1、普通高中教科书普通高中教科书必修第一册必修第一册 人民教育出版社人民教育出版社第一章第一章 第三节第三节 氧化还原反应氧化还原反应说课内容教学指导思想教学素材分析教学目标教学流程教学过程教学反思科学知识科学意识科学方法科学方法 科学的研究过程和方法科学精神科学精神科学技术对社会和个人所产生的影响教学指导思想科学素养科学知识科学知识核心素养教学指导思想宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知实验探究与创新意识科学精神与社会责任科学知识科学知识科学精神科学精神科学方法科学方法化学史化学史是科学是科学素养培素养培养所急养所急需的养需的养分和素分和素材材“化学核心素养化学核心素养”和和“
2、科学素养科学素养”的内容的内容和培养目标是一致的和培养目标是一致的教学素材分析教学素材分析挖掘素材挖掘素材教学内容教学内容化学史话化学史话功能定位功能定位设计活动形式设计活动形式课堂教学实施课堂教学实施化学史素材的挖掘应从教学内化学史素材的挖掘应从教学内容、化学史话、功能定位三个容、化学史话、功能定位三个方面来落实，设计化学史内容方面来落实，设计化学史内容渗透的方式，可以是多媒体视渗透的方式，可以是多媒体视频或音频，也可以是小组汇报频或音频，也可以是小组汇报交流的形式，来完成对化学史交流的形式，来完成对化学史的介绍、以及谈一些自己的感的介绍、以及谈一些自己的感悟等。悟等。教学素材分析教学素材分
3、析章节章节教学内容教学内容化学史话化学史话功能定位功能定位11.2物质及其变化物质及其变化离子反应离子反应阿伦尼乌斯定律阿伦尼乌斯定律科学精神科学精神21.3物质及其变化物质及其变化氧化还原反应氧化还原反应氧化还原反应概念的发展氧化还原反应概念的发展科学知识科学知识科学精神科学精神32.1海水中的重要元素海水中的重要元素钠和氯钠和氯钠及其化合物钠及其化合物侯德榜和侯氏制碱法侯德榜和侯氏制碱法科学知识科学知识44.1物质结构物质结构 元素周期律元素周期律原子结构原子结构原子结构模型的演变原子结构模型的演变科学知识科学知识科学精神科学精神54.1物质结构物质结构 元素周期律元素周期律元素周期表元素
4、周期表元素周期表的发展元素周期表的发展科学知识科学知识科学方法科学方法64.2元素周期律元素周期律元素周期表和元元素周期表和元素周期律的应用素周期律的应用门捷列夫的预言门捷列夫的预言科学方法科学方法科学精神科学精神新人教版高中化学必修第一册化学史素材新人教版高中化学必修第一册化学史素材1.以时间为主线，根据前人对氧化还原反应的发现、发展与逐步以时间为主线，根据前人对氧化还原反应的发现、发展与逐步完善让学生了解氧化还原反应的基本概念，认识氧化还原反应的完善让学生了解氧化还原反应的基本概念，认识氧化还原反应的重要特征，了解氧化还原反应的本质。重要特征，了解氧化还原反应的本质。2.通过模拟前人对氧化
5、还原反应的发现、发展与完善过程，让学通过模拟前人对氧化还原反应的发现、发展与完善过程，让学生体会现有知识是科学家们发现问题，用有力证据解决问题，从生体会现有知识是科学家们发现问题，用有力证据解决问题，从而完善发展，我们要学习科学家们遇到困难勇往直前的科学精神。而完善发展，我们要学习科学家们遇到困难勇往直前的科学精神。7教学流程 时间线及重要科学家时间线及重要科学家知识线知识线功能定位功能定位1774年年法国化学家拉瓦西法国化学家拉瓦西氧化还原反应的概念氧化还原反应的概念巩固初中所学科学知识巩固初中所学科学知识1852年年英国化学家弗兰科兰英国化学家弗兰科兰氧化还原反应的重要特征氧化还原反应的重
6、要特征基于分类的方法，寻找到基于分类的方法，寻找到解决问题的证据，建立科解决问题的证据，建立科学精神学精神1897年年英国物理学家汤姆孙英国物理学家汤姆孙氧化还原反应的本质氧化还原反应的本质将科学方法变成自己熟练将科学方法变成自己熟练的解释问题的方法的解释问题的方法现在现在小结和提升小结和提升科学知识科学知识科学精神科学精神科学方法科学方法教学过程 环节一 概念认识人们对氧化还原反应的认识经历了一个漫长的过程。人们对氧化还原反应的认识经历了一个漫长的过程。让我们一起开启氧化还原反应发展之旅。让我们一起开启氧化还原反应发展之旅。教学过程 环节一 概念认识思考与讨论思考与讨论请根据初中学过的氧化反
