1、“思维导图”在高中化学教学中的思维完善 “思维导图”将繁琐复杂的化学知识进行了串并联， 在有限的时空范围内编织成了一张相互贯通的知识网络图， 直观形象地为学生展示了知识之间的相互联系。“思维导图” 用于高中化学辅助教学，不仅使学生能够灵活掌握化学知识， 还有效地将各个知识版块融会贯通，有效促进了学生的思维 发展，提升了学生的发散思维、逻辑思维和创新思维，已成 为了广大教师研究的热门课题。下面，笔者结合自己的教学 实践，谈一下自己在这方面的实践与探索。 一、认识什么是“思维导图” “思维导图”最早是由英国人托尼?布赞提出的，最开 始是作为一种新的课堂笔记方式，后逐步演变为组织性思维 工具，帮助学
2、生从一个关键的焦点，从主干向四周放射，各 个分支利用线条将关键词进行连接，从而形成一个树状的结 构框图（如图 1 所示）。 随着“思维导图”的不断发展，导图的建立也不再仅限 于树形式的发散式“思维导图” ，结合化学知识的需要，通 过师生的共同努力，衍变构建了逻辑性的思维导图和个性化 的思维导图，以直观形成的方式来展示知识支架的联系，体 现了知识形成过程中的相互关联，有效引导了学生的思维， 从了解、模仿到自主开发，大大提升了“思维导图”的价值 和作用。 二、利用“思维导图”完善学生思维的策略 1.“思维导图”完善学生的发散思维 高中化学知识繁琐众多，不免让学生觉得高中化学学科 的复杂难学，存有一
3、定的畏难心理，如再不能对各种知识进 行处理和分类，一定程度上会降低学生的学习热情。教学中， 笔者观察学生在对知识有了系统的学习之后，就以某一个知 识点为中心，引导学生由中心向四处展开，建立一定的树状 “思维导图” ，以提高学生的发散思维。 比如在学习有关“二氧化硫的性质”时，教师就可以以 “二氧化硫”为中心，让学生计算二氧化硫中“硫”元素的 化合价，分析元素所有可能的化合价，从而判断“+4”价在 其中的位置，从而倡导学生对二氧化硫的性质进行猜想与假 设，发散性的展开对二氧化硫性质的学习，让学生通过二氧 化硫与水、碱、碱性氧化物等物质的反应来学习其“酸性” ； 通过二氧化硫与强还原剂 的反应 来
4、学生其“氧化性” ；通过二氧化硫与强氧化剂 的反应来学习其“还原性” ；通过与有色布条的实验来 学习其“漂白性” 。整个学习过程中，教师要灵活地进行实 验探究，让学生对自己的猜想进行清晰的认识，从而得到一 张清晰明了的“思维导图” （如图 2 所示），以帮助学生对二 氧化硫的性质进行记忆与理解。 “思维导图”对学生发散性思维的培养，使学生从一个 中心点进行阐述，延伸到知识的各个方向，从而全面细致地 掌握了物质的各种性质，实现了对化学物质的整体把握，确 保了化学知识的完整性。 2.“思维导图”完善学生的逻辑思维 高中化学教学中的问题探究，离不开学生的辩证逻辑思 维，学生利用已有知识环环递进、层层
5、推导，顺利实现问题 的解决。在教学中，教师要引导学生由化学表象出发，在层 层深入中逐步推导，将探究问题拆分成若干个小问题，利用 线条将主题、次主题进行连接，找准其中的逻辑关系，列出 更为细小的问题，就像“迷宫”一样，找到最为科学、高效 的解决问题的方法。 比如在学习有关“电化学”这部分知识时，教师就可以 利用“电子的旅行”来建立“思维导图” ，让学生从一个可 充电电池开始，理解放电过程为原电池，充电过程为电解池， 从而让学生分出原电池和电解池，然后从原电池的负极开始， 电子从负极出来发生氧化反应，来到电池的阴极，从而使得 电解质溶液中的阳离子向阴极移动，阴离子向阳极移动，使 得阳离子在阴极得到
