1、【 http:/ 精品教育资源文库】 浅谈如何提高英语阅读课的实效性 阅读课教学是初中英语教学的重要内容之一，学生阅读的目的在于对知识的理解和运用，阅读教学的重点在于学生能力的培养，有效的阅读活动是培养学生个性、发展学生智力的 “ 以学生为中心 ” 的活动，是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性的实践。 初中英语阅读课的教学当中 “ 整体教学法 ” 是一种运用最广泛的方法。如果在阅读课“ 整体教学法 ” 优点的基础上，再进行 “ 整体分层教学 ” ，效果会更好。整体分层既保留了传统整体合一教法的优点，又在指导思想与做法上明显地实 施分层，针对学生中思维和阅
2、读理解能力的层次差异，设计一系列适合各个层次学生的问题进行分层次教学，通过这种教学方法能有效地提高英语阅读课的效率 英语课整体分层教学的课堂教学步骤为： 课前活动； 新课引入； 快速阅读； 细嚼慢读； 复述； 讨论； 评价。 一、课前活动，发现问题 英语新课程标准中强调要重视培养学生的能力，尤其是学生的自学能力，牛津英语教材十分重视学生的主体意识的培养，强调学生在阅读实践中质疑。因此，预习是课前活动的主要内容，是课堂教学的准备，预习得好，学生学习就学得主动，课堂教学 效率就高。预习时要求学生做到：能拼读生词，了解词性、词义，听课文录音，初步了解和熟悉课文内容，并在预习中提出问题，在预习中发现问
3、题，是学生思维的起步，学生每天自觉完成这些预习作业并在家庭作业本上向老师进行反馈。教师通过批改学生的预习作业本便可以及时了解学生预习的情况，从而更清楚地知道学生预习当中的难词、难句，这些为上好阅读课提供了重要的信息，老师会了解到预习中学生的质疑的层次性，这为教师设计分层的问题提供了有力的依据。 二、新课导入，激发兴趣 1、生词的处理：阅读文章通常有一定数量的生词，处理这些生 词，是新课引入碰到的第一个问题。通过创设情景，运用讨论的形式引入新课，在语境中学习新的词汇。 2、课文背景知识的介绍：引入新课前，文章的背景知识介绍十分重要，教师通过文章背景知识的介绍，为文章的学习创造必要的条件，把文章从
4、远处拉到了学生的身边，从而激发学生了解文章的渴求，产生思维的兴奋点。在学生听教师介绍背景前，运用多媒体呈现几个分层次的问题，让不同层次学生带着不同层次的问题听教师介绍，然后分层解答。这种引发型的质疑，有利于吸引学生的注意力，引发他们的求知欲望，为快速阅读作好准备。 三、快速阅读，捕 捉大意 通过默读快速阅读课文，让学生捕捉有关信息，了解文章的大意，教师在学生快速阅读以前提出指导性的问题，同时运用多媒体教师事先设计的 “True or Flase” 题目来检测学生对文章大意的了解情况。在这一教学过程中教师对学生进行分层提问。浅层的问题就叫这一层面的学生回答，一般来说这一层面的学生能答对，从而在其
5、中体会到成功的乐趣，中上档层次的问题就由这一层面的学生回答，通过分层的提问，教师进行 “ 浅层质疑 ” 检查不同层次的学生对课文内容整体理解程度，这种 “ 疏导型质疑 ” 可以帮助学生掌握课文大意以达到快速阅读的 目的。 四、细嚼慢读，深层理解 在快速阅读以后，教师让学生找出各段的主题句，概括文章中心，然后在黑板上提供文章的 “Key words” ，再进行 Wh-questions 练习。 Wh -questions 是对不同层次的学生进行“ 深层质疑 ” ，其目的是促使学生加深对课文内容的理解。问题围绕着课文的中心内容、段落大意和学生的不同层面而设计。这些问题是课文内容的基础，是文章的精华
6、，是文章的重【 http:/ 精品教育资源文库】 点、难点和疑点，把知识性、趣味性、实用性和创造性等问题进行系统地安排，引导学生不断地从简单问题向深层问题过渡。学生通过找主题句和 Key words，对课文有了进一步的了解，教师再出示分层次的 Wh-questions.请不同层次的学生回答，做到分层递进，扩大学生的思维范围，在解决了学生对课文内容的理解及完成 Wh-questions 之后，教师应疏通文中阅读的重点、难 点和语言障碍，对于文中有关某些学科的专业术语和背景文化知识等阅读难点滴及时进行疏导，对一些新的词组、句型结构、语法等语言障碍进行解疑。 五、复述课文，巩固运用 通过师生的细嚼慢
7、读和不同层次的质疑，增加了学生的锻炼机会和对文章深层次的理解，在此基础上运用黑板上的 “Key words” ，教师让中、高层次的学惯性生复述课文就显得较容易，学生复述以后接着做 Workbook 中的文章缩写练习，在复述基础上做就显得简单，起到了对文章理解的巩固作用。 六、组织讨论，综合提高 通过中、高层次学生对文章的复述， 学生对文章的内容了解更具体化，然后组织学生讨论，设计不同层次的讨论主题，通过这种探讨性的高层质疑激起学生求知的欲望，即时性和创造性地使用语言，提高学生的想象力和思维创造力，促进听说能力的提高。在小组讨论之中，教师运用多媒体呈现一至两个扩散思维问题，让学生进行讨论、回答，
8、这环节是对前几个层次的总结和复习，又是对课文教学的进一步深化，它不仅有利于促使学生语言知识的系统化，更有利于促进学生应用能力的形成和开发学生的智力，强化学生口语表达能力，达到良好的教学效果。 七、及时评价，给于肯定 在讨论过程中，对提 出鲜明观点的、作出创新解答的学生，要给予高度评价；对有独到见解的学生予以充分肯定；对积极发言的同学给予表扬；对讨论过程中的思路给予评价，启发学生正确地思考问题，致力于提高他们分析、判断和论证能力，提高他们的综合能力与综合素质。教师要用亲切的目光、友好的微笑、鼓舞的语言来体现对他们的赞赏，如用 Great！Good！ Wonderful！ I agree with you！ Congratulations！等语言让学生体验到成功的喜悦，激发再次参与的欲望。 布鲁姆说过： “ 只要提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十 五的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。 ” 在我们的初中英语阅读教学中，运用整体分层教学，在阅读课的教学上尽量适应不同层次学生的需要，提供不同层次的多样化的教学材料，最大限度地调动每个学生的学习积极性，从而使大多数学生的阅读能力都能得到发展。
