注意而进入短时记忆？而
17、进入短时记忆？（“转转”）短时记忆：短时记忆：1分钟左右，听觉编码，逐词逐句分钟左右，听觉编码，逐词逐句思考：怎样能在短时记忆中组成思考：怎样能在短时记忆中组成有意义有意义的单位信息（词、的单位信息（词、句），以增加记忆容量？句），以增加记忆容量？长时记忆：长时记忆：1分钟以上直至终生，以意义的形式保持，不分钟以上直至终生，以意义的形式保持，不是逐词逐句，缺少细节。记忆代码主要是语言（语义）是逐词逐句，缺少细节。记忆代码主要是语言（语义）的，也有表象编码、运动编码。信息分为的，也有表象编码、运动编码。信息分为“事件信息事件信息”（旅行）和（旅行）和“普通常识普通常识”。思考：教学中，如何进行思
18、考：教学中，如何进行编码处理编码处理或通过或通过语言复述语言复述使所使所学内容进入长时记忆加以保持？学内容进入长时记忆加以保持？.转转zhunzhun你得带我好好儿你得带我好好儿转转转转。回回去去.有意义的内容有意义的内容记忆宫殿记忆宫殿短语短语“主题句主题句”就来源于希腊词就来源于希腊词topostopos，意思是，意思是“地地点点”。这是古时候人们谈到演讲或修辞时会用到的空。这是古时候人们谈到演讲或修辞时会用到的空间术语。短语间术语。短语“第一第一the first place”the first place”就意味着记忆就意味着记忆宫殿的第一层。宫殿的第一层。.2.2.第二语言记忆的过程
19、第二语言记忆的过程（1）识记）识记 第二语言的识记第二语言的识记 第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。迹或者叫记忆痕迹的过程。多次识记就是多次识记就是复习复习。.识记的分类与第二语言学习识记的分类与第二语言学习按其目的分类：按其目的分类：无意识记无意识记:由兴趣激发、偶然性、需要轻松愉快的氛围由兴趣激发、偶然性、需要轻松愉快的氛围思考：二语学习中，如何创造好
20、的思考：二语学习中，如何创造好的语言环境（语言环境（如激发学习兴如激发学习兴趣、多接触目的语），以通过无意识记获得第二语言？趣、多接触目的语），以通过无意识记获得第二语言？有意识记：有意识记：目的性、系统性，自觉、主动（两者配合）目的性、系统性，自觉、主动（两者配合）按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义：按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义：机械识记：机械识记：无意义、不理解、简单重复，如初级阶段发音、声无意义、不理解、简单重复，如初级阶段发音、声调、汉字、词汇、句型调、汉字、词汇、句型意义识记：意义识记：理解的基础上建立联系，如意义、规律，内容理解的基础上建立联系，如意义、规律，内容
21、.（2 2）保持）保持第二语言的保持：第二语言的保持：是对已识记的是对已识记的第二语言知识和第二语言知识和技能加以巩固，技能加以巩固，也是对已形成的也是对已形成的暂时神经联系痕暂时神经联系痕迹加以巩固，使迹加以巩固，使之长期存留在脑之长期存留在脑中以备应用。中以备应用。【十种保持记忆力超群的方法】1.吃有益于大脑的食品；2.锻炼身体；3.玩智力游戏可以有效的刺激脑细胞；4.多读书；5.试着喝一些咖啡；6.培养自己的兴趣爱好；7.保持充足的睡眠；8.多多重复；9.听听音乐；10.与别人分享你的知识。.（3 3）再认和重现）再认和重现第二语言的第二语言的再认再认：是已经识记过的第二语言知识和技能再
22、度呈是已经识记过的第二语言知识和技能再度呈现时能识别并确认的心理过程。（阅读、是非题、现时能识别并确认的心理过程。（阅读、是非题、选择题）选择题）第二语言的第二语言的重现重现：也称也称回忆回忆，是指已经识记过的第二语言知识，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现、但在脑中重新回想起和技能虽然并未再度呈现、但在脑中重新回想起来的心理过程。（问答、对话、复述、作文）来的心理过程。（问答、对话、复述、作文）重现按照有无目的分为重现按照有无目的分为有意重现有意重现和和无意重现无意重现。回忆以回忆以联想联想为基础。为基础。.联想联想l是指由一种事物想到具有某种联系的另一是指由一种事物想到具有
