1、v教学目的：使学生了解童年期儿童心理发展的特点，重点掌握童年期儿童学习活动的发展，思维、道德意识与行为的发展及友谊的发展。v教学重点：学习活动，思维、道德意识与行为的发展。v教学难点：思维、道德意识与行为的发展。v教学方法：讲解、见习、讨论。第七章第七章 童年期儿童心理发展童年期儿童心理发展内容概述内容概述 童年期是指儿童童年期是指儿童6 6、7 7岁到岁到11 11、1212岁这一时期。儿岁这一时期。儿童进入学校，开始系统地接受正规的学校教育。童进入学校，开始系统地接受正规的学校教育。儿童的社会地位变化、承受环境压力的变化、生儿童的社会地位变化、承受环境压力的变化、生活环境的变化，促使儿童的
2、心理产生质的飞跃。活环境的变化，促使儿童的心理产生质的飞跃。童年期也是儿童个性发展的重要时期，通过学校童年期也是儿童个性发展的重要时期，通过学校教育，儿童逐步建立起道德行为规范，逐步养成教育，儿童逐步建立起道德行为规范，逐步养成道德行为习惯，因此，此时期是培养儿童良好道道德行为习惯，因此，此时期是培养儿童良好道德品质的重要时期。本章主要探讨童年期儿童学德品质的重要时期。本章主要探讨童年期儿童学习活动的特点、言语发展和心理过程发展特点以习活动的特点、言语发展和心理过程发展特点以及个性和社会化发展的过程和规律。及个性和社会化发展的过程和规律。第一节第一节 童年期儿童生理的发展童年期儿童生理的发展
3、v 一、身体的发育一、身体的发育v 身高身高平均每年增长平均每年增长4 45555厘米左右，厘米左右，体重体重平均平均每年增长每年增长22225 5千克，女孩的身高和体重开始超千克，女孩的身高和体重开始超过男孩。过男孩。骨骼骨骼含有石灰质较少，胶质较多，富有弹含有石灰质较少，胶质较多，富有弹性，骨骼比较容易变形、脱臼，不易骨折。性，骨骼比较容易变形、脱臼，不易骨折。腕骨腕骨正正处于发育的关键期。处于发育的关键期。第一节第一节 童年期儿童生理的发展童年期儿童生理的发展 v 面部骨骼面部骨骼有很大变化。有很大变化。8 8、9 9岁时头部已达成人头岁时头部已达成人头部大小的部大小的9595。牙齿牙齿
4、变化很大，正由乳齿改换为永变化很大，正由乳齿改换为永久齿。久齿。额额部加宽，部加宽，嘴嘴唇增厚，唇增厚，鼻鼻孔加大，稚气的娃孔加大，稚气的娃娃脸正在消失，躯体逐渐增长，胸腔加宽、变平，娃脸正在消失，躯体逐渐增长，胸腔加宽、变平，颈部增长，双臂与双腿肌肉未显著发育。颈部增长，双臂与双腿肌肉未显著发育。v 心脏和血管心脏和血管的容积比成人小，但新陈代谢快，心的容积比成人小，但新陈代谢快，心脏成长的速度落后于血管，故小学生心率比成人高脏成长的速度落后于血管，故小学生心率比成人高，约有，约有80908090次人。次人。二、神经系统的发展二、神经系统的发展v (一一)大脑结构的发展大脑结构的发展v 在在
5、9 9岁时脑重达岁时脑重达13501350克，已达成人脑的克，已达成人脑的9595。1212岁儿童的脑重为岁儿童的脑重为14001400克，已接近成人。脑神经细克，已接近成人。脑神经细胞体积增大，突起分枝增多，神经纤维增长。作为胞体积增大，突起分枝增多，神经纤维增长。作为随意运动生理基础的额叶在不断增大。全皮质随意运动生理基础的额叶在不断增大。全皮质(指指枕叶、颞叶与顶叶枕叶、颞叶与顶叶)到到1313岁基本成熟。岁基本成熟。二、神经系统的发展二、神经系统的发展v (一一)大脑结构的发展大脑结构的发展v 中枢神经系统日益髓鞘化反映在精细运动或技巧中枢神经系统日益髓鞘化反映在精细运动或技巧的改善方
6、面，平衡及眼变得更灵巧了。的改善方面，平衡及眼变得更灵巧了。6 6岁儿童能岁儿童能使钉锤，会粘贴东西，系鞋带和扣钮扣、写字、削使钉锤，会粘贴东西，系鞋带和扣钮扣、写字、削东西、拿筷子、剪等。不可强迫改变其利手习惯。东西、拿筷子、剪等。不可强迫改变其利手习惯。v 7 7岁儿童的手已较平稳有力了，岁儿童的手已较平稳有力了，810810岁儿童可以岁儿童可以容易并精确地独立使用双手。这个年龄儿童在日常容易并精确地独立使用双手。这个年龄儿童在日常生活上应当会全部自理，包括会自己洗澡、洗头、生活上应当会全部自理，包括会自己洗澡、洗头、剪指甲等等。剪指甲等等。2022-10-277v (二二)大脑机能的发展
