1、【 http:/ 精品教育资源文库】 目前中学英语课堂多媒体使用的误区及对策初探 打破传统的课堂教学模式，提高课堂教学的趣味性、直观性和探索性，就需要广大英语教师主动地有效地采用多媒体工具来辅助教学，提升课堂教学的教学效果。最近，笔者有幸到一些学校听了几节运用多媒体辅助教学的示范课，但是，总的感觉不尽人意，值得反思。下面结合自己的实践，谈谈笔者的个人看法。 一、多媒体辅助教学的必要性 建构主义理论告诉我们，语言的学习必须与一定的社会文化背景 -“ 情境 ” 相联系。但是情境创设要提供与学习主题的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实 的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助他们在这种情
2、境中去发现、探索与解决问题。这就告诉我们，在英语学习中，利用真实的现实情境所提供的场景，学习者将自身原有认知结构中的有关经验和知识与当前学习到的新知识相联结，而且将新知识吸收并结合纳入到自身已有的认知结构中。如果原有的经验和知识不能同化新知识，就会引起学习者认知结构的重组和改造。如此循环往复，才能真正达到对新知识意义的重建。因此，中学教师在英语课堂上一定要设置一些真实性的和准真实性的情境或情景来供学生学习和运用知识，从而达到教学目标。 那么在 21 世纪 现代信息技术高速发展的今天，我们该采用什么样的手段去设置真实的情境呢？首选的应当是多媒体。 多媒体在中学课堂上的广泛使用是现代科技工具与先进
3、的教学理论有机整合成功结合的结果。在传统的英语课堂上，教师的教学手段只用一支粉笔和一块黑板，最多附带一台录音机。教师往往是一讲到底，真所谓口干舌燥，其教学方式只是一味的读、写、背、默，就连再平常不过的师生对话也被挤掉了，其结果是学生学英语觉得乏味、枯燥、没有兴趣，甚至出现 “ 我是中国人，何必学外文，不学 ABC，照当接班人 ” 的奇谈怪论。因此，多媒体介入到英语课堂教学中， 可以使教学由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，突破了时间和空间的极限，打破了历史与现实的限制，大大激活了学生的兴趣，降低了学习难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化，是提高英语课堂教学质量的重要途径。
4、二、多媒体辅助教学的误导区 任何事物都是一分为二的，多媒体的出现与使用本身就具有双面性。多媒体等信息技术在介入中学英语课堂之后，确实在扩大课堂教学容量，增强课堂活力和提高学生对英语课堂的兴趣以及增强教学的有效性等方面都起到了积极的作用。但是，由于教师和学生对多媒体的认识有这样那样的偏 差，因而导致中学英语课堂在使用多媒体的过程中，多多少少出现了一些问题，走向了种种误区，致使多媒体没有达到应有的效果。笔者认为，目前的误区主要表现在： 1.形式主义 教学资源的极大浪费 人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习
5、者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。因此，课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知水平和学习规律。这已成为课件设计的一个基 本原则。但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效地贯彻。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正贯彻到课件的设计理念中去，而是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解
6、。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正凸显英语 CAI 的教学特征的。 实际上，多年的教学实践表 明并不是所有的教学内容都能够做成相应的课件，也不是所【 http:/ 精品教育资源文库】 有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现的。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便更有效。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式效果好。特别是有的课件需要给学生创设一种“ 认
7、知冲突 ” ，让学生处于 “ 愤悱 ” 的探究状态，从而激发学生学习 新知的欲望，提高教学的有效性。但是，实践中有部分教师过分追求课件的形式美，也不管是什么课型，都一律使用课件来教学，导致教学效果低下。 2.喧宾夺主 忽视了教师的主导作用 有些教师为了现实使用多媒体的水平，往往把课件做得很精美，十分花哨，背离了多媒体作为辅助教学的工具这一初衷。导致课堂上教师变成了计算机的操作者，学生变成了课件的观赏者。这实际上从传统的 “ 人灌 ” 变成了 “ 机灌 ” ，教师也成了课件的 “ 奴隶 ” ，课堂成为教师按照原先设计的课件思路与方案一直走到底的舞台。教师在教学过程中的主导作用不仅没有得到体现 ，
