1、【 http:/ 精品教育资源文库】 促进生生互动，提高课堂效率 开展合作式 daily report 活动小探 摘要 在以个体活动 (individual work)为主的 daily report 活动过程中，往往容易出现活动内容难度与学生现有的英语能力之间存在较大差距，亦或其形式过于老套，缺乏创意，因而影响活动日常顺利地开展而无法取得积极效果的现象。笔者在这一课堂活动中引入合作学习与生生互动的理念，试图开发同学这一宝贵的人力资源，为这项经典的课堂活动引入新的活力，使课堂效率得到显著提高。 关键词： daily report 合作学习 生生互动 小组活动 一、问题的提出 所谓 daily
2、report，即在英语课堂内的前 3-5 分钟内让学生到讲台前用英语进行他们事先准备好的活动。一般， daily report 的内容包括日期、出席情况、天气情况；语言基础知识的巩固和呈现（语音、词汇、语法、语篇）；以及语言综合运用的实践和发展（听、说、读、写）。 daily report 活动形式多样，可以是猜谜语，讲笑话，说故事，念绕口令，唱英语歌曲，朗诵诗歌，表演对话或课本剧等。这种课堂活动形式既能很好地担负起课堂热身的任务，在很大程度上吸引学生的注意 力，提高学生英语学习的兴趣，又能针对性地改善中国学生不愿主动开口说英语的毛病，培养学生说英语的习惯，已经越来越多地被采用。 但是，由于
3、daily report 的具体内容与形式大都由学生自己选定，如果他们准备的活动内容难度与学生现有的英语能力之间存在较大差距，亦或其形式过于老套，缺乏创意，都会大大影响活动日常顺利地开展，从而无法取得积极效果。在以个体活动 (individual work)为主的 daily report 活动过程中，往往容易出现主讲学生只顾着在台上把自己事先准备好的语篇朗读或背诵出来，而台下不少“ 听众”则一头雾水，不知所云或是毫无兴趣、充耳不闻的遗憾场面。因此，想要最大限度地发挥 daily report 的作用，就必须解决如何使其内容与形式符合学生现有英语能力及其发展需要这一关键问题。笔者在多年初中英语
4、教学 daily report 课堂活动实践中，就遇到了一系列的相关苦恼，并针对性地进行了一系列尝试。在这一课堂活动中引入合作学习与生生互动的理念，试图开发同学这一宝贵的人力资源，为这项经典的课堂活动引入新的活力，使课堂效率得到显著提高。 二、合作学习与生生互动 合作学习（ cooperative learning）是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80【 http:/ 精品教育资源文库】 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工的互助性学习。 合作学习之所以能在世
5、界范围内取得成功，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习的代表人物约翰逊（ D. W. Johnson）指出；“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社 会化和发展的影响都更强有力。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。” 三、开展合作式 daily report 笔者在七年级第一学期下半学期就开始在每节英语课的开始用 3-5 分钟讲英语故事，并就这个故事提一些小问题。同时请同学们
6、轮流进行 daily report。最初的任务是每个人问三个不同的问题，让同学们来回答。通常学生们问的都是与课程相关的问题。以此为内容的 daily report 优于机械的语言基础知识的巩固和出现，树 立了学生“我能说英语”的自信，初步建立了生与生之间的互动关系。 但一轮下来，随着学生英语水平的逐渐进步，这种简单的问答活动就变得不再富于挑战，不再能满足他们对于成功的需要，不再能激发学生的兴趣和热情。于是， daily report 的形式开始由点到面，不断丰富，而其内容，也开始了质的飞跃。正在这个时候，合作式 daily report 开始了。 1 合理分组 笔者将全班学生按照英语综合素质水
7、平的差异分成人数基本相同的高、中、低三大组，将他们的学号分别写在小纸条上，装在三个容器中。然后，用抓阄的方式组成三人小组作为 daily report 的活动单位，在此基础上以学生自愿的原则做一些微调，并允许学生自行给小组命名。用新鲜的方式激起学生的兴趣，既实现保持各小组水平基本一致的目标，又保证在小组成立伊始就有着和谐友好的氛围，有利于活动的顺利开展。 2 明确目标和责任分工 新一轮的 daily report 活动以小组为单位，以语篇为主要形式展开。每天仍然以学号为顺序依次请一位学生作为主讲，但是他有两位小组其他成员的全力支持。整个小组在小组成员做主讲之前，一起进行准备工作。其中包括共同选