23、某种联系的另一事物的心里活动，分为：事物的心里活动，分为：l类似类似联想：词类归纳，水果联想：词类归纳，水果l对比对比联想：生死、问答（反义词）联想：生死、问答（反义词）l接近接近联想：桂花联想：桂花中秋中秋l关系关系联想：树木联想：树木森林森林l思考：记忆过程包括哪些环节？每个思考：记忆过程包括哪些环节？每个环节各有什么特点和规律？环节各有什么特点和规律？.3.3.遗忘的规律与加强记忆遗忘的规律与加强记忆第二语言的遗忘：第二语言的遗忘：记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。遗忘的分类：遗
24、忘的分类：部分遗忘和完全遗忘部分遗忘和完全遗忘 暂时遗忘和永久遗忘暂时遗忘和永久遗忘.（1 1）心理学对遗忘产生的理论解释）心理学对遗忘产生的理论解释衰退说衰退说因得不到因得不到强化强化而衰退而衰退干扰说干扰说抑制产生的原因：抑制产生的原因：A A完全相同或完全不同完全相同或完全不同 C C一半相同一半不同一半相同一半不同B B类似、近似的内容类似、近似的内容 D D既有相同之处又有不同之处既有相同之处又有不同之处前摄抑制：旧记忆干扰新记忆前摄抑制：旧记忆干扰新记忆倒摄抑制：新记忆干扰旧记忆倒摄抑制：新记忆干扰旧记忆.（2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示）影响遗忘的因素及对第二语言教学的
25、启示从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的。从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的。思考：艾宾浩斯的遗忘曲线对二语教学的启思考：艾宾浩斯的遗忘曲线对二语教学的启示？示？第一个在心理学史上第一个在心理学史上对记忆进行系统实验对记忆进行系统实验的是德国著名心理的是德国著名心理学家学家艾宾浩斯艾宾浩斯。他对记忆研究的主要贡献一是。他对记忆研究的主要贡献一是对记忆进行严对记忆进行严格数量化的测定格数量化的测定，二是对，二是对记忆的保持规律记忆的保持规律作了重要研究并绘作了重要研究并绘制出了著名的制出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线”。1886年他出版了论记年他出版了论记忆一书。从此，忆一
26、书。从此，记忆成了心理学研究的重要领域记忆成了心理学研究的重要领域。.艾宾浩斯的遗忘曲线.（2 2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示l从识记的内容来看，从识记的内容来看，有意义有意义内容的识记比无意内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢；义内容的识记遗忘得慢；熟悉的熟悉的材料、难易程度材料、难易程度适合的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者适合的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者感兴感兴趣趣、所需要的内容比不感兴趣、不需要的内容遗、所需要的内容比不感兴趣、不需要的内容遗忘得慢。忘得慢。l整体整体部分综合记忆法部分综合记忆法l思考：思考：为什么说为什么说“清晨或
27、临睡前记生词更好清晨或临睡前记生词更好”？l在进行语篇教学的时候，你认为应特别重视在进行语篇教学的时候，你认为应特别重视_?_?l为什么？为什么？A A开始部分开始部分 B B中间部分中间部分 C C结尾部分结尾部分.从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多。（关于得越多。（关于“量量”）思考：教学中如何定量，如每次课教多少生词思考：教学中如何定量，如每次课教多少生词最好？最好？从识记的程度来看，一定的范围内识记的程从识记的程度来看，一定的范围内识记的程度越高，遗忘越少。度越高，遗忘越少。思考：什么是思考：什么是“过度学习过度学习”？（2 2）影响遗忘