7、大脑机能的发展v 随着随着大脑皮质大脑皮质的发育生长，儿童脑机能也发展了。儿童脑的的发育生长，儿童脑机能也发展了。儿童脑的兴奋过程与抑制过程逐渐趋向平衡，觉醒时间延长，睡眠时兴奋过程与抑制过程逐渐趋向平衡，觉醒时间延长，睡眠时间缩短。儿童平均每天需要睡的时间：间缩短。儿童平均每天需要睡的时间：7 7岁为岁为11 11小时，小时，1010岁为岁为1010个小时，个小时，1212岁为岁为910910小时。小时。v 2022-10-278v 第一和第二信号系统相互关系发生变化。第一和第二信号系统相互关系发生变化。第二信号系统主要是在教学第二信号系统主要是在教学和与成人交际中发展起来的。在教学过程中，
8、儿童要更好地领会教师的和与成人交际中发展起来的。在教学过程中，儿童要更好地领会教师的言语，完成口头的和书面的作业，从而逐步改变了两种信号系统的相互言语，完成口头的和书面的作业，从而逐步改变了两种信号系统的相互关系。幼儿是第一信号系统占有主要地位，童年期儿童由于言语的进一关系。幼儿是第一信号系统占有主要地位，童年期儿童由于言语的进一步发展，第二信号系统活动就日益发展起来。幼儿和童年期刚入学的儿步发展，第二信号系统活动就日益发展起来。幼儿和童年期刚入学的儿童在进行计算时，往往要更多地依靠直接刺激物童在进行计算时，往往要更多地依靠直接刺激物(实物、图画实物、图画)，但在教，但在教学的要求下，计算就逐
9、步成为独立的、不需过多依靠直接刺激物的思维学的要求下，计算就逐步成为独立的、不需过多依靠直接刺激物的思维过程。在其它学习活动上，如学习识字、阅读、常识等等，也有同样的过程。在其它学习活动上，如学习识字、阅读、常识等等，也有同样的情况。情况。v 当然，整个童年期，儿童的第二信号系统初步占有主要地位，还不能当然，整个童年期，儿童的第二信号系统初步占有主要地位，还不能作很高的估计。事实上，这一时期内，抽象逻辑思维能力和掌握道德行作很高的估计。事实上，这一时期内，抽象逻辑思维能力和掌握道德行为准则的能力还是较差的。因此，在教学过程中，在道德行为培养上，为准则的能力还是较差的。因此，在教学过程中，在道德
10、行为培养上，重视直观性原则，仍是必要的。重视直观性原则，仍是必要的。第二节第二节 童年期儿童学习活动的发展童年期儿童学习活动的发展v 一、学习的特点一、学习的特点 v 童年期儿童的主导活动是学习。儿童在学校里所进童年期儿童的主导活动是学习。儿童在学校里所进行的学习，是一种有目的、有计划、有系统地掌握行的学习，是一种有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，知识技能和行为规范的活动，v (一一)儿童学习需要教师指导儿童学习需要教师指导 v 教师在教学过程中起主导作用，学生是学的活动的教师在教学过程中起主导作用，学生是学的活动的主体，学生在学习过程中发挥能动作用。主体，学生在学习过程中
11、发挥能动作用。(二二)儿童学习一般要超越过直接经验儿童学习一般要超越过直接经验v 小学生学习与幼儿学习是有区别的。小学生学习与幼儿学习是有区别的。幼儿的主导活动是幼儿的主导活动是游戏，他们的学习往往要运用游戏、看图片、观察周围事游戏，他们的学习往往要运用游戏、看图片、观察周围事物等主动具体的形式，有时学习和游戏之问甚至没有什么物等主动具体的形式，有时学习和游戏之问甚至没有什么严格的界限。严格的界限。v 而小学生在教师指导下，系统掌握知识和行为规范，以而小学生在教师指导下，系统掌握知识和行为规范，以学习间接经验为主，但学习间接经验为主，但小学阶段的学习又与中学时期学习小学阶段的学习又与中学时期学
12、习有区别。有区别。小学时期的学习主要是掌握有关读、写、算的基小学时期的学习主要是掌握有关读、写、算的基本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范。本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范。中学时期的学习主要是掌握有一定体系的科学基本知识，中学时期的学习主要是掌握有一定体系的科学基本知识，逐步培养系统的道德观和世界观。因此中小学时期的学习逐步培养系统的道德观和世界观。因此中小学时期的学习有着质的区别。有着质的区别。二、学习活动的发展二、学习活动的发展v (一一)学习动机的发展学习动机的发展v 童年期儿童的主要学习动机大体上可以归为两类童年期儿童的主要学习动机大体上可以归为两类：一类
