1、九年一貫課程健康與體育學習領域九年一貫課程健康與體育學習領域之多元評量之多元評量施登堯施登堯國立台灣師範大學體育學系講師國立台灣師範大學體育學系講師中華民國九十三年三月十八日中華民國九十三年三月十八日於陽明山教師研習中心於陽明山教師研習中心基層教師的需要基層教師的需要1.1.澄清評量與給分的兩個概念。澄清評量與給分的兩個概念。2.2.更多的評量工具與實施的方法。更多的評量工具與實施的方法。3.3.如何把評量的成果轉換成給分標準。如何把評量的成果轉換成給分標準。4.4.在時間與能力的許可下，訂定評量工具的在時間與能力的許可下，訂定評量工具的 選擇基準。選擇基準。5.5.行政人員如何建構讓體育教師
2、能認同而執行政人員如何建構讓體育教師能認同而執 行上一致的給分標準？行上一致的給分標準？需要思考的問題需要思考的問題1.1.法令的要求在實際執行上如何配合？法令的要求在實際執行上如何配合？2.2.如何慎選評量的方式以符合真實評量的觀如何慎選評量的方式以符合真實評量的觀 點？點？3.3.在評量與給分之間如何有效轉化？在評量與給分之間如何有效轉化？4.4.給分的量尺要擺在哪裡？給分的量尺要擺在哪裡？以學習者的觀點來看：以學習者的觀點來看：學習者的學習成果學習者的學習成果(outcomes)outcomes)上課前：上課前：診斷性評量診斷性評量 (diagnostic assessment)diag
3、nostic assessment)安置性評價安置性評價 (placement assessment)placement assessment)先前經驗先前經驗(prior experience)prior experience)動機動機(motivation)motivation)預備狀態預備狀態(preparing)preparing)診斷性評價診斷性評價（diagnostic evaluation）對學習困難或學習障礙的學生，進行原因的診斷和評價，以便提出補救方法。安置性評價安置性評價（placement evaluation）教學前對學生所具有的起點行為表現之評價，可幫助確立教學活動的
4、順序及教學方式或型態。上課中：上課中：形成性評量形成性評量(formative assessment)formative assessment)接受訊息接受訊息(information reception)information reception)練習練習(practice)practice)回饋回饋(feedback)feedback)行為改變行為改變(behavior change)behavior change)觀念建立觀念建立(conception construction)conception construction)形成性評價形成性評價（formative evaluation
5、）在教學活動進行中，對教師的教學及學生的學習表現加以觀察和紀錄。繼續練習繼續練習(keep on practicing)keep on practicing)課後作業課後作業(homework)homework)規律行為規律行為(routine behavior)routine behavior)上課後：上課後：總結性評量總結性評量(summative assessment)summative assessment)總結性評價總結性評價（summative evaluation）在教學進行若干單元或課程結束後，對學生學習成就的評價。可考驗教學目標的適切性及教學的有效性，常採用教師自編測驗、報告