28、的因素及对第二语言教学的启示）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示.（2 2）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示）影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。要慢得多。思考：如何帮助学习者识记生词、汉字等？思考：如何帮助学习者识记生词、汉字等？.三、心理学的发展与第二语言教学三、心理学的发展与第二语言教学l心理学作为一门独立的学科，心理学作为一门独立的学
29、科，是以是以1879年年冯特冯特（德）创建世（德）创建世界上第一个心理学实验室，开界上第一个心理学实验室，开始实验心理学的研究为标志。始实验心理学的研究为标志。l冯特冯特(W.M.Wundt 18321920），实验心理学之父，意），实验心理学之父，意志主义学派的创始人，是使心志主义学派的创始人，是使心理学脱离哲学范畴而成为一门理学脱离哲学范畴而成为一门独立科学的最大的功臣。独立科学的最大的功臣。.三、心理学的发展与第二语言教学三、心理学的发展与第二语言教学1 构造主义构造主义(Structuralism)奠基人：冯特（德）奠基人：冯特（德）典型代表人物：铁欣纳（英）典型代表人物：铁欣纳（英）
30、（E.B.Titchener）观点：主张通过观点：主张通过内省内省的方法研究心理结构，认为心的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分人的经验分为感觉、意象、激情三种元素为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心理，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。现象都是由这些元素构成的。在研究方法上主张在研究方法上主张内省与实践内省与实践相结合，在试验者对相结合，在试验者对自己的直接经验做精确的观察与记录的基础上进自己的直接经验做精确的观察与记录的基础上进行研究。行研究。.2 2 机能主义机能主义(Functionalism)(Function
31、alism)创始人：詹姆士（美）创始人：詹姆士（美）（W.James）代表人物：杜威等人代表人物：杜威等人观点：机能心理学强调研究意识的作用的学派，主张观点：机能心理学强调研究意识的作用的学派，主张研究意识研究意识，但不把意识看成是个别心理元素的集合，但不把意识看成是个别心理元素的集合，而是一个而是一个川流不息的过程川流不息的过程。主张人的心理是一个。主张人的心理是一个整整体体，不能分割为各个元素；着重研究的不是意识的，不能分割为各个元素；着重研究的不是意识的构成成分，而是意识的作用与功能，即人的心理机构成成分，而是意识的作用与功能，即人的心理机能在有机体适应环境中的作用因而强调研究与人的能在
32、有机体适应环境中的作用因而强调研究与人的适应行为有关的心理过程，强调心理学的应用价值。适应行为有关的心理过程，强调心理学的应用价值。l在研究方法上主张采用在研究方法上主张采用内省法内省法，但更重视客观的实，但更重视客观的实验和测量。验和测量。.3 3 格式塔心理学格式塔心理学(Gestalt Psychology)(Gestalt Psychology)l格式塔：格式塔：德文德文“Gestalt”的音译，其含义是完型、经的音译，其含义是完型、经验的整体（验的整体（configuration）l20世纪初德国出现了反对构造主义的学派，即格式塔心理世纪初德国出现了反对构造主义的学派，即格式塔心理学
33、，又称学，又称“完形学派完形学派”。l创始人为维特海默（创始人为维特海默（M.Wertheinmer），考夫卡），考夫卡(K.Kolfka)和柯勒和柯勒(W.Kohler)。l反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究。认为整体不能还原为各个部分、各种元素。整体先研究。认为整体不能还原为各个部分、各种元素。整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。部分相加不等于部分而存在并制约着部分的性质和意义。部分相加不等于整体，于整体，整体大于部分之和整体大于部分之和。l格式塔学派强调采用格式塔学派强调采用综合方法综合方法研究心理现象。在方法