13、是远景的与社会意义相联系的动机，例如：一类是远景的与社会意义相联系的动机，例如：想成为优等生，想成为对社会有用之才。一类是直想成为优等生，想成为对社会有用之才。一类是直接与学习活动本身相联系的动机，如，希望多得好接与学习活动本身相联系的动机，如，希望多得好分数，演算超过别人等。分数，演算超过别人等。v 学习动机发展的共同趋势由近景性动机向远景性学习动机发展的共同趋势由近景性动机向远景性动机、由实用性动机向社会性动机过渡。动机、由实用性动机向社会性动机过渡。一年级一年级学生愿意上课，不愿意总是游戏，认为游戏就不学生愿意上课，不愿意总是游戏，认为游戏就不象个小学生了。一、二年级学生还没有显露出社象
14、个小学生了。一、二年级学生还没有显露出社会责任的动机，在三年级里，有这种动机的学生会责任的动机，在三年级里，有这种动机的学生占占1515，在四年级里占，在四年级里占3131，在五年级里占，在五年级里占48485050。教师要对低年级学生教学时，充分利用直接与学教师要对低年级学生教学时，充分利用直接与学习活动本身相联系的学习动机，习活动本身相联系的学习动机，同时，又逐步的、积极地同时，又逐步的、积极地发展儿童的远大的与社会意义相联系的学习动机。教师要发展儿童的远大的与社会意义相联系的学习动机。教师要与家长与家长配合，促进儿童逐步建立起正确的、良好的学习动配合，促进儿童逐步建立起正确的、良好的学习
15、动机。机。(二二)学习态度的发展学习态度的发展v 小学时期是学习态度初步形成的时期。在学习态度的形成小学时期是学习态度初步形成的时期。在学习态度的形成和发展上，儿童和发展上，儿童对教师的态度、对班集体的态度、对作业的对教师的态度、对班集体的态度、对作业的态度和对评分的态度态度和对评分的态度是几个比较重要的方面。是几个比较重要的方面。v 1 1对教师的态度对教师的态度 低年级主要是尊敬和依恋的心理。教师低年级主要是尊敬和依恋的心理。教师的话是无可怀疑的，例如，常常回到家里说：的话是无可怀疑的，例如，常常回到家里说：“老师说的老师说的”。儿童一般还不理解学习的社会意义。因此教师对待。儿童一般还不理
16、解学习的社会意义。因此教师对待儿童的态度是影响儿童学习态度的主要因素。中年级以上的儿童的态度是影响儿童学习态度的主要因素。中年级以上的儿童对教师态度开始发生变化不再无条件地信任教师，崇拜儿童对教师态度开始发生变化不再无条件地信任教师，崇拜教师，而是带有选择性地评价教师对自己的爱。高年级学生教师，而是带有选择性地评价教师对自己的爱。高年级学生对教师的爱的体验更加复杂。对教师的爱的体验更加复杂。(二二)学习态度的发展学习态度的发展v 2 2对班集体的态度对班集体的态度 v 初入学初入学儿童相互间的关系还儿童相互间的关系还不是集体关系不是集体关系。初入。初入学儿童和同学之间的关系常常是受一些偶然因素
17、决学儿童和同学之间的关系常常是受一些偶然因素决定的，例如，空间上的接近：家近、坐位近等等产定的，例如，空间上的接近：家近、坐位近等等产生的友善关系。从生的友善关系。从中年级中年级即三、四年级开始，儿童即三、四年级开始，儿童才真正看到比较有组织的自觉的才真正看到比较有组织的自觉的班集体生活班集体生活，儿童，儿童开始意识到要以优良的成绩和行为取得班集体的肯开始意识到要以优良的成绩和行为取得班集体的肯定的评价，开始意识到学习是班集体的共同的事业定的评价，开始意识到学习是班集体的共同的事业，而不再事事都依赖教师，事事完全以教师的评价，而不再事事都依赖教师，事事完全以教师的评价为转移。为转移。(二二)学
18、习态度的发展学习态度的发展v 班集体对个人学习态度有着直接影响。班集体对个人学习态度有着直接影响。良好的集体气氛使良好的集体气氛使学生感到集体温暖、教师可亲。学生正处于情感发展的重要学生感到集体温暖、教师可亲。学生正处于情感发展的重要时期，对事物具有丰富的情感色彩，情感倾向会对他们的行时期，对事物具有丰富的情感色彩，情感倾向会对他们的行为产生重要的影响，对集体和教师抱有感情，这里激发学习为产生重要的影响，对集体和教师抱有感情，这里激发学习积极性的情感基础。同时，良好的集体气氛使学生心情平静积极性的情感基础。同时，良好的集体气氛使学生心情平静，活泼愉快的学习，这有利于激起大脑皮层的兴奋状态，学，
19、活泼愉快的学习，这有利于激起大脑皮层的兴奋状态，学生思想活跃联想丰富，注意集中，就易于理解和掌握新知识生思想活跃联想丰富，注意集中，就易于理解和掌握新知识，并有可能开展创造性的学习，集体成员之间的相互探讨，并有可能开展创造性的学习，集体成员之间的相互探讨，相互启发，可以使学生体会到集体智慧的巨大力量，体会到相互启发，可以使学生体会到集体智慧的巨大力量，体会到集体智慧对于认识世界所蕴含的无限可能性。集体智慧对于认识世界所蕴含的无限可能性。3 3对作业的态度对作业的态度v 培养儿童对作业的认真负责的态度是儿童学习态培养儿童对作业的认真负责的态度是儿童学习态度发展的一个重要方面。这种对作业的正确态度
