1、 1 蝶之殇，情难逝 永远的蝴蝶说课 安得与君相决绝，免教生死作相思。爱情是美丽的，美丽的爱情因遗憾更触 动了我们的心弦。 尊敬的各位评委，让我们一起走进永远的蝴蝶这个凄美的爱情悲剧。我 是 号选手。我将从识“蝶”说目标、赏“蝶”说过程、悟 “蝶”说反思三方 面进行阐述。 一、识“蝶”说目标 本文选自高教出版社语文基础模块上册第五单元。本单元的重点是把握 不同的文体特点。 本文是一篇自读课文，它以微型小说题材用 451 个字构筑了一 个凄美的爱情悲剧，内容贴近学生，教学中可以引导学生“自悟自得” ，注重学 生的情感体验，感受微型小说的思想情感和艺术魅力。 我的授课对象是高一学前教育专业学生，女
2、生居多。情窦初开的他们，对这 篇缠绵悱恻的爱情悲剧特别有感触，乐于分享自己的情感体验，却对自己的言语 表达缺乏自信。他们喜欢阅读小说，然而阅读水平大多都停留在人物、故事情节 等浅层次阅读层面上，对于小说的细节描写、意境却把握不好。 根据学生的学习起点和认知规律，我想语文课应该是学生主体多元互动的课 堂。特别是在学生耳濡目染多种新型社交媒体的信息化时代， 语文教学需要从这 些新媒体中获取推力。因此，我本着以学定教的原则，怀着让不同层次学生都能 提高语文素养的愿望，课堂外，通过学生自主选择，协作探究，学习知识；课堂 内，通过展示交流，评价答疑，内化知识。 基于上述三方面的思考，我预设了本课的教学目
3、标： 知识目标：把握微型小说精巧的构思和雨、蝴蝶在小说中的象征意义。 （把 握小说构思及雨、蝴蝶的象征意义） 能力目标：通过分组学习探究小说悲剧美，锻炼学生的言语表达能力。 （培 养学生言语表达能力） 情感目标：通过对主人公失去恋人后的悲痛、悔恨、自责心情的挖掘，触发 学生对亲情、友情的珍惜。 （触发对亲情友情的珍惜） 2 我把重点放在探究小说悲剧美上。而借此锻炼学生的言语表达能力成为本课 的教学难点。 二、赏“蝶”说过程 合理的目标为课堂教学的有效开展打下了良好的基础。依照传统教学方式， 本课的教学一般是沿着概括故事之美分析意象之悲探究结构之巧的脉 络解读课文。 这在一定程度上忽视了学生主体
4、性。为了激发不同层次学生的主观 能动性，我借助“QT 语音平台”采用任务驱动法与合作探究法做了一番新的尝 试。 课前，制作微课视频，帮助学生自主探究；接着，下达“自主学习任务单” ， 在任务引领下完成相关任务， 并提炼出解读课文的四个角度： 构思、 人物、 意象、 语言。在此基础上借助 QT 平台进行选择性分组。具体操作是：登陆该平台搜索 虞老师的房间进入房间管理系统根据主题自由加入 ABCD 不同讨论组 并推选会议组长。 各组学生在不同子房间展开交流分享、 合作探究。 课堂中， 让学生的成果汇报与师生的互动交流相辅相成。 （一）故事导入，课堂造势 具体的课堂环节中，我首先展示世界上最短的悬疑
5、小说，引导学生初步领略 微型小说一粒沙中见世界的艺术魅力，迅速激发学生学习热情。 （二）诵读欣赏，感受悲剧 面对这样一篇凄美的爱情悲剧，学生的情感需要渲染。因此，我在范读时配 上一段凄婉的音乐。学生沉醉其中，纷纷为这个爱情悲剧扼腕叹息。 （三）成果展示，品评鉴赏 悲剧氛围的营造有助于学生充分走进文本。于是，我邀请四组学生代表按照 学习主题难易由浅入深依次展示各组的学习成果。 1.A 组学生从构思角度探究悲剧故事。他们认为故事中最能体现小说悲剧性 情节的是直到结尾才交待信的内容， 并针对小说开头为何只字不提信的内容这一 困惑阐述了自己的看法：认为如此构思使结婚的喜与死亡的悲形成巨大反差，让 人无