7、应和还原反应的知识，分析以下请根据初中学过的氧化反应和还原反应的知识，分析以下 反应，完成下表反应，完成下表 C+2CuO=Cu +CO2 Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2【问题一问题一】从表格中你能得到哪些结论？（让学生学会横向、纵向读表格）从表格中你能得到哪些结论？（让学生学会横向、纵向读表格）一、氧化还原反应的基本概念一、氧化还原反应的基本概念:在化学反应中，一种物质得到氧发生氧化反应，必然有一种物质失去氧在化学反应中，一种物质得到氧发生氧化反应，必然有一种物质失去氧发生还原反应，也就是说氧化反应和还原反应是在一个反应中同时发生发生还原反应，也就是说氧化反应和还原反应是在一个反应中同
8、时发生的，这样的反应称为氧化还原反应。的，这样的反应称为氧化还原反应。教学过程 环节一 概念认识1774年，法国化学家拉瓦西提出燃烧的氧化学说（即燃烧是物质与氧气的反应）后，人们把物质与氧结合的反应叫做氧化反应，把氧化物失去氧的反应叫做还原反应。教学过程 环节二 特征认识请给下列反应个元素标出化合价，之后进行分类，说出分类依据请给下列反应个元素标出化合价，之后进行分类，说出分类依据思考与讨论思考与讨论 Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4 CaCO3=CaO+CO2 Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2 化合价的变化与化合价的变化与是否是氧化还原是否是氧化还原有必然的联系吗？有必然的联系吗？方程
9、式方程式3分为一组分为一组-有得氧失氧为氧化还原反应；有得氧失氧为氧化还原反应；方程式方程式1和和2分为一组分为一组-无得氧失氧不是氧化还原反应无得氧失氧不是氧化还原反应方程式方程式2分为一组分为一组-反应前后无元素化合价变化；反应前后无元素化合价变化；方程式方程式1和和3分为一组分为一组-反应前后有元素化合价变化反应前后有元素化合价变化教学过程 环节二 特征认识 动一动动一动请标出以上反应中各物质所含元素的化合价，比较反应前后价态有无变化请标出以上反应中各物质所含元素的化合价，比较反应前后价态有无变化【问题二问题二】从表格中你能得到哪些知识？（学生已经学会横向纵向读表格）从表格中你能得到哪些
10、知识？（学生已经学会横向纵向读表格）二、氧化还原反应的重要特征二、氧化还原反应的重要特征:反应前后有元素的化合价变化反应前后有元素的化合价变化有升必有降有升必有降化合价升高化合价升高氧化反应；化合价降低氧化反应；化合价降低还原反应还原反应教学过程 环节二 特征认识 1852年年，英国化学家弗兰科兰在研究金属有机化合物时提出化合价的概念，并，英国化学家弗兰科兰在研究金属有机化合物时提出化合价的概念，并逐步得到完善以后，人们把化合价升高的反应叫做氧化反应，把化合价降低的反逐步得到完善以后，人们把化合价升高的反应叫做氧化反应，把化合价降低的反应叫做还原反应应叫做还原反应。教学过程 环节二 特征认识练
11、一练练一练下列反应属于氧化还原反应的有（标出序号）下列反应属于氧化还原反应的有（标出序号）H2O+CaO=Ca(OH)2 Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4 CaCO3=CaO+CO2 NaOH+HCl=NaCl+H2O 2FeCl2+Cl2 =2FeCl3 Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2 2HClO =2HCl+O2 Na2SO3+2HCl=2NaCl+SO2+H2O教学过程 环节三 本质认识1897年，英国物理学家汤姆孙发现的电子，打破了原子不可再分的传统观念，使人们对原子的结构有了深入的认识。在此基础上，人们把化合价的升降与原子的最外层电子的得失或共用联系起来，将失去电子（或电子对