20、度发展的一个重要方面。这种对作业的正确态度的形成是要经过一定的发展过程的，并且在很大的形成是要经过一定的发展过程的，并且在很大程度上程度上依赖于老师的工作质量依赖于老师的工作质量。v 初人学的儿童，一般还不能经常以负责的态度来初人学的儿童，一般还不能经常以负责的态度来对待作业。有些一年级儿童，有时能完成教师指对待作业。有些一年级儿童，有时能完成教师指定的家庭作业，有时就可能遗忘了，等到上课老定的家庭作业，有时就可能遗忘了，等到上课老师检查作业的时候才想起来。可见这时儿童还没师检查作业的时候才想起来。可见这时儿童还没有把作业看成是学习的重要组成部分。有把作业看成是学习的重要组成部分。2022-1
21、0-2717v 4 4对评分的态度对评分的态度 v 低年级儿童；在教育影响下，逐渐了解分数的客观意义，低年级儿童；在教育影响下，逐渐了解分数的客观意义，但常常是不确切的。应结合作业的质量使儿童对分数有真正但常常是不确切的。应结合作业的质量使儿童对分数有真正的理解和体验，只有努力学习才会得到好的分效，使儿童理的理解和体验，只有努力学习才会得到好的分效，使儿童理解分数不是老师随便给的。要使小学生理解分数的意义，必解分数不是老师随便给的。要使小学生理解分数的意义，必须首先使其正确对待考试。须首先使其正确对待考试。v 对考试感到紧张是小学生普遍的心理现象，：只有对考试感到紧张是小学生普遍的心理现象，：
22、只有1/31/3小小学生喜欢考试、对考试自述紧张的有学生喜欢考试、对考试自述紧张的有1/21/2。考试前特别紧张。考试前特别紧张的学生占的学生占94.6%94.6%、考试时特别紧张的学生占、考试时特别紧张的学生占95.1%95.1%，考试后，考试后特别紧张的学生占特别紧张的学生占35.7%35.7%。2022-10-2718v 学生在考试前特别紧张的原因。怕在班中落后学生在考试前特别紧张的原因。怕在班中落后；怕家长责备；怕老师批评；怕不能升级；怕家长责备；怕老师批评；怕不能升级；怕评不上三好生；怕家长打骂；怕同学嘲笑怕评不上三好生；怕家长打骂；怕同学嘲笑；怕不能毕业；怕亲戚埋怨；怕邻居闲话；怕
23、不能毕业；怕亲戚埋怨；怕邻居闲话；11 11怕不能升学。怕不能升学。2022-10-2719(三三)学习兴趣的发展学习兴趣的发展v 第一，最初对学生过程、对学习的外部活动更感第一，最初对学生过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。的学习作业更感兴趣。初入学的儿童最感兴趣的初入学的儿童最感兴趣的是各种的学习过程或学习活动本身，约从三年级是各种的学习过程或学习活动本身，约从三年级起，儿童更加喜悦比较新颖、困难的、需要开动起，儿童更加喜悦比较新颖、困难的、需要开动脑筋、独立思考的学习作业。例如，上数学课时脑筋、
24、独立思考的学习作业。例如，上数学课时，儿童宁愿演算应用题，而不愿演算度题；在上，儿童宁愿演算应用题，而不愿演算度题；在上语文课时，宁愿默写，而不愿习字或抄写；宁愿语文课时，宁愿默写，而不愿习字或抄写；宁愿讲解，而不愿默写等等。讲解，而不愿默写等等。2022-10-2720v 第二，在整个小学时期内，儿童的学习兴趣最第二，在整个小学时期内，儿童的学习兴趣最初是不分化的，在教育影响下，以后才逐渐产生初是不分化的，在教育影响下，以后才逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣。对不同学科内容的初步的分化性兴趣。v 初入学的儿童，学习兴趣没有选择性和分化性初入学的儿童，学习兴趣没有选择性和分化性，他们对
25、读、写、算都同样感到兴趣。从中年级，他们对读、写、算都同样感到兴趣。从中年级起，随着起，随着儿童知识能力儿童知识能力的发展，特别是由于的发展，特别是由于教师教师的教学影响的教学影响，对学科本身的初步的分化性的兴趣，对学科本身的初步的分化性的兴趣才逐渐产生。约从中、高年级起，儿童才开始对才逐渐产生。约从中、高年级起，儿童才开始对一些能提供新事实、新知识的学科或教材内容，一些能提供新事实、新知识的学科或教材内容，如政治、自然常识等，表现出一定的选择性的兴如政治、自然常识等，表现出一定的选择性的兴趣。趣。2022-10-2721v 第三，在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽
26、象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。v 低年级、中年级儿童最感兴趣的是具体的事实和实际活动，例如，阅读故事小说，从事技术活动，体育活动等等。对有关自然现象和社会现象的理论问题的科学的思考，要到中学时期才能看到。2022-10-2722v 第四，在整个小学时期内，游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，而在中年级以后，这种作用就逐渐降低。儿童进入小学以后，游戏不再是儿童的主导活动。偶尔利用一下教学游戏的形式是可以的，但不宜常常利用。v 第五，在阅读兴趣方面，一般是从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。2022-10-2723(四四)学习能力的发展学习能力的发展
27、 v 1 1使学习变成儿童的独立活动使学习变成儿童的独立活动 v第一，向儿童提出明确的学习任务。第一，向儿童提出明确的学习任务。v第二，教会儿童掌握完成任务的学习方法。第二，教会儿童掌握完成任务的学习方法。v 2 2使儿童学会进行智力活动使儿童学会进行智力活动v 教师要针对小学生的知识实际，按照教材的不同教师要针对小学生的知识实际，按照教材的不同水平，适当提前组织教材，进行有的放矢的教学水平，适当提前组织教材，进行有的放矢的教学，这样就有可能促进学生提前掌握一些新知识和，这样就有可能促进学生提前掌握一些新知识和发展其心理结构，提高其心理水平。发展其心理结构，提高其心理水平。v 2022-10-
28、2724第三节第三节 童年期儿童言语的发展童年期儿童言语的发展v 一、在入学学习的条件下儿童言语的发展一、在入学学习的条件下儿童言语的发展 v (一一)在教学条件下，向儿童的口头言语提出了新的要求。在教学条件下，向儿童的口头言语提出了新的要求。要求儿童的言语必须富有自觉性和连贯性。要求儿童的言语必须富有自觉性和连贯性。v (二二)从儿童进入学校起，要求儿童能够学会读和写。儿童从儿童进入学校起，要求儿童能够学会读和写。儿童在读和写的教学过程中，言语的发展逐步达到了新的更高在读和写的教学过程中，言语的发展逐步达到了新的更高的水平。的水平。v (三三)童年期儿童的言语无论在内容上或形式上都发生着本童
29、年期儿童的言语无论在内容上或形式上都发生着本质的变化。质的变化。v 儿童的内部言语迅速地发展起来，内部言语的发展不但儿童的内部言语迅速地发展起来，内部言语的发展不但在掌握连贯性的口头言语和各种书面言语上是必要的，而在掌握连贯性的口头言语和各种书面言语上是必要的，而且它也是独立思考能力和行为的自觉调节的心理前提。且它也是独立思考能力和行为的自觉调节的心理前提。小学生识字的两极统计小学生识字的两极统计 地 市 乡 村 识字最多 识字最少 识字最多 识字最少 年 级 应 识 字 数 字 数 字 数 比 较 字 数 字 数 比 较 小一 689 798 111.5 407 59.07 1:0.51 9
30、17 133.09 100 1551 1:0.11 小二 1682 1804 107.25 1420 84.42 1:0.79 1864 110.82 1090 6480 1:0.58 小三 2404 2959 123.08 1890 78.6I 1:0.64 2862 119.05 2015 8381 1:0.70 小四 2805 2808 100.10 2155 76.82 1:0.77 2871 102.35 2214 7894 1:0.77 小五 3063 3007 98.17 29ll 95.03 1:0.97 3040 99.44 2862 9348 1:0.94 2022-10-
31、27272 2无师可自通无师可自通城 市 乡 村 字数 课堂 课 外 课堂 课 外 年级 数量 数量 最多 最少 字 汇 量 数量 数量 最多 最少 小一 小二 小三 小四 小五 589 163l 2383 2607 2983 461 1381 2175 2523 2983 78.27 84.67 91.27 96.78100 128 260 208 84 2173 1533 873 322 210 320 803 101 65 125 35 40 513 1530 2340 2675 2960 389 1342 2150 2590 2960 75.83 87.71 91.88 96.82 1