6、电子发生还原反应，阴离子在阳极失去 电子发生氧化反应，这样电子又从阳极出来向原电池的正极 移动，使得溶液中的阳离子在正极得到电子发生还原反应。 通过这样的“电子之旅” ，学生知道了其中的逻辑性，根据 其中的逻辑关系明白了原电池和电解池的工作原理、装置、 电极反应和应用，一张清晰明了的“思维导图” （如图 3 所 示）展示在学生的面前。 “思维导图”可以有效地培养学生的逻辑能力，促使学 生以某一知识点为起点，逐步推导在每一个环节所发生的反 应，逐步的探索整个化学知识过程，使学生清晰的明白其中 的逻辑关系，避免了不同概念之间的混淆，全面提升了学生 对知识的理解能力。 3.“思维导图”完善学生的创新
7、思维 学生对“思维导图”的自我搭建，使学生对知识的理解 更为透彻深刻。教学中，教师要为学生提供一张纸、一支笔、 一段可以任意发挥的空白时间，以某一个化学知识点为主题， 让学生结合自己的知识储备和认知能力，将自己心中的知识 关系图进行设计，同时倡导学生进行合作交流，学会借鉴其 他同学的优势，发挥自己的个性，在不断的提高中形成自己 的风格，最大限度的提升学生的学习热情与个人能力。 比如在学习有关“化学计量在实验中的应用”时，学生 对各个物理量有了一定的学习和理解，对相互之间的关系有 了自己的认识，教师就可以以“化学计量在实验中的应用” 为主题，让学生独立完成对“思维导图”的设计。学生积极 结合自己
8、的认识，建立 不同的知识网络，有的学生以“物质的量”为中心建立 了发散式的网络，有的学生以“一定物质的量浓度溶液的配 制”为中心建立了“由质量到物质的量，由物质的量到物质 的量浓度”之间的逻辑网络，还有的学生以“标准状况下的 气体” 为中心建立了有关阿伏伽德罗定律的知识网络。然后， 教师就可以结合学生的个性网络进行展示与讨论，让学生阐 述自己的“思维导图” ，评价他人的“思维导图” ，相互之间 取长补短、相互补充，从而形成更为严密、完整、全新的“思 维导图” （如图 4 所示）。 “思维导图”对学生创新能力的培养，促进了学生对自 我知识储备的积极整合，借用“他山之石，可以攻玉” ，重 新排列自
9、己的思维方式，形成了新的知识网络，实现了自我 学习的突破与创新。 三、“思维导图”课堂运用中的几点思考 1.坚持不懈，循序渐进 “思维导图”的学习不是一劳永逸的，需要长时间地构 建和学习。在教学中，如果直接给学生一个庞大的“思维导 图” ，学生不能一下子进行消化吸收，这就需要在教学中坚 持不懈、长期渗透，使“思维导图”逐步的显示在学生的大 脑中，准确掌握每一个关联点和交叉点，熟悉每一个细节， 从而在长期的实践中发挥思维导图的作用与价值，显示其强 大的优势。 2.个性创新，形成风格 “思维导图”的建立不是死搬硬套，不能一味地套用现 成的图示，要激发学生自身的个性，利用自身独特的思维角 度来进行图
10、示构建，以形成自己的风格。在教学中，教师对 学生的引导不要拘泥形式，鼓励学生跳出传统的线性思维， 尽可能地激发学生自身的思维，开放性地建立思维导图，这 样不仅使学生对知识的掌握更加牢固深刻，还有效融入了学 生情感，享受到了自我创建的快乐。 3.相互交流，共同构建 “思维导图”的建立要能够集思广益，学会在自己的图 示中可以融入别人的优点，以实现思维导图的不断完善。在 教学中，教师要积极组织学生对各自的思维导图进行展示与 讨论，相互阐述自己的导图、评价别人的导图，以别人导图 中的优势刺激学生的灵感，在“拍手叫好”中提升自己的思 维，从而建立更为科学、严谨、实用的“思维导图” 。 总之，“思维导图”越来越被广大的师生所接受和认可， 随着新课改的不断深入，也得到了进一步的发展和完善。作 为一名高中化学教师，只要我们深层次地研究教辅材料，结 合自己学生的个性特征与认知情况，建立适合自己学生发展 的“思维导图” ，就一定会实现教学的个性化、全面化。 （收稿日期：2015-02-10）