6、或標準化的成就測驗。基礎技能其它運動舞 蹈橄欖球足 球網 球游泳比賽體操比賽基礎運動移 動非 移 動操 作基 本 動 作空間時間力量流動知覺（力）的自覺視覺聽覺運動感覺 觸覺運動技能的結構圖 體適能：體適能：由身體、情緒、社會、精神與文化由身體、情緒、社會、精神與文化 五個成分的安適狀態所構成。五個成分的安適狀態所構成。體適能體適能體適能護照體適能護照 體適能評量應排除單一評量模式體適能評量應排除單一評量模式 身體適能：身體適能：瞭解身體發展、身體照顧，發展正向的瞭解身體發展、身體照顧，發展正向的身體活動態度與能力。身體活動態度與能力。教材綱要教材綱要 分段能力指標分段能力指標 運動技能主軸運
7、動技能主軸 五大項運動五大項運動 運動技能運動技能 運動技能測驗項目運動技能測驗項目 基本動作技能基本動作技能 特殊動作技能特殊動作技能需要評量的理由：需要評量的理由：學習的需要學習的需要 安置安置 動機動機 評鑑課程評鑑課程 分級分級 評鑑教學評鑑教學 診斷診斷 公共關係公共關係 預測預測 研究研究教學評量原則教學評量原則1.健康與體育成績評量以能達成分段能力指 標為原則。2.健康評量範圍應包括健康行為與習慣、健 康態度、健康知識、健康技能，可在教學 前、中、後進行評量；體育評量項目應包 括運動技能、運動精神與學習態度及體育 知識等項目。3.健康與體育評分方法可採紙筆測驗、課前 活動準備、課
8、後作業、平時觀察、行為態 度問卷、紀錄表、自我評量、上課參與及 表現等方式進行。(國小一至三年級不做紙 筆測驗，以觀察、訪談、軼事紀錄等方式 評量)評量應能兼顧形成性與總結性的結果 ，採用主觀與客觀的各種評量方法，並訂 定給分標準。教學評量的功能教學評量的功能1.幫助教師分析教學得失，改進教材教法2.幫助教師診斷學生學習困難，以協助學生決定其進度。3.提供資料，做為學校行政決定的依據。4.幫助學生確認其性向、能力。5.可獲得家長和社會人士的關心與協助。新的教育評量觀新的教育評量觀 學習評量應與教學及學生學習結合學習評量應與教學及學生學習結合 評量要有意義，教什麼考什麼評量要有意義，教什麼考什麼
9、 學生參與評量的過程，共同訂定評量的準則學生參與評量的過程，共同訂定評量的準則 除了量化的評量，加入質的考核除了量化的評量，加入質的考核 （師生晤談、觀察記錄、報告論文、學習作品收集）（師生晤談、觀察記錄、報告論文、學習作品收集）強調教師教室觀察及判斷力強調教師教室觀察及判斷力 鼓勵家長對學生學習評量的參與鼓勵家長對學生學習評量的參與 使用敘述評語、豐富學習的整合使用敘述評語、豐富學習的整合 學習評量要多元化、持續進行、師生合作學習評量要多元化、持續進行、師生合作多元學習評量方式多元學習評量方式 教師觀察學生學習過程並記錄存檔教師觀察學生學習過程並記錄存檔 學生養成蒐集資料、撰寫報告論文、討論
10、批學生養成蒐集資料、撰寫報告論文、討論批 評評 合作評量、師生晤談、小組討論合作評量、師生晤談、小組討論 鼓勵學生動腦思考問題、加強口語表達能力鼓勵學生動腦思考問題、加強口語表達能力 學習歷程檔案夾學習歷程檔案夾學習歷程檔案夾學習歷程檔案夾 歷程檔案夾的由來歷程檔案夾的由來 （它不只是一個檔案夾，更是學生學習成長歷程）（它不只是一個檔案夾，更是學生學習成長歷程）檔案夾存放地點檔案夾存放地點 教學與評量結合可收集的學習內容教學與評量結合可收集的學習內容 學生的責任與角色扮演學生的責任與角色扮演 教師的責任與角色扮演教師的責任與角色扮演 師生共同完成評量師生共同完成評量 （評量目標設定、評量標準的