32、00 124 188 190 285 24.1 7 12.29 8.12 3.18 228 188 142 86 25 39 80 36 2022-10-2728儿童是怎样去认识教学之外的字呢儿童是怎样去认识教学之外的字呢?v 儿童回生的字有五个特点：一是出现率越低，儿童识记越难，儿童回生的字有五个特点：一是出现率越低，儿童识记越难，识后易回生；二是实用性，实用性差，识记差，识后易回生；识后易回生；二是实用性，实用性差，识记差，识后易回生；三是结构不够规则的，识后易回生；四是笔划多、结构繁又三是结构不够规则的，识后易回生；四是笔划多、结构繁又少见的，识后易回生；五是复习少，欠巩固，尤为期中、期
33、少见的，识后易回生；五是复习少，欠巩固，尤为期中、期末考试前学的那个单元的生字。末考试前学的那个单元的生字。3 3识字后出现回生识字后出现回生v 一是别人告诉的一是别人告诉的(伙伴和成人伙伴和成人)；二是看到了问别人；二是看到了问别人或查字典的；三是曾听人说过，往后遇上一猜就认得；或查字典的；三是曾听人说过，往后遇上一猜就认得；四是根据偏旁部首推断。四是根据偏旁部首推断。2022-10-2729(二二)阅读阅读 v 2 2阅读的基本方式阅读的基本方式v 朗读和默读是小学语文课阅读教学的两种常用的基本训朗读和默读是小学语文课阅读教学的两种常用的基本训练。默读是在朗读基础上发展起来的，一、二年级儿
34、童不练。默读是在朗读基础上发展起来的，一、二年级儿童不善于默读，到了小学中、高年级，随着阅读能力的提高和善于默读，到了小学中、高年级，随着阅读能力的提高和内部语言的发展，默读能力逐渐发展起来。内部语言的发展，默读能力逐渐发展起来。v 1 1阅读和儿童掌握词汇意义的深浅，语文基础知识的广阅读和儿童掌握词汇意义的深浅，语文基础知识的广狭，以及儿童思维的发展水平有关。狭，以及儿童思维的发展水平有关。(1)(1)依靠词语所代表的依靠词语所代表的具体事物的表象帮助理解。具体事物的表象帮助理解。(2)(2)通过想象来体会和理解词语通过想象来体会和理解词语所表达的意境。所表达的意境。(3)(3)儿童开始是一
35、个字一个字地点着念，停儿童开始是一个字一个字地点着念，停顿的次数较多，阅读速度慢。随着词汇量的增加，对句子顿的次数较多，阅读速度慢。随着词汇量的增加，对句子含义理解加深以及对字、词和句子结构的掌握，阅读速度含义理解加深以及对字、词和句子结构的掌握，阅读速度逐渐增加。逐渐增加。(三三)写作写作 v1 1准备阶段也就是口述阶段，小学生开始是从口头造句准备阶段也就是口述阶段，小学生开始是从口头造句、看图讲话开始。、看图讲话开始。v2 2过渡阶段过渡阶段 一是将口述内容写成书面的东西；一是将一是将口述内容写成书面的东西；一是将模仿阅读过的材料，练习写成文字。模仿阅读过的材料，练习写成文字。v3 3独立
36、写作阶段独立写作阶段 小学作文课小学生写作是从记叙入门小学作文课小学生写作是从记叙入门，从小三的篇幅，从小三的篇幅234234字逐年增多；写作对象从小三以亲字逐年增多；写作对象从小三以亲人、同学为主逐步过渡到以伙伴、社会人物为主。就写人、同学为主逐步过渡到以伙伴、社会人物为主。就写作内容而言，从小三对生活、学习的具体内容逐步过渡作内容而言，从小三对生活、学习的具体内容逐步过渡到的品德、性格的描绘与评述。到的品德、性格的描绘与评述。三、内部言语的发展三、内部言语的发展 内部言语发展大体经过三个过程：一是出声思维时期；二是内部言语发展大体经过三个过程：一是出声思维时期；二是过渡时期；三是无声思维时
37、期。过渡时期；三是无声思维时期。初入学的小学生，不论在读初入学的小学生，不论在读语文课时或在演算时，往往是语文课时或在演算时，往往是“唱读唱读”或边自言自语边演算或边自言自语边演算，而且出声言语内容、演算内容、书写内容或眼看字、词、，而且出声言语内容、演算内容、书写内容或眼看字、词、句的内容基本同步。通过老师的培养与训练，低年级学生开句的内容基本同步。通过老师的培养与训练，低年级学生开始学会在运算中短时间的无声言语。三四年级以后，随着学始学会在运算中短时间的无声言语。三四年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅读课文时无声言语逐步习能力的发展，学生在演算时或在阅读课文时无声言语逐步开始