8、定语篇的形式，可以是故事、谜语、诗歌等等；共同挑选或 一起动手写难度适中的文章，无论是从语法、词汇或文化理解的角度，都要充分考虑同学们的接受能力；共同设计和制作具有辅助功用的肢体语言、文字或图表展示、多媒体课件等等；【 http:/ 精品教育资源文库】 共同设计切合中心的两至三个问题，以便通过同学的回答来验证 daily report 的成功与否；甚至帮助完善主讲同学在语音语调等方面的朗读基本功。合作式 daily report 的目标就是小组全部成员顺利甚至出色地完成主讲任务。 3 教师指导 笔者通过下列步骤实现对活动的指导。首先，由于笔者在此之前已经给学生讲了半学期的不同篇幅的故事，学生已
9、经间接积累了很多讲故事的经验。例如，选篇贴近学生生活；课前把生词抄写在黑板上并做一定讲解；讲故事时对于关键句或难句进行重复或简化；及时通过问题来了解听众反应等等。其次，笔者在课堂上着重培养学生的复述技巧，指导学生学会用自己的话说英语，教给学生“照本宣科”与“表演”的差异。更重要的是培养小组成员团队意识和合作技能，通过小组活动记录表关注小组活动，经常参与小组讨论，及时、适度地进行调控，随时提供帮助，解决实际 困难。小组活动记录表如下： 小组活动记录表 小组名称 _ 主讲同学 _ 助讲同学 _ 活动日期 _ 表演日期 _ 任务 负责人 形式 语篇选定 语篇修改 问题设计 辅助准备 表演技巧练习 请
10、附上 daily report 底稿（包括语篇、问题和辅助准备设计） 4 评价 作为课堂热身活动的一部分，笔者要求每个学生在各自的课堂笔记本上留下对当天 daily report 的评价。评价分为两部分，一是总体评价：在听懂的前提下，内容、形式、表现三方面各一颗星，满分三颗星；二是个人意见和建议：表达个人对此次活动整体或某个细节的看法。评价每周汇总一次，公布每次活动所得星数。一轮下来星星最多的小组当选为“最佳合作小组”。评价表格如下： Daily Report 评价表 【 http:/ 精品教育资源文库】 主讲同学 _ 日期 _ 总体评价： 1 内容 _ 2 形式 _ 3 表现 _ 个人意见和
11、建议： 四、在活动开展中需要注意的 几个问题 1 小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则组成，使得各个小组总体水平基本一致，以便促进各小组间展开良性竞争。小组人数可以是 3 至 5 人不等，分组时不仅要从学生的学习水平出发，而且也要考虑到小组成员在性别、个性特征、才能倾向等方面存在的合理差异。必须要求每个小组中的成员友爱互助，精诚合作，通过发挥每个个人的特长与优势促进小组整体实力的提升。 2 明确的学习目标和责任分工是进行合作式 daily report 的关键要求。在活动过程中，小组各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。教师要注意鼓励小组中英语水平较 弱的那些同学，充分调动他们的活
12、动积极性，防止出现个别同学大包干而部分同学成为傀儡的现象。只有分工明确，责任到人，才能小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使小组活动有序又有效地进行。 3 教师的指导在活动的初期尤为至关重要。教师是活动的总体设计师和主要组织者。教师的指导不能仅仅停留在知识层面，更应关注学生的合作意识和合作技巧，随时解决可能出现的各种矛盾，培养学生互相信任、荣辱与共的意识，帮助学生领会沟通与合作的基本规则和技巧，从而形成有效的活动。教师要注意收集小组活动记录表以及 daily report 底稿，以便随时跟进学生的活动。 4 合理的评价机制是提高 daily report 活动效果
13、的重要途径。笔者的评价用对学习结果的评价来反映学习过程，把对小组成员个人的评价与对小组整体的评价相结合，从而使学生认识到合作的价值与意义。教师必须注意提醒学生养成及时评价的习惯，并在活动最初强化对评价的汇总与反馈，指导学生客观中肯并简明扼要地评价。一旦学生熟悉并接受了这种评价方式，教师无须担心课堂时间会被太多地占用。 五、结语 【 http:/ 精品教育资源文库】 作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极 倡导和组织实施的学习方式。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部基础教育课程改革
14、纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。笔者的初步尝试就取得了可喜的成果。学生对 daily report 活动的热情明显提高，活动质量也得到改善，每堂英语课前，同学们就开始期待当天的 daily report。活动又间接培养了学生的合作意识与能力，因而不但有利于 daily report的开展，还促进了课堂其他小组活动的展开，使 得课堂效率得以显著提高。 参考文献： 1 Johnson. D. W., Johnson. R. J., &Hulubec. E. J. (1990) Circles of Learning: Cooperation in the Classroom P.5 2