6、限伤感。 我肯定了他们对小说构思的发掘，指出这种前后发差的张力恰恰是 微型小说的魅力所在。 2.B 组学生围绕悲剧人物“我”和樱子细读课文。他们从描写樱子的只言片 3 语中看到了一个温柔、 体贴、 美好的樱子。 然而她却红颜薄命， 此为悲剧人物一。 课前， 在 QT 平台的合作探究中， 他们围绕小说中谁更悲剧的问题展开激烈讨论， 却疏忽了细节刻画。经过提点，学生在汇报时敏锐地从“我”三次站在骑楼下的 不同状态，深入分析“我”的悲情。我欣喜于学生的进步，也希望他们学习这种 通过细节表现人物心理变化的写作手法。 3.C 组学生通过意象解读小说的悲剧美。 他们首先关注的是贯穿全文的 “雨” ， 通过
7、逐层剖析认识到雨的作用在于营造凄美氛围， 定下伤感基调， 暗示不幸发生。 而蝴蝶是他们着重探究的意象。 “随着一阵拔尖的刹车声，樱子的一生轻轻地飞 了起来”这是作者对遭遇意外时樱子的描写，学生结合微课视频认识到蝴蝶 与樱子的共性在于美丽纯洁、生命短暂。此时，我请学生想象这幅既沉重又具浪 漫色彩的画面，并设疑：作者为什么将血腥的车祸场面浪漫化？学生进一步感受 到凄美的意境，指出蝴蝶象征着樱子，标题“永远的蝴蝶”象征樱子在我心中永 不磨灭。 4.D 组学生选择从小说的言语表达探究文字之悲。我重点选取了文中一些看 似矛盾的句子，比如： “虽然是春天，好像已是深秋了” 。 “其实雨下得并不大， 却是一
8、生一世中最大的一场雨” 。 他们认为， 这些句子看似矛盾， 实则反映了 “我” 悲痛欲绝的心情。 四组学生的精彩汇报，展现了他们从提出困惑到解决困惑的思维过程。随着 学生对课文内容理解进一步加深，必然会产生新的疑问。于是我借助 QT 平台请 学生即时提问， 进行讨论与交流。我从中筛选出两个较有价值的提问组织全班讨 论。针对第一个问题，为什么事故发生后“我”只是茫然站在那里，一名学生很 快发言说，这写出了厄运突然降临时“我“的茫然无助。这种解释得到大部分同 学的认同。第二个问题，为什么结尾我又看到永远的樱子走过街心，学生有的认 为这是“我”在悲痛欲绝、精神恍惚之下出现的幻觉，有的认为这体现了“我
9、” 不愿相信事实，希望樱子并未殒命的心理。他们多方位地解读了课文，强化了情 感体验。为了引导学生从感性认识走向理性认识，我提出“悲剧美”的概念作为 小结，学生对爱情对悲剧有了新的理解。 （四）悲情分享，领悟人生 课堂尾声，我向学生分享了我曾写给已故亲人的一篇文章，其中结尾是这样 4 的： “身边的人有一天会突然不见，等到骇然惊觉，却已无法挽回。我不知道彼 岸世界是否有传说中的曼珠沙华在月下纷纷扬扬，只想轻问：亲爱的老外婆，你 幸福么？”学生由对爱情悲剧的伤感走向对生死、对人生的感悟。 由此我在板书上为蝴蝶画上美丽的双翅。 （五）作业布置，书写真情 为了巩固课堂教学，我在 QT 广播栏上布置了趣
10、味性作业：借鉴微型小说笔 法，发挥奇思妙想，写一个 50 字以内的微小说。学生牛刀小试，思维能力与写 作能力得到了一定锻炼。 三、悟 “蝶”说反思 如今，反思本课教学，感触颇多。 首先，我的教学对象是学前教育专业的学生，他们中的大多数以后需要走向 讲台，从学生的职业需求出发，结合他们不同的学习起点，本节课我通过选择性 分组，学习任务单等引导学生进行合作探究，充分走进文本，通过课内与课外的 言语实践，锻炼学生的言语表达能力。 其二，充分借助 QT 语音平台、微课等信息化教学手段，引导学生课前自主 选择本课学习重点进行合作探究，课中进行即时提问和答疑，课后根据广播栏的 要求完成微小说创作，极大激发
