1、怎样创造性地实施综合实践活动课程怎样创造性地实施综合实践活动课程 课程性质与价值取向课程性质与价值取向 主题活动教学设计与实施主题活动教学设计与实施 存在的问题与对策思考存在的问题与对策思考 一、课程性质与价值取向一、课程性质与价值取向 （一）综合实践活动的课程性质（一）综合实践活动的课程性质 基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。国家课程、校本开发国家课程、校本开发 课程目标课程目标学习领域学习领域活动类型活动类型与内容与内容活动方案活动方案评价评价国国家家对自然
2、、社会和自我对自然、社会和自我之内在联系的整体认之内在联系的整体认识与体验，培养创新识与体验，培养创新精神、实践能力精神、实践能力1、研究性学习、研究性学习2、社区服务、社区服务3、劳动与技术教、劳动与技术教育育4、信息技术教育、信息技术教育学学校校活动主题制定活动主题制定活动目标选择活动目标选择活动内容选择活动内容选择制订活动计划制订活动计划活动过程与形活动过程与形式式学习方式学习方式过程中、过程过程中、过程后后 校本课程校本课程 是以学校为中心，在官方课程纲要规范下，在教师是以学校为中心，在官方课程纲要规范下，在教师专业自主以及民主参与的过程中，进行的课程设计、专业自主以及民主参与的过程中
3、，进行的课程设计、实施与评价工作。实施与评价工作。校本课程与国家课程比较：校本课程与国家课程比较：课程目标课程目标参与人员参与人员课程观课程观校本课程校本课程 以发展符合学生、以发展符合学生、学校学校 或地方特殊需要或地方特殊需要的方案为目标；的方案为目标；所有与课程相关联的所有与课程相关联的人士，人士，均有权参与课程发均有权参与课程发展职责；展职责；课程即教育情景课程即教育情景与师生互动与共建的与师生互动与共建的过程与结果；过程与结果；传统课程传统课程 以发展全国共同、以发展全国共同、一致一致 方案为目标方案为目标 课程发展是学者专家课程发展是学者专家的的 权责，只有校外的专家权责，只有校外
4、的专家学学 者有权参与课程发展者有权参与课程发展课程即书面的课程文课程即书面的课程文件，件，即计划好的课即计划好的课程方案程方案 教师角色教师角色 教师即课程开发者教师即课程开发者（专业成长）：（专业成长）：校本课程发展，急需教师提升专业能力，重新恢复课程开发校本课程发展，急需教师提升专业能力，重新恢复课程开发“武功武功”，在在“如何教如何教”之外，加强之外，加强“教什么教什么”的研究，即教学与课程相结合，进而扩的研究，即教学与课程相结合，进而扩大教师创新的空间。大教师创新的空间。教师即行动研究者教师即行动研究者 从业者为改进其工作情景内部的活动品质，所从事的研究，其目的不以从业者为改进其工作
5、情景内部的活动品质，所从事的研究，其目的不以书写研究报告、或出版作品为主，而是在于增加他们解决实际问题的有效性。书写研究报告、或出版作品为主，而是在于增加他们解决实际问题的有效性。行动研究本质在于行动研究本质在于问题意识问题意识与与反思精神反思精神，而不是要教师变成科研工作者。，而不是要教师变成科研工作者。（二）（二）价值取向：价值取向：现代社会公民性格的养成现代社会公民性格的养成 1、教育上不能片面地讲动手动脑与培养创新精神、实教育上不能片面地讲动手动脑与培养创新精神、实践能力，必须搞清楚大前提；践能力，必须搞清楚大前提；是培养是培养工具性的工具性的人的创新精神、实践能力？人的创新精神、实践
6、能力？还是培养与自身利益密切相关的作为现代人，也即作为还是培养与自身利益密切相关的作为现代人，也即作为现代民主社会里的公民的基本生活方式和独特性格现代民主社会里的公民的基本生活方式和独特性格他们他们的作为公民的基本权利与义务得到尊重与实际锻炼后，由此的作为公民的基本权利与义务得到尊重与实际锻炼后，由此过程而自然而然的产生的首创性与实践能力？过程而自然而然的产生的首创性与实践能力？前者是被动的、外塑的，后者是主动的、内发的前者是被动的、外塑的，后者是主动的、内发的。民主体制需要理智才能恰当地起作用。只有那些民主体制需要理智才能恰当地起作用。只有那些学会了学会了独立思考、探究以及把运用理智作为一种