8、而且在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢而放不开，更谈不上有效地动态生成了。教师仅仅只是连接学生和计算机的 “ 木偶 ” ，充其量点点鼠标。何况有很多教师连计算机的操作也不会，一旦上课时计算机出了故障，就要打电话找别的老师来 “ 救火 ” 。人是感情动物，有血有肉，有思想有情感有个性有选择，教师对学生进行情感教育，拉近与学生之间距离的方式重要地是语言。但是，在大量使用多媒体课件的课堂上，教师和学生之间的交流几乎是 “0” 。课堂中所有的教学内容都是预先设置的，一点没有依据学情地变化进行动态生成，更谈不上精彩地生成。教师在教 学过程中，几乎不需要任何思考，只要会操作电脑就可以了。长此以往，我们
9、教出来的学生在心灵上是残缺的，个性也是不健全的，思维更是机械化了的。这样的结果真可怕，必须加以彻底地改变。 3.拿来主义 真正是误人子弟呀 大家知道，要认真做一个课件需要花费很多的时间和精力。很多教师在平时的教学中，并不是亲自做课件，大部分是从网上下载的，因为现在的互联网提供了很多的便利，有很多教学资源网实现了资源共享。他们觉得，这种做法不但让学生开心，也让教师自己省心，何乐而不为呢？殊不知，这种做法所导致的教学后果是可想而知的。 教学一定要从学生实际出发，制作任何课件都要针对自己的学生认知水平和实际体验。人家对优等生而设置的课件不一定就能适应自己学校的学困生。有一些课件虽然有英语教师的参与，
10、但主体内容却是信息技术教师根据英语教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的英语教师，不会操作电脑，只好请信息技术教师帮忙，将备课稿改成为脚本（脚本又是制作多媒体教学软件的直接信息），而信息技术教师无法吃透课件设计的关键过程 ? 可以想象，课件设计的关键过程与直接依据离开了英语老师的参与，制作出来的课件带有 “ 先天不足 ” 的毛病就是很自然的事情了。如果拿这样的课件来上课，肯定是煮夹生饭，误人子弟，害人不浅啊。 4.因噎废食 全盘否定信息技术的作用 在各级各类的教学大赛课，各种级别的公开课、展示课中，几乎绝大部分英语教师都是用多媒体教学完全取代传统教学，认为多媒体辅助英语教学就是对传统
11、课堂的彻底否定。这种观点无疑是错误的。事实上，多媒体辅助英语教学带来无法比拟的优越性和趣味性，既拓宽了学生的思维，扩大了学生的英语阅读面，提高了其英语阅读能力，激活学生的写作图示等等。然而，有很多专家和学者开始提出一个问题，完全采用多媒体对 英语教学究竟有多大的促进作用？在这种情况下，原生态课堂被提到了议事日程。还原课堂的本来面貌，消除花哨，抛弃华而不实，回到教师为主导、学生为主体的本真轨道上来。这种理念和主张，又让很大一部分教师对现代教育技术产生了质疑，甚至全盘否定了现代教育技术即信息技术的积极作用。基本上恢复到了 20 世纪 80 年代之前的教学状态 一本书、一支粉笔和一块黑板。【 htt
12、p:/ 精品教育资源文库】 毫无疑问，在现代化信息技术高速发展的今天，完全否定多媒体辅助教学的作用是完全错误的，不能从一个极端走向另一个极端。 5.虚无主义 学生难以做笔记。 课堂笔记是学 生学习继而复习巩固知识的一个重要部分。因为根据记忆的发展规律，没有一个人是过目不忘的，学习就要同遗忘作斗争。在传统的教学方法中，教师通过板书把教学的重点和主要内容写在黑板上，非常便于学生做笔记，学生的思维不仅能够跟得上，而且还有一定的时间和空间来思考。尤其在中学英语课堂上，经常要讲知识点，语言点，需要学生记下来并反复训练的。但是，多媒体课件不是一笔一划地写上去的，而是整段、整篇、整句呈现的，学生做笔记就有很
13、大的困难，加上老师为了赶时间不断地向前翻，绝大多数学生都在做晕车，更谈不上理想的效果了。 三、避免 多媒体误区的新对策 为了更好地发挥多媒体的积极作用，避免陷入这些常见的多媒体误区，造成人力、财力、时间和精力的浪费。笔者认为，解决这一问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，让英语教师真正发挥其主导作用，成为学生学习英语的引路人和帮助者，这就要求广大教师在参与的过程中将其先进的教学思想和朴实地教学风格真正地体现在课件的设计与制作当中，做到有理、有度、有节、有序。因此，英语多媒体课件在平时的制作与教学使用过程中，必须注意以下几个问题： 1.有的放矢 合理借鉴多媒体课件 由于平时教学任 务的繁重，多数老师制作课件奉行的是 “ 拿来主义 ” 既快捷又方便，节省不少工夫。但笔者认为，在选择或借鉴别人制作的课件时必须慎重，更要结合本班学生实际的认知水平与自己的信息技术水平来加以辩证的否定，做到以人为本，为我所用。因此，笔者