11、了不同层次学生的自主性， 生成了多元互动的课 堂。 课后，有文学爱好者开始有意识地借鉴相关艺术手法尝试创作小说，并写到 了周记本中。每当我把其中的佳作分享到微信中，总会受到学生和老师的点赞和 评论。另有一名学生甚至在起点小说网和小说阅读网连载。那天，他兴奋地告诉 我成为网站的签约作家。看着他神采飞扬的面容，我想，让每个学生学会选择， 感受成功，我会继续努力！ 蝶之殇，情难逝。我的说课到此结束，谢谢！ 5 提问预设： 1、为什么用 QT 平台？ QT 平台的使用服务于整个教学过程。课前，借助这个平台，学生根据自己 的兴趣和接受程度从四个学习主题中自助选择本课学习重点， 并进入相应的子房 间进行小
12、组合作探究。在他们的讨论过程中，教师可以自由出入不同子房间监控 并指导学生的讨论。讨论完毕后，组长将组员分工对探究成果进行整理，制成 ppt，并推荐学习代表进行课堂交流。课堂中。当四组学生成果展示完毕后，我 请同学们借助 QT 平台，提出自己新的困惑，这样，平时那些讷于言的学生也能 敢于提出自己的疑问。并且，我能在最短时间内迅速了解大部分学生的困惑，并 从筛选出大部分学生共同的困惑，或者是有价值的提问组织全班一起解答，大大 提高了课堂学习的效率。课后，则借助该平台的广播功能，进行作业布置。 此外，该平台打破了时空限制，学生通过手机或电脑，凭借自己的 QQ 账号 随时随地都能登陆，进入固定的房间
13、参与讨论。考虑到手机、电脑在学生中的普 及，就想到利用这个平台来辅助我的教学。 总之该平台的使用有助于提高课前小组学习以及课堂教学的效率，激发了学 生学子自主性。 2、微课在这堂课教学中的作用是什么？ 微课的使用是为我的教学服务。联系教材，蝴蝶意象是小说的核心意象，在 小说中有象征意义，并且与小说主人公樱子的凄美形象息息相关，因此，需要对 它做深入探究。联系学情，大部分学生在探究蝴蝶意象与樱子形象时，停留在两 者都是美丽的这一表面现象上，因此，有必要课前让学生了解蝴蝶在中国传统文 学中的文化内涵，它不仅美好事物的象征，同时是爱情的代名词。由于它生命短 暂，是死亡和灵魂的象征。了解了这些能更深入
14、感受到樱子之死的凄美，以及男 主人公失去恋人的悲痛欲绝。联系微课内容本身，主要是知识的传授和学习内容 的拓展，课前让学生自主学习微课视频，有助于学生对蝴蝶意象、樱子形象和本 文主旨的把握。 6 3、怎样落实重点？ 本课的教学重点是：从构思、人物、意象、语言四个角度探究小说悲剧美。 课前，借助 QT 平台引导学生围绕这四个主题自主选择本课学习重点，并自由进 入四个讨论组在组长的组织和老师的监控下进行合作探究。 各组组长组织小组成 员分工合作，在课堂中向其他组分享各自的学习成果。在这个过程中，老师对学 生汇报中的未尽事宜进行提点。比如 C 组学生在讲“雨”的意象时，重点讲到 “雨”在小说中的作用，
15、忽视了对雨象征意义的探究。于是我引导学生再次朗读 小说对“雨”的描写其实只是小雨点，但在男主人公心目中却是“更大的雨 点” ， 乃至 “最大的一场雨” ， 并结合雨的造字法帮助学生认识到雨是泪水的象征。 又比如 D 组学生在展示文子之悲时，重点讲解了文中一些看似矛盾的句子，而 对通过标点符号的断句表现人物悲情讲得不透。我就请三位语感不错的同学，以 “没有人知道躺在街面的， 就是我的， 蝴蝶” 这句话为例子朗读三种不同的断句， 让学生体会情感的不同。学生很快体味出小说中的断句有一种哽咽的意味，更能 表现人物的悲情。 当学生展示完毕，我询问学生对悲剧有什么认识？并展示鲁迅先生对悲剧的 看法，学生从