7、方法的人独立思考、探究以及把运用理智作为一种方法的人，才不，才不会受迷信、宣传以及专制教条的影响。会受迷信、宣传以及专制教条的影响。一个有批判性思维一个有批判性思维的人，正是民主体制最重要的组成部分的人，正是民主体制最重要的组成部分。理智是民主体制最有力的保障理智是民主体制最有力的保障这种对理智地考虑这种对理智地考虑手段与目的的习惯所作的培养和促进，是一个教育问题。手段与目的的习惯所作的培养和促进，是一个教育问题。最理想的是每个人都应该有机会被鼓励成为一个具有批判最理想的是每个人都应该有机会被鼓励成为一个具有批判性思维能力的性思维能力的社会探究者社会探究者。林祖贻林祖贻杜威论教育与民主杜威论教
8、育与民主。民主的方法的特征是自愿参与和选择、自由交民主的方法的特征是自愿参与和选择、自由交往和讨论，所有这些个人和社会事务都是往和讨论，所有这些个人和社会事务都是以理智为以理智为基础。基础。学校的任务就是要学校的任务就是要培养年轻一代担负起民主社培养年轻一代担负起民主社会公民在智慧上和道德上的责任作好准备会公民在智慧上和道德上的责任作好准备。杜威：杜威：民主主义与教育民主主义与教育 假如说人类的智力和判断力是应当培养的，那么试问在什假如说人类的智力和判断力是应当培养的，那么试问在什么事物上最适于锻炼一个人的那些能力呢？难道还有比那些么事物上最适于锻炼一个人的那些能力呢？难道还有比那些涉及本人甚
9、切以致涉及本人甚切以致必须对它们抱有意见的事物必须对它们抱有意见的事物更为适宜的吗？更为适宜的吗？假如说对于理解力的培养在一个事情中要胜于在另一个事情假如说对于理解力的培养在一个事情中要胜于在另一个事情中，这无疑最好是在中，这无疑最好是在学得自己的意见的根据中学得自己的意见的根据中来进行。来进行。（英（英密尔密尔论自由论自由）在公共事物上排斥公民的声音，就是杜绝公民的智力发展。在公共事物上排斥公民的声音，就是杜绝公民的智力发展。通过综合实践活动促成公民性格形成：通过综合实践活动促成公民性格形成：研究性学习：研究性学习：学以致用，解决现实问题学以致用，解决现实问题 社区服务：社区服务：社会责任感
10、社会责任感 劳动技术教育：劳动技术教育：劳动体验，技术素养劳动体验，技术素养 首先要养成社会兴趣、社会热情和关注社会生活的习首先要养成社会兴趣、社会热情和关注社会生活的习 惯；然后在良好习惯建立起来的基础之上教给孩子们合惯；然后在良好习惯建立起来的基础之上教给孩子们合 理地运用智力并以合作的方式解决一切涉及与已利益相理地运用智力并以合作的方式解决一切涉及与已利益相 关的问题的能力和手段，。关的问题的能力和手段，。凡事以探究意识、持凡事以探究意识、持合作态度、亲身践履、合作态度、亲身践履、富首创精神富首创精神 、课程开发的逻辑起点：、课程开发的逻辑起点：霍布豪斯：自由主义是这样一种信念，即社会能
11、够安霍布豪斯：自由主义是这样一种信念，即社会能够安 全地建立在全地建立在个性的这种自我指引力个性的这种自我指引力之上，只有在这个基础上之上，只有在这个基础上 才能建立起一个真正的社会，这样建立起来的大厦，其基础才能建立起一个真正的社会，这样建立起来的大厦，其基础 深厚广泛阔，其范围无法限制。深厚广泛阔，其范围无法限制。杜威：在新教育中，重心不在外部，而在儿童内部。杜威：在新教育中，重心不在外部，而在儿童内部。霍布豪斯：人的霍布豪斯：人的个性却是一样生存和成长的东个性却是一样生存和成长的东西西，它能消灭却不制造，不能打碎了又重新补好，它能消灭却不制造，不能打碎了又重新补好，但但能置于使其蓬勃发展