12、偏离）的过程叫做氧化反应，把原子得到电子（或电子对偏向）的过程叫做还原反应。教学过程 环节三 本质认识交流讨论交流讨论 2Na +Cl2 =2 NaCl三、氧化还原反应的本质：三、氧化还原反应的本质：根据给出的原子、离子结构示意图，解释钠和氯气发生氧化还根据给出的原子、离子结构示意图，解释钠和氯气发生氧化还原反应的本质。原反应的本质。+1+17ClHH2 +Cl2 =2HCl教学过程 环节四 氧化还原反应和四大基本反应类型之间的关系教学过程 环节四 氧化还原反应和四大基本反应类型之间的关系教学过程 小结与板书 氧氧化化还还原原反反应应1774年，氧化还原反应的概念年，氧化还原反应的概念得氧失氧
13、得氧失氧1852年，氧化还原反应的重要特征年，氧化还原反应的重要特征化合价升降化合价升降1897年，氧化还原反应的本质年，氧化还原反应的本质得失或共用电子得失或共用电子氧化还原反应和四大基本氧化还原反应和四大基本反应类型之间的关系反应类型之间的关系22教学过程思想提升思想提升通过这节课你学到什么，可以是知识的也可以是方法的，还可以是精神的？通过这节课你学到什么，可以是知识的也可以是方法的，还可以是精神的？2020年必修一人教版第一册（2019版）第一章 第三节 氧化还原说课（第一课时）(共24张PPT)2020年必修一人教版第一册（2019版）第一章 第三节 氧化还原说课（第一课时）(共24张
14、PPT)主线明确：核心素养体现：化学史呈现的方式比较单一，我刚才提到的呈现方式可以是视频或音频，化学史呈现的方式比较单一，我刚才提到的呈现方式可以是视频或音频，也可以是小组汇报交流的形式，来完成对化学史的介绍、以及谈一些自己也可以是小组汇报交流的形式，来完成对化学史的介绍、以及谈一些自己的感悟等，我还在考虑有什么其他的呈现方式，真正的将科学知识发展史的感悟等，我还在考虑有什么其他的呈现方式，真正的将科学知识发展史震撼到学生内心。震撼到学生内心。如果把氧化还原抽象的本质解释应用到具体的模型中（比如原电池），增如果把氧化还原抽象的本质解释应用到具体的模型中（比如原电池），增加一些动手试验，会有助于
15、学生的理解。加一些动手试验，会有助于学生的理解。2020年必修一人教版第一册（2019版）第一章 第三节 氧化还原说课（第一课时）(共24张PPT)2020年必修一人教版第一册（2019版）第一章 第三节 氧化还原说课（第一课时）(共24张PPT)谢谢2020年必修一人教版第一册（2019版）第一章 第三节 氧化还原说课（第一课时）(共24张PPT)2020年必修一人教版第一册（2019版）第一章 第三节 氧化还原说课（第一课时）(共24张PPT)1.文化危机深化到一定程度，必定引起深刻的文化转型。所谓文化转型，是指特定时代、特定民族或群体赖以生存的主导性文化模式为另一种新的主导性文化模式所取
16、代。2.在这种意义上，文化转型同文化危机一样，并不是经常发生的社会历史现象，无论是个体的文化习惯的改变、价值信念或信仰的改变，还是特定群体或特定社会某些文化特质或文化理念的一般意义上自觉的或不自觉的更新，都不能算作文化转型.3.只有在大的历史尺度上所发生的主导性文化观念、文化理念、价值体系、文化习惯的总体性的、根本性的转变，才是我们所说的文化转型。4.按照这种尺度，人类迄今所经历的最深刻的文化转型就是现代化进程中的文化转型，即传统农业文明条件下自在自发的经验型的文化模式被工业文明条件下的自由自觉的理性文化模式所取代。这即是人们通常所说的文化的现代化或人自身的现代化。5.文化的变化呈现出多样化的
17、特征。例如，我们生活世界中的具体的文化要素、文化特质、文化形式即使在文化模式的常规期或稳定期也会或快或慢地变化，一些习惯、惯例、文艺形式、仪式等等甚至在总体文化模式没有发生根本性变化时，也会自己经历生灭的变化。6.因为风的缘故，乡村里许多平常得不能再平常的事物，便有了某种诗意。你瞧，那晚风中的炊烟，怎么看都像是一幅悬腕挥就的狂草，云烟乱舞，该虚的地方虚，该实的地方实，那是我们在绢和纸上无法做到的，可谓真正的“天书”了。7.一阵风吹过去，一阵风又吹过来，满荡田田的莲叶便乱了。然而，乱是乱了，但却乱出了味道。究竟是什么味道呢?我也说不清。看来这世界上的许多事情，就像这风中的“乱荷”，有一种不触动情欲的美，大美。8.你可以观，可以赏，但你却没有风的能耐，把好端端的东西破坏了，还居然翻出新意。还有秋风中的那些树木，原本蓊蓊郁郁的，可是经不住风的手轻轻地摇晃，三摇两摇的，就只剩下一副骨骼了。