38、占主导地位，但是阅读或演算遇到困难时，仍会用有声开始占主导地位，但是阅读或演算遇到困难时，仍会用有声言语来言语来“帮忙帮忙”，即使在高年级也是如此。，即使在高年级也是如此。第四节第四节 童年期儿童心理过程的发展童年期儿童心理过程的发展v 一、感知觉的发展一、感知觉的发展 v (一一)听觉的发展听觉的发展 v 初入学的儿童的听觉已发展得很好，能够区别本国语言中初入学的儿童的听觉已发展得很好，能够区别本国语言中细微的语音差别，例如，一年级儿童能更精确地辨别四声和细微的语音差别，例如，一年级儿童能更精确地辨别四声和相近的字音，并能辨别高低不同的各种语调；二年级学生能相近的字音，并能辨别高低不同的各种
39、语调；二年级学生能辨别同一高度上进行的音乐旋律。辨别同一高度上进行的音乐旋律。v 听觉能力在听觉能力在1212、1313岁以前一直在增长。成年后，听觉能力岁以前一直在增长。成年后，听觉能力逐渐降低，主要是高频部分听力丧失。逐渐降低，主要是高频部分听力丧失。(二二)颜色视觉的发展颜色视觉的发展v 6 6岁儿童已能分辨黄、红、绿、橙、白、蓝、紫等颜色，但正确率岁儿童已能分辨黄、红、绿、橙、白、蓝、紫等颜色，但正确率较低，并且对色度辨别能力较差。儿童入学后，颜色的绝对感受性和较低，并且对色度辨别能力较差。儿童入学后，颜色的绝对感受性和差别感受性都有不同程度的增长。一年级学生平均能辨别红颜色的三差别感
40、受性都有不同程度的增长。一年级学生平均能辨别红颜色的三种色度，黄颜色的两种色度，而对蓝绿两种颜色的色度，则不能辨认种色度，黄颜色的两种色度，而对蓝绿两种颜色的色度，则不能辨认。小学生已有了对颜色的偏好倾向。小学生已有了对颜色的偏好倾向 。如在红、橙、黄、绿、紫、棕、。如在红、橙、黄、绿、紫、棕、黑、灰，白等黑、灰，白等1010种颜色中，儿童更多偏爱红、绿、黄色，较少偏爱灰种颜色中，儿童更多偏爱红、绿、黄色，较少偏爱灰、棕黑色。、棕黑色。6 6岁以后，对颜色爱好表现出性别差异。男性最喜爱黄、岁以后，对颜色爱好表现出性别差异。男性最喜爱黄、蓝两色，其次是绿、红两色；女性则最喜爱红、黄两色，其次是橙
41、、蓝两色，其次是绿、红两色；女性则最喜爱红、黄两色，其次是橙、白、蓝三色。儿童对颜色的偏爱与客体固有的颜色有关，如画兔喜欢白、蓝三色。儿童对颜色的偏爱与客体固有的颜色有关，如画兔喜欢白兔，自然风光则喜欢绿色。白兔，自然风光则喜欢绿色。(三三)视敏度的发展视敏度的发展 许多儿童在许多儿童在6868岁问有轻度岁问有轻度远视现象，到远视现象，到810810岁才能自岁才能自然矫正。然矫正。1010岁儿童视觉的调岁儿童视觉的调节能力范围最大。节能力范围最大。1212、1313岁岁是近视眼发病率最高的时期是近视眼发病率最高的时期，因此，要特别强调该年龄，因此，要特别强调该年龄阶段儿童视力的下降的预防阶段儿
42、童视力的下降的预防工作。工作。1 1关于关于形状知觉形状知觉的认识的认识 童年早期随着儿童知觉的发展以及个体学习经验童年早期随着儿童知觉的发展以及个体学习经验的积累，儿童对形状与大小的认知表现出某种进展，但对形状和大小仍的积累，儿童对形状与大小的认知表现出某种进展，但对形状和大小仍不能完全理解不能完全理解。2 2关于关于空间方位空间方位的认识儿童初人学时，对上、下、前后的认知已无困难的认识儿童初人学时，对上、下、前后的认知已无困难，但对左右的认知常常混淆，特别是以他人的身体为基准辨别左右方位，但对左右的认知常常混淆，特别是以他人的身体为基准辨别左右方位。一直到童年中期，约。一直到童年中期，约8
43、989岁时儿童才能比较准确、灵活地掌握左右概岁时儿童才能比较准确、灵活地掌握左右概念。念。3 3关于关于空间关系空间关系的认识，的认识，5 5至至7 7岁儿童还不能掌握面积等分的概念，岁儿童还不能掌握面积等分的概念，7878岁的儿童能够凭借头脑中的记忆表象来判断长度；直到岁的儿童能够凭借头脑中的记忆表象来判断长度；直到9 9岁以后，儿童岁以后，儿童才能运用概念进行推理，到才能运用概念进行推理，到11 11岁儿童才能通过抽象推理把握概念。岁儿童才能通过抽象推理把握概念。(四四)空间知觉的发展空间知觉的发展 (六六)观察力的发展观察力的发展 v 1 1观察力发展的特点观察力发展的特点 v (1)(
44、1)从被动到主动，从不自觉到自觉从被动到主动，从不自觉到自觉 v 低年级学生一般不能根据目的要求自觉主动地观低年级学生一般不能根据目的要求自觉主动地观察事物。上课时，必须由教师明确指点清楚课文或察事物。上课时，必须由教师明确指点清楚课文或黑板上的图表，小学生只是跟着观察，不会根据自黑板上的图表，小学生只是跟着观察，不会根据自己的情况加以调控；而且对观察的事物易被新鲜的己的情况加以调控；而且对观察的事物易被新鲜的东西所吸引，忘了正在观察的东西。例如，教师讲东西所吸引，忘了正在观察的东西。例如，教师讲解挂图时，他不听不看教师讲解的内容，而注意图解挂图时，他不听不看教师讲解的内容，而注意图上色彩艳丽