12、的条件能置于使其蓬勃发展的条件之下之下自由的基础自由的基础是生长观念。生命是学习，但是无论在理论上还是是生长观念。生命是学习，但是无论在理论上还是在实践上，一个人真正学到的东西是他所吸收的东在实践上，一个人真正学到的东西是他所吸收的东西，而他所吸收的东西则依靠他本人对周围环境花西，而他所吸收的东西则依靠他本人对周围环境花的力量。的力量。西方当代学者认为：真正的课程统整是以真实西方当代学者认为：真正的课程统整是以真实 世界中的问题和学生的生活经验作为组织课程的核世界中的问题和学生的生活经验作为组织课程的核心。它心。它提供许多学习机会让学生做选择和规划，提提供许多学习机会让学生做选择和规划，提供他
13、们真实的问题解决情景供他们真实的问题解决情景，主他们在其中发展实，主他们在其中发展实用的、有意义的知识与技能，从而增进个人与社会用的、有意义的知识与技能，从而增进个人与社会统整的可能性。统整的可能性。3、多彩社区生活多彩社区生活综合实践活动主题生成的源泉综合实践活动主题生成的源泉 表现民主主义社会成员性格的个性，是在社会表现民主主义社会成员性格的个性，是在社会环境中发展起来的，而不是在孤立环境中发展的。环境中发展起来的，而不是在孤立环境中发展的。它是它是“通过某种通过某种社会性的权利和义务社会性的权利和义务，彼此互相合，彼此互相合作作”才发展起来的。因此，在学校中帮派儿童发展才发展起来的。因此
14、，在学校中帮派儿童发展个性的最佳途径，是个性的最佳途径，是设计出设计出“一套一套社区计划社区计划”，使，使每个人者能参加，并且计划实施作出自己的贡献每个人者能参加，并且计划实施作出自己的贡献“。杜威杜威教育中的个性教育中的个性 社区生活社区生活 社区的方位社区的方位社区历史社区历史社区节庆活动社区节庆活动社区机构和设施社区机构和设施社区环保问题社区环保问题为我们服务的人为我们服务的人社区植物社区植物涉及：方向辩涉及：方向辩别、地图绘别、地图绘制制数学、美术数学、美术涉及：社区成立时间、涉及：社区成立时间、发展、重大事件、形发展、重大事件、形成的特色成的特色语文、社会语文、社会 政府机构、服务设
15、政府机构、服务设施、文娱活动场地施、文娱活动场地和设施和设施社区、语文社区、语文涉及：植涉及：植物种类、物种类、数量、品数量、品种、绿种、绿化化科学、自科学、自然然涉及：社区管理人员、涉及：社区管理人员、服务人员、工作人服务人员、工作人员员品德与社会品德与社会涉及：社区污染涉及：社区污染问题、植物绿化、问题、植物绿化、卫生状况卫生状况科学、社会科学、社会社区节庆社区节庆项目、时项目、时间间 利用社区资源开发的主题活动：利用社区资源开发的主题活动：华侨城小学学生科学院关于校园噪声的调查与分析华侨城小学学生科学院关于校园噪声的调查与分析 变废为宝变废为宝小区生活垃圾的调查小区生活垃圾的调查 校园环
16、境调查、校园环境调查、社区光污染调查社区光污染调查 深圳市沙井镇蚝业养殖状况调查深圳市沙井镇蚝业养殖状况调查 社区乱张贴调查社区乱张贴调查 益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查 植物的学问植物的学问校园植物调查校园植物调查 石厦村的变迁石厦村的变迁 益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查 绘制社区地图、绘制学校地图绘制社区地图、绘制学校地图 走进敬老院走进敬老院 莲花北社区植物调查莲花北社区植物调查 丰富多彩的课间游戏丰富多彩的课间游戏 介绍两种课程开发的基本模式介绍两种课程开发的基本模式 A、课程开发的目标模式（泰勒）、课