34、上主研究心理现象。在方法上主要采用要采用演示和主观报告演示和主观报告的方法，并在知觉、学习和问题解的方法，并在知觉、学习和问题解决等方面展开大量研究。决等方面展开大量研究。l视听法视听法.l我们首先来读一段我们首先来读一段假想的对话假想的对话，你是实验的被试，你是实验的被试Y，要求，要求描述你在桌上看到的东西。描述你在桌上看到的东西。lY Y：一本书。：一本书。lS:S:是的，当然是本书，但是你究竟看到了什么？是的，当然是本书，但是你究竟看到了什么？lY:Y:你是什么意思，你是什么意思，我究竟看到了什么？我究竟看到了什么？(你困惑不解地问你困惑不解地问道道)我告诉你我看到了一本书，书不大，有一
35、个红色的封我告诉你我看到了一本书，书不大，有一个红色的封面。面。lS:“S:“你真正知觉到的是什么？尽可能精确地描绘给我听。你真正知觉到的是什么？尽可能精确地描绘给我听。”lY:Y:是的，它是一本书，没有人给你开玩笑。我只是想让你是的，它是一本书，没有人给你开玩笑。我只是想让你精确地描绘你看到的东西，既不要添加什么，也不要减少精确地描绘你看到的东西，既不要添加什么，也不要减少什么。好吧，从这个角度来看，书的封面看起来好像是一什么。好吧，从这个角度来看，书的封面看起来好像是一个暗红的四边形。个暗红的四边形。格式塔心理学格式塔心理学G:G:构造主义心理学构造主义心理学S S.lS S：“对，你在平
36、行四边形上看到暗红色，还有呢？对，你在平行四边形上看到暗红色，还有呢？”lY:“Y:“它下面有一条灰白色的边，在那下面有另一同样暗红色它下面有一条灰白色的边，在那下面有另一同样暗红色的细线。在细线下面，我看见桌子的细线。在细线下面，我看见桌子-在它周围，我看见一在它周围，我看见一些闪烁着淡褐色的杂色条纹，这些条纹大致是平行的。些闪烁着淡褐色的杂色条纹，这些条纹大致是平行的。”lS:很好，很好很好，很好l当你站在那里看着桌上的那本书时，你为这个固执的家伙让当你站在那里看着桌上的那本书时，你为这个固执的家伙让你做出这样的分析而感到难堪。你做出这样的分析而感到难堪。他使得你如此地谨慎，以至他使得你如
37、此地谨慎，以至于你都不敢确定你真正看到了什么和你认为你看到了什于你都不敢确定你真正看到了什么和你认为你看到了什么么由于你的谨慎，你开始用感觉这类术语谈论起你看到由于你的谨慎，你开始用感觉这类术语谈论起你看到的东西，而在刚才，你十分确定桌上放着的就是一本书。的东西，而在刚才，你十分确定桌上放着的就是一本书。格式塔心理学格式塔心理学G:G:构造主义心理学构造主义心理学S S.lS:谢谢你，你帮助我们再次确证了知觉理论。你已经证明，谢谢你，你帮助我们再次确证了知觉理论。你已经证明，你看到的书不过是元素性感觉的复合。当你力图精确、细你看到的书不过是元素性感觉的复合。当你力图精确、细致地告诉我们你真正看
38、到的东西时，你必须说出那块颜色、致地告诉我们你真正看到的东西时，你必须说出那块颜色、而不是物体。色觉是最基本的，且每一视觉对象都可以还而不是物体。色觉是最基本的，且每一视觉对象都可以还原到这样的感觉。你对书的知觉是由这样的感觉构成的，原到这样的感觉。你对书的知觉是由这样的感觉构成的，就像分子是由原子组成的一样。就像分子是由原子组成的一样。”lG:G:胡说胡说,任何一个呆子都知道书是最初的、直接的和不容任何一个呆子都知道书是最初的、直接的和不容质疑的知觉事实质疑的知觉事实!你一直在谈论的这种把知觉还原为感觉你一直在谈论的这种把知觉还原为感觉的方法只不过是一种智力游戏。物体并不是一束感觉。任的方法