11、詳細敘述、評量內容的選擇、資料文件的分析）（評量目標設定、評量標準的詳細敘述、評量內容的選擇、資料文件的分析）教師示範技巧教師示範技巧 師生聚會做個別或團體晤談師生聚會做個別或團體晤談 評量過程呈現真實、多元、持續、合作反思評量過程呈現真實、多元、持續、合作反思多元評量的弱點多元評量的弱點 耗時、不客觀、負擔重耗時、不客觀、負擔重 師資訓練不足、專業判斷力不夠師資訓練不足、專業判斷力不夠 無法形成全體評比無法形成全體評比 教師教學理念對其的影響教師教學理念對其的影響 沒有標準範例可依循沒有標準範例可依循 具體的素材及應具備的基本能力具體的素材及應具備的基本能力 內容能力使用型式內容要項 基本能
12、力紙筆測驗1.選擇題選擇題2.填充題填充題3.問答題問答題4.作圖題作圖題(1)瞭解自我與發展潛能瞭解自我與發展潛能(10)運用科技與資訊運用科技與資訊晤談1.隨堂發問隨堂發問2.口試口試3.真情對談真情對談(4)表達溝通與分享表達溝通與分享(10)運用科技與資訊運用科技與資訊1.標準測驗 標準化的客觀測驗是經過專家學者編定，信度、效度高，並有可比較的標準或常模。由於編列的題目有固定答案，沒有爭辯，評分也就不會因人而異。2.教師自製測驗 教師出題應依據教學目標，可以選擇、是非、配合、填空、簡答等方式呈現，並進一步作試題分析，選擇難易度，鑑別度、信度效度、合適的題目組成題庫。內容能力使用型式 內
13、容要項 基本能力作業1.問卷調查問卷調查2.剪報剪報3.自我評量自我評量4.資料蒐集整資料蒐集整理理5.同儕互評同儕互評6.專題報告專題報告7.運動處方運動處方8.觀察記錄觀察記錄9.學習單學習單(1)瞭解自我與發展潛能瞭解自我與發展潛能(2)欣賞欣賞、表現與創新、表現與創新(3)生涯規劃與終身學習生涯規劃與終身學習(4)表達溝通與分享表達溝通與分享(7)規劃規劃、組織與執行、組織與執行(8)主動探索與研究主動探索與研究(9)獨立思考與解決問題獨立思考與解決問題(10)運用科技與資訊運用科技與資訊具體的素材及應具備的基本能力具體的素材及應具備的基本能力 內容能力使用型式內容要項基本能力實踐1.
14、運動日誌運動日誌2.參訪記錄參訪記錄3.生活札記生活札記4.實作成果實作成果5.表演表演6.比賽比賽7.角色扮演角色扮演(1)瞭解自我與發展潛能瞭解自我與發展潛能(2)欣賞欣賞、表現與創新、表現與創新(3)生涯規劃與終身學習生涯規劃與終身學習(5)尊重關懷與團隊合作尊重關懷與團隊合作(6)文化學習與國際理解文化學習與國際理解(7)規劃規劃、組織與執行、組織與執行(9)獨立思考與解決問題獨立思考與解決問題具體的素材及應具備的基本能力具體的素材及應具備的基本能力1.觀察法（observation）由教師家長或學生自己在正式或非正式的場合中使用。觀察法的重點在於學生情感和技能方面的評價。2.核對名冊
15、法（check lists）核對名冊法可進一步將觀察法的結果量化3.軼事記錄法（ancedotal records）教師將觀察學生的個別情形，做成簡短的摘要記錄，但要精確地描述所觀察的事實，是相當困難的。4.問卷法（questionnaires）透過問卷法可收集學生、教師、家長或相關人士的意見，以獲得某些特別的資料。5.面談法（interviews）與家長學生教師或學校其他相關人員面談，可使教師查知學生改變的情形。6.自我評價法 （self appraisals）學生或教師的自我評價，可提供有關個人的線索，了解是否達到特定目標範圍。7.小組討論法（small-group discussions）透過小組討論法的執行，從意見發表，學生臉上的表情、動作和反應，可查知學生對某一主題或概念的態度。問題研討問題研討1.評量如何轉化成給分?2.學校的成績考察如何有效發揮 評量功能及符合政策規範?3.老師如何在理想與負擔之間取 得平衡?我的座右銘我的座右銘-生活最重要的就是吃飯睡覺生活最重要的就是吃飯睡覺 但是但是