17、程开发的目标模式（泰勒）基本假设基本假设：课程应关注学生的行为表现；课程应关注学生的行为表现；主要依据主要依据：以外显行为来陈述目标，剌激以外显行为来陈述目标，剌激反应（行为变化）；反应（行为变化）；依据分解的目标来选择内容、活动和进行指导；依据分解的目标来选择内容、活动和进行指导；心理学基础心理学基础：行为主义心理学行为主义心理学编制方式编制方式：1、具体说明意欲达到的行为目标（终点）、具体说明意欲达到的行为目标（终点）2、具体说明或测验学生已有行为（起点）、具体说明或测验学生已有行为（起点）3、设计课程、实施课程、设计课程、实施课程 4、检验学生是否已经达到行为目标、检验学生是否已经达到行
18、为目标 目标模式的评价目标模式的评价长处 1、用目标的方式来界定教育的结果，教育就成为可以实验用目标的方式来界定教育的结果，教育就成为可以实验的对象，这符合把教育研究建立在心理学的对象，这符合把教育研究建立在心理学 基础之上的期望；基础之上的期望；2、教育成为心理学的应用领域，可以用较精确的心理测量、教育成为心理学的应用领域，可以用较精确的心理测量和教育测量技术来评价和改进它。和教育测量技术来评价和改进它。3、目标模式提供了一个目标达成与否的非常简单明了的准、目标模式提供了一个目标达成与否的非常简单明了的准则则目标的达成，便教育评价变得简单明了。目标的达成，便教育评价变得简单明了。缺缺陷陷 1
19、、按即定的目标来评价学习结果，用考试的方式来测量学、按即定的目标来评价学习结果，用考试的方式来测量学生成绩，很容易忽视一些无法测量的结果，如个性特征、情感生成绩，很容易忽视一些无法测量的结果，如个性特征、情感特征、兴趣态度等，而这些往往是最有价值的东西。特征、兴趣态度等，而这些往往是最有价值的东西。2、知识的价值在于激发各种类型、各种水平的理解，而目、知识的价值在于激发各种类型、各种水平的理解，而目标取向是试图使行为标准化，即使它成为公式化的东西，把知标取向是试图使行为标准化，即使它成为公式化的东西，把知识技能变成目的，而非创造性的反应。识技能变成目的，而非创造性的反应。B、课程开发的过程模式
20、（斯滕豪斯）、课程开发的过程模式（斯滕豪斯）基本依据基本依据 依据知识、活动的内在价值来组织课程依据知识、活动的内在价值来组织课程，课程，课程以以过程为中心过程为中心，其公式可表述为，其公式可表述为“如果你在这个学校背如果你在这个学校背景下对景下对 这类学生采用这些材料并采用这些程序，导这类学生采用这些材料并采用这些程序，导致的结果将可能趋向于致的结果将可能趋向于X。课程理念课程理念 课程改革的关键在于教师的理解和创造性工作课程改革的关键在于教师的理解和创造性工作知识观：知识观：知识不是需要接受的现成东西，而是要学生思考知识不是需要接受的现成东西，而是要学生思考的对象；它不能作为必须要达到的目
21、标来束缚人，教的对象；它不能作为必须要达到的目标来束缚人，教育是要促使人思考知识来解放人，使人变得更加自由。育是要促使人思考知识来解放人，使人变得更加自由。编制特点编制特点：过程模式的目的在于编写一套课程说明，阐明存在过程模式的目的在于编写一套课程说明，阐明存在哪些可些的学习结果，并把结果与他们的起因联系起来。哪些可些的学习结果，并把结果与他们的起因联系起来。这种课程说明只是对教学过程的一种假设，要由教师自这种课程说明只是对教学过程的一种假设，要由教师自己在具体情景中验证和调整。己在具体情景中验证和调整。1）课程编制不是产生计划，而是研究过程）课程编制不是产生计划，而是研究过程 2）研究、编制
22、与评价合而为一，是个动态过程；）研究、编制与评价合而为一，是个动态过程；3）教师即研究者，而不是顺从者）教师即研究者，而不是顺从者。基本方法基本方法：教学不再完全依赖目的，而是先就教学不再完全依赖目的，而是先就程序原则程序原则达成共识达成共识 人文学科课程编制案例：人文学科课程编制案例：师生一起讨论研究有争议问题师生一起讨论研究有争议问题 教师中立原则教师中立原则 对有争议领域进行探究，应该讨论而非讲授对有争议领域进行探究，应该讨论而非讲授 保护参与者不同观点，而非试图达成一致保护参与者不同观点，而非试图达成一致 教师作为讨论主持人，要对学习质量负责教师作为讨论主持人，要对学习质量负责二、主题