39、只不过是一种智力游戏。物体并不是一束感觉。任何人在应该看到书的地方，却看到了一块一块的暗红色，何人在应该看到书的地方，却看到了一块一块的暗红色，那么他肯定有病那么他肯定有病!”!”格式塔心理学格式塔心理学G:G:构造主义心理学构造主义心理学S S.l当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜当这场争斗开始进入高潮时，你轻轻地带上门溜走了。你已经得到了你所需要的解释，即走了。你已经得到了你所需要的解释，即有两种有两种态度和两种不同的方法态度和两种不同的方法，他们对感觉提供给我们，他们对感觉提供给我们的信息进行了不同的解释。的信息进行了不同的解释。l格式塔心理学家认为冯特的方法是格式塔心理学家认为
40、冯特的方法是砖瓦灰泥砖瓦灰泥的心的心理学，也就是说，元素理学，也就是说，元素(砖砖)通过联想的灰泥而组通过联想的灰泥而组合到一起。他们认为，当我们从窗户向外看去，合到一起。他们认为，当我们从窗户向外看去，我们真正看到的是树木和天空，而不是看到以某我们真正看到的是树木和天空，而不是看到以某种方式联合起来的感觉元素，如亮度、色调等等。种方式联合起来的感觉元素，如亮度、色调等等。我们看到的是书，而不是形状和颜色。知觉大于我们看到的是书，而不是形状和颜色。知觉大于眼睛看到的东西。换言之，眼睛看到的东西。换言之，我们的知觉超越了感我们的知觉超越了感觉元素。觉元素。格式塔心理学格式塔心理学G G 构造主义
41、心理学构造主义心理学S S.l“从元素开始，意味着从错误开始从元素开始，意味着从错误开始;因为这些因为这些元素是反省和抽象的产物，是从直接经验辗转元素是反省和抽象的产物，是从直接经验辗转推衍出来的。它们还需要加以解释。格式塔心推衍出来的。它们还需要加以解释。格式塔心理学尝试返回朴素的经验，返回到直接经理学尝试返回朴素的经验，返回到直接经验验它坚持认为，它发现的不是元素的集合，它坚持认为，它发现的不是元素的集合，而是统一的整体而是统一的整体;不是感觉的群集，而是树木、不是感觉的群集，而是树木、天空、云彩。对于这种主张，任何人只要张开天空、云彩。对于这种主张，任何人只要张开眼睛，以日常生活的方式看
42、看这个世界就可以眼睛，以日常生活的方式看看这个世界就可以得到验证。得到验证。”格式塔心理学家指出格式塔心理学家指出.l1.类似原则:类似的部分倾向类似的部分倾向于被一起知觉为于被一起知觉为一组。一组。知觉的组织原则知觉的组织原则.l2.2.简单原则简单原则l尽可能地把图形知觉为好的图形。格式塔心理学家称尽可能地把图形知觉为好的图形。格式塔心理学家称之为完好形式。一个好的格式塔是对称的、简单的和之为完好形式。一个好的格式塔是对称的、简单的和稳定的，已经不可能再简单、再整齐稳定的，已经不可能再简单、再整齐。.l3.3.接近原则接近原则l在时间或空间上紧密在一起的部分似乎是相属的，倾向于被在时间或空
43、间上紧密在一起的部分似乎是相属的，倾向于被知觉在一起。知觉在一起。.l4.4.连续原则连续原则l我们的知觉有追随一个方向的倾向，以便把元素联接在一起，我们的知觉有追随一个方向的倾向，以便把元素联接在一起，使它们看起来是连续的，或者向着一个特定的方向。使它们看起来是连续的，或者向着一个特定的方向。.l5.封闭原则封闭原则l我们的知觉有一种完成不完善图形、填补缺口的我们的知觉有一种完成不完善图形、填补缺口的倾向。倾向。.l6.图形和背景图形和背景l我们倾向于把知觉组织成被观察的对象我们倾向于把知觉组织成被观察的对象(图形图形)和对象赖以产和对象赖以产生的背景。图形似乎更加实在，从背景中凸现出来。生
44、的背景。图形似乎更加实在，从背景中凸现出来。.格式塔心理学与完形填空格式塔心理学与完形填空l完形填空即从语篇完形填空即从语篇(Discourse)的水平上来的水平上来测试考生综合运用语言知识测试考生综合运用语言知识,的能力。完形的能力。完形填空的创始人威尔逊泰勒填空的创始人威尔逊泰勒(Wilson Taylor)说：说：“完形填空并不直接涉及特定的意思。完形填空并不直接涉及特定的意思。它只是反复地从两种语言模式的相似之处它只是反复地从两种语言模式的相似之处取样：一种是写的人表达自己的思想的语取样：一种是写的人表达自己的思想的语言模式，另一种是反映读的人根据自己的言模式，另一种是反映读的人根据自