45、之处。因此，教师要不断地提醒学生，上色彩艳丽之处。因此，教师要不断地提醒学生，指导他们根据目的进行观察，调控自己。指导他们根据目的进行观察，调控自己。(2)(2)从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征v 儿童观察能力发展分为四个阶段：儿童观察能力发展分为四个阶段：认识个别对认识个别对象阶段、认识空间联系阶段、认识因果关系阶象阶段、认识空间联系阶段、认识因果关系阶段、认识对象总体阶段。段、认识对象总体阶段。小学低年级大部分属小学低年级大部分属于于“空间联系空间联系”和和“因果联系因果联系”阶段。阶段。4 4年级大年级大多为多为“因果联系因果联系”阶段
46、。高年级大多为认识对阶段。高年级大多为认识对象总体阶段，总之童年期观察仍需老师加以指象总体阶段，总之童年期观察仍需老师加以指导和启发。导和启发。(3)(3)从自我中心到以其他客体为中心从自我中心到以其他客体为中心2 2观察品质的发展观察品质的发展v(1)(1)精确性方面不能全面细致地感知客体的细节，只能说精确性方面不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。出客体的个别部分或颜色等个别属性。v(2)(2)目的性方面；集中注意使观察服从于规定的任务要求目的性方面；集中注意使观察服从于规定的任务要求的时间较短；观察错误较多。的时间较短；观察错误较多。v(3)(3)观察系统
47、化差。观察系统化差。二、注意的发展二、注意的发展 初人学儿童无意注意占有主导的地位，五年级初人学儿童无意注意占有主导的地位，五年级有意注意有了长足发展，已逐步取代无意注意有意注意有了长足发展，已逐步取代无意注意，占据主导地位。，占据主导地位。(二二)注意特性的发展注意特性的发展v 1 1注意集中性的发展注意集中性的发展 v 710 710岁儿童可连续集中注意岁儿童可连续集中注意2020分钟左右，分钟左右，10121012岁儿岁儿童在童在2525分钟左右，分钟左右，1212岁以上儿童在岁以上儿童在3030分钟左右。如果教分钟左右。如果教材新颖、教法得当，高年级学生保持材新颖、教法得当，高年级学生
48、保持4040分钟的注意完全分钟的注意完全可以做到的。可以做到的。v 当然，注意集中的时间不是一成不变的，它往往受许多当然，注意集中的时间不是一成不变的，它往往受许多因素的影响，如因素的影响，如年龄、个性、兴趣、理解能力、知识水平年龄、个性、兴趣、理解能力、知识水平、教材性质、教材性质等等。单调乏味、照本宣科的教学，很难集中等等。单调乏味、照本宣科的教学，很难集中和保持学生的注意；而组织严密、形象有趣、方法得当的和保持学生的注意；而组织严密、形象有趣、方法得当的教学，可使小学生保持教学，可使小学生保持4545分钟的注意时间。有意注意和分钟的注意时间。有意注意和无意注意两者无意注意两者有节奏地交替
49、调节，有利注意的集中。有节奏地交替调节，有利注意的集中。v 2 2注意广度注意广度(范围范围)的发展的发展 v 小学二年级儿童平均为看到客体不足小学二年级儿童平均为看到客体不足4 4个，小学五个，小学五年级为年级为4545个，分个，分组点子的注意广度之所以大于散组点子的注意广度之所以大于散状点子的注意广度，教师根据这一特点，要善于组状点子的注意广度，教师根据这一特点，要善于组织教学内容，板书的书写要有规则，内容之间要相织教学内容，板书的书写要有规则，内容之间要相互联系，注意培养学生的注意广度。互联系，注意培养学生的注意广度。4 4注意分配和转移能力的发展注意分配和转移能力的发展 儿童人小学后，
50、在学习过程中，注意分儿童人小学后，在学习过程中，注意分配能力有了迅速发展。注意转移能力在小配能力有了迅速发展。注意转移能力在小学低年级存在性别差异，即男生的注意转学低年级存在性别差异，即男生的注意转移能力显著高于女生，到了五年级，男、移能力显著高于女生，到了五年级，男、女生的注意转移速度基本上处于同一水平女生的注意转移速度基本上处于同一水平。三、记忆的发展三、记忆的发展v (一一)有意识记与无意识记的发展有意识记与无意识记的发展v 小学二年级无意识记已基本成熟，有意逐渐占主小学二年级无意识记已基本成熟，有意逐渐占主导地位。导地位。v (二二)机械识记和意义识记的发展机械识记和意义识记的发展v