23、活动教学设计与实施二、主题活动教学设计与实施 主题的产生主题的产生 主题活动方案设计主题活动方案设计 课程实施中应关注的问题课程实施中应关注的问题 （一）活动主题选择与发现的基本方法（一）活动主题选择与发现的基本方法 共同协商：师共同协商：师-生、师生、师-师、师师、师-家、生家、生-生生 莲花北社区植物调查莲花北社区植物调查 需求调查：学生、家长、社区需求调查：学生、家长、社区 协商协商 华侨城小学学生科学院关于校园噪声的调查与分析华侨城小学学生科学院关于校园噪声的调查与分析 益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查益田村车辆停放及汽车对环境的影响调查 比较归类：七嘴八舌，寻找关键词比较归类：七
24、嘴八舌，寻找关键词 概念提升概念提升主题命名主题命名 自成体系自成体系主题网的形成主题网的形成 自然生成自然生成 绿化运动场绿化运动场、走进敬老院走进敬老院 主题命名要恰当主题命名要恰当命名恰当：命名恰当：从名称可以判断从名称可以判断开展怎样的活动开展怎样的活动不恰当：不恰当：表述不清表述不清自己设想垃圾处理的方法自己设想垃圾处理的方法垃圾和生活垃圾和生活垃圾处理垃圾处理制作风筝：制作风筝：制作我自己的影集：制作我自己的影集：需要样本收集需要样本收集 向人调查与询问向人调查与询问 设计构想设计构想 向他展示体验成功感向他展示体验成功感 水水大气污染大气污染爱爱植物植物昆虫世界昆虫世界着眼于梅雨
25、季节的游玩着眼于梅雨季节的游玩梅雨季节的植物梅雨季节的植物梅雨季节梅雨季节适应低年级的活动主题适应低年级的活动主题主题类主题类属属主题名称主题名称身边的生活身边的生活调查学校（社区）纪念日、调查妈妈的家务调查自己的身体、观察身过的宠物、调查家庭成员成员的持有物、收集社区里的各种声音与自然有关与自然有关观察动植物、观察小鸟、调查种子、比较砂糖和食盐、观察夜空、去森林中搜寻各种昆虫、调查海样生物、制作干花（叶脉）与社会有关与社会有关绘制社区地图、通过报纸收集各国名称、调查交通流量、身过的流通标志、调查平时家中常吃哪些鱼、走访超市、编写“我的成长经历”、（二）主题活动方案设计（二）主题活动方案设计
26、1 1、明确主题活动的范围、明确主题活动的范围 2 2、明确目标、选择主题活动的内容、确定基本课型、明确目标、选择主题活动的内容、确定基本课型、明确评价办法明确评价办法 3 3、撰写活动方案、撰写活动方案 2 2、明确目标、选择活动内容、确定步骤与、明确目标、选择活动内容、确定步骤与时间、基本评价方法时间、基本评价方法 根据主题明确活动目标根据主题明确活动目标 目标细化与分层：目标细化与分层：一级目标、二级目标一级目标、二级目标 目标的表述：目标的表述：具体化、分年级或年段；具体化、分年级或年段；抓关键词、描述性抓关键词、描述性 根据目标确定评价方法根据目标确定评价方法 1 1、确定评价核心要
27、素：、确定评价核心要素：关键词关键词 2 2、评价方式：、评价方式：自评、互评、教师评价自评、互评、教师评价 3 3、设计活动方案、设计活动方案 活动方案可按活动方案可按内容内容各和各和组织形式组织形式分成多种结构层次分成多种结构层次 总体活动方案总体活动方案 单项活动方案单项活动方案（如调查、参观、观察、展示活动）（如调查、参观、观察、展示活动）小组活动方案小组活动方案 小项目活动方案小项目活动方案（如考察南岭村的时间、用车计划）（如考察南岭村的时间、用车计划）小组单项活动方案小组单项活动方案活动方案的结构和基本撰写格式（供参考）活动方案的结构和基本撰写格式（供参考）主题活动名主题活动名称称