45、己的理解做出的猜测语言模式。理解做出的猜测语言模式。”.4.4.行为主义行为主义(Behaviourism)(Behaviourism)l这是强调学习过程和测量外显行为的心理学派，其创始人是美国这是强调学习过程和测量外显行为的心理学派，其创始人是美国心理学家心理学家华生华生(J.Wastson)，后期主要代表人物是，后期主要代表人物是斯金纳斯金纳(B.F.Skinner)。l行为主义主要有两个特点：行为主义主要有两个特点：否认意识否认意识，主张心理学只研究人的行，主张心理学只研究人的行为；为；反对内省反对内省，主张采用客观的实验方法。，主张采用客观的实验方法。l华生华生 受俄国受俄国巴甫洛夫巴
46、甫洛夫经典条件反射学说影响，建立了刺激经典条件反射学说影响，建立了刺激反反应模式。早期行为主义者的应模式。早期行为主义者的“刺激刺激反应反应”模式强调刺激与反模式强调刺激与反应的直接联系，否认人脑和神经中枢在心理活动中的作用。应的直接联系，否认人脑和神经中枢在心理活动中的作用。l30年代出现新行为主义，研究刺激与反应之间的个体认知的中介年代出现新行为主义，研究刺激与反应之间的个体认知的中介过程，即过程，即“中介变量中介变量”，代表人物是，代表人物是斯金纳斯金纳，受到操作主义哲学，受到操作主义哲学的影响，建立了操作行为主义和的影响，建立了操作行为主义和“刺激刺激反应反应强化强化”模式。模式。l行
47、为主义缺点是忽视人的思维活动。行为主义缺点是忽视人的思维活动。l听说法、视听法、程序教学法听说法、视听法、程序教学法.5 5 精神分析学派精神分析学派(Psychoanalysis)(Psychoanalysis)l代表人物是奥地利精神病医生弗洛伊德代表人物是奥地利精神病医生弗洛伊德(S.Freud)l人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想。冲动以无意识支配着人的思想。l认为人的意识分为两种：认为人的意识分为两种：意识和无意识意识和无意识。本。本能和冲动源
48、于无意识。能和冲动源于无意识。.6 6 认知心理学认知心理学(Cognitive Psychology)(Cognitive Psychology)l出现在出现在20世纪世纪60年代。年代。1967年美国心理学家奈塞尔年美国心理学家奈塞尔(U.Neosser)发表认知心理学一书，标志着现代认知心发表认知心理学一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。理学的正式诞生。l广义的认知心理学是人的认识活动，认知心理学广义的认知心理学是人的认识活动，认知心理学研究人的研究人的认知过程认知过程，并把认知作为人的全部心理活动的过程；不把，并把认知作为人的全部心理活动的过程；不把人看做是刺激的被动接受者，而是人看
49、做是刺激的被动接受者，而是信息加工者信息加工者，一种据有，一种据有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围的环境发生相互丰富的内在资源并能利用这些资源与周围的环境发生相互作用的积极有机体。作用的积极有机体。l研究方法接受了研究方法接受了行为主义的客观方法行为主义的客观方法，强调研究，强调研究人的意识人的意识，继承了继承了格式塔心理学格式塔心理学在知觉、思维和问题解决的领域的研在知觉、思维和问题解决的领域的研究成果。究成果。l认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势。l认知法认知法.l20世纪世纪60年代在美国兴起，创始人为马斯洛，影响最年代
50、在美国兴起，创始人为马斯洛，影响最大的为罗杰斯。大的为罗杰斯。l人本主义心理学强调心理学的人本主义心理学强调心理学的首要任务是了解人首要任务是了解人，揭，揭示人的本质，强调人的价值与尊严，强调人有自由意示人的本质，强调人的价值与尊严，强调人有自由意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。志，有发展自身潜能和自我实现的需要。l人本主义心理学还认为人有自我指导能力，在人与人人本主义心理学还认为人有自我指导能力，在人与人的关系中，的关系中，情感因素情感因素起决定作用，反对强制压迫，而起决定作用，反对强制压迫，而是要启示人的自我实现意识，促进人的自我实现。是要启示人的自我实现意识，促进人的自我实现。l在研