16、对小说凄美氛围的体验上升到理性认识，真正感悟到悲剧美。 4、怎样突破难点（能力目标） 本课的教学难点是通过课内与课外的言语实践，培养学生的言语表达能力。 第一， 课前， 在 QT 平台的小组合作探究中鼓励学生通过文字形式大胆提出困惑， 尽情表达自己的观点。第二，对各组学习成果汇报人员的口语表达进行指导和培 训。四位代表中有两位是第一次走上讲台，在全班同学面前发言，因而对自己的 言语表达没有自信。我对他们的语音语调、手势、怎样把小组的合作探究成果更 好地呈现给全班同学，并与同学们互动进行指导，给予充分的鼓励。课中，在四 组学生学习成果汇报完毕后，再次借助 QT 平台，请学生通过书面表达大胆提出
17、困惑。课后，请学生借鉴微型小说笔法，发挥奇思妙想，尝试创作微小说，并挑 选其中的佳作分享给全班同学，锻炼了学生的书面表达能力。 7 5、怎样落实教学目标（知识、能力、情感） （1）知识目标 本课的知识目标是把握微型小说精巧的构思和雨、蝴蝶在小说中的象征意 义。 怎样引导学生把握微型小说构思，首先我向学生展示世界上最短的悬疑小 说， 直观感受微型小说一粒沙中见世界的艺术魅力， 激发他们对微型小说的兴趣。 其次，引导 A 组学生在准备学习成果展示时，注意从构思角度探究悲剧故事， 特别围绕作者直到小说结尾才交待“信”的内容这一情节，深入探究，让同学们 认识到小说精巧的构思。 对雨、蝴蝶象征意义的发掘
18、，首先通过微课视频蝶之梦文学作品中的 蝴蝶意象帮助学生了解到蝴蝶本身往往象征爱情、生命短暂、生死轮回等。其 次，在 B 组学生汇报对“雨” 、 “蝴蝶”意象的探究时，我适时进行补充，请学 生结合男主人公视角中雨从小雨点到更大雨点， 再到最大的一场雨的变化探究雨 的象征意义。而蝴蝶的象征意义，则在学生回报的基础上设疑“作者为什么将樱 子车祸场面写得如此浪漫？” 学生感受到蝴蝶这个凄美意象与樱子的红颜薄命有 相似之处，进而认识到蝴蝶象征着天使般美好的樱子。 （2）情感目标 本课的情感目标是：通过对主人公失去恋人后的悲痛、悔恨、自责心情的挖 掘，出发学生对亲情、对友情的珍惜。 8 6、分组学习、汇报
19、，你是怎样处理学生的主体与教师的主导作用的？ 这是一篇自读课文，可以让学生自悟自得。所以教学中，我充分尊重了学生 主体作用，教师更多地在幕后发挥“导”的作用。首先，在课前，本课学习的四 个主题是根据学生“自主学习任务单”上的完成情况来提炼的；学生根据自己的 接受程度和兴趣借助 QT 平台自主选择其中至少一个主题进行学习， 给予学生选 择的权利。在学生的讨论过程中，教师随时进入不同的小组进行监控和答疑。其 次，四位学生代表进行课堂展示前，我针对他们整理的大纲，ppt 制作和言语表 达进行了必要的指导， 帮助他们充分展示各组的学习成果。 第三， 学生展示完毕， 我都会给予必要的点评和小结。例如学生在阐述“蝴蝶”的象征意义时，只是简 单的阐述该组的学习成果，而其他组对这个意象的把握可能不够准确，因此我请 学生一起想像车祸场景，并及时设疑，对 c 组的展示进行补充。此外，还向学生 分享自己的文章，希望借此唤起学生对亲情的珍惜。所以，在这堂课中，学生的 主体作用和老师的主导作用是有机融合的。