28、问题的提出问题的提出 对问题产生的情境作对问题产生的情境作背景介绍，背景介绍，目标的描述目标的描述 要求具体、清昕、全面以便评估，可从新课程的三大维要求具体、清昕、全面以便评估，可从新课程的三大维度确定度确定活动内容选择活动内容选择围绕目标选择范围、条件适当的活动内容围绕目标选择范围、条件适当的活动内容活动实施步骤活动实施步骤活动实施建议活动实施建议 包含教学采纳的方法、组织形式、场地、设备、人数规模等）包含教学采纳的方法、组织形式、场地、设备、人数规模等）活动评价建议活动评价建议 主要针对学生活动表现的评定、涉及评定方式、记分方式主要针对学生活动表现的评定、涉及评定方式、记分方式活动反思活动
29、反思 对活动方案的反思，包括对活动过程中的各个环节存在问题的对活动方案的反思，包括对活动过程中的各个环节存在问题的反思；反思；对师生在活动中的表现进行反思。对师生在活动中的表现进行反思。（三）课程实施过程中应关注的问题（三）课程实施过程中应关注的问题 1 1、课程资源的有效利用、课程资源的有效利用 2 2、协作教学组织机制的形成、协作教学组织机制的形成 3 3、实施途径与手段多样化、实施途径与手段多样化 4 4、学习方式多元化、学习方式多元化、过程中教师必要的指导和评价、过程中教师必要的指导和评价 地地1 1、校内外课程资源的有效开发与整合、校内外课程资源的有效开发与整合成立校本课程开发委员会
30、：成立校本课程开发委员会：教师、家长、专家、社区人员教师、家长、专家、社区人员校园校园环境与各种设施、网络、场地校园环境与各种设施、网络、场地校园文化、办学传统、教育办学理念校园文化、办学传统、教育办学理念 教师特长、专业水平教师特长、专业水平社区各类机构、团体、企事业各类机构、团体、企事业各种公私场所、设施、场地各种公私场所、设施、场地社区文化、有关人员社区文化、有关人员2 2、协作教学组织机制的形成、协作教学组织机制的形成教学组织形式：教学组织形式：单兵式单兵式学科课程学科课程协作式协作式综合课程：综合课程：团队精神、合团队精神、合 作意识技巧作意识技巧有效协作机制有效协作机制的形成的形成
31、人力资源：人力资源：各科教师、行政人员、社区人士、家长各科教师、行政人员、社区人士、家长责任明确：责任明确：任务清晰任务清晰分工合理：分工合理：各尽所能各尽所能管理到位：管理到位：有效协调有效协调制度健全：制度健全：工作量计算、奖勤罚懒工作量计算、奖勤罚懒3 3、实施途径手段多样化、实施途径手段多样化实施途径实施途径多样化多样化单独进行单独进行与学科教学领域打与学科教学领域打通进行通进行绿化运动场绿化运动场与校园和社区活动与校园和社区活动打通进行打通进行团队活动课程化（鼓号队、校广播、课间操）团队活动课程化（鼓号队、校广播、课间操）校际活动课程化（运动会、科技节、艺术节）校际活动课程化（运动会
32、、科技节、艺术节）清林小学：怎样才能使鸡蛋从五楼仍下不碎清林小学：怎样才能使鸡蛋从五楼仍下不碎节庆活动课程化（春节、六一儿童节）节庆活动课程化（春节、六一儿童节）学科课程校本化（德育、数学、）学科课程校本化（德育、数学、）组织形式组织形式需要不断需要不断创新创新个人独立探究方式、小组合作探究方式个人独立探究方式、小组合作探究方式班级合作探究方式、跨班级、跨年级合作探究方班级合作探究方式、跨班级、跨年级合作探究方式、跨学校合作探究式、跨学校合作探究时间弹性时间弹性处理处理可分可合可分可合 、学习方式以学生为主、体现多样性、学习方式以学生为主、体现多样性 探究式、探究式、调查、参观考察、生活体验、
33、调查、参观考察、生活体验、信息收集、讲座报告、讨论、公益劳动、信息收集、讲座报告、讨论、公益劳动、手工劳作、种植、测量、表演、演讲、设手工劳作、种植、测量、表演、演讲、设计、游艺、交流、制作、计、游艺、交流、制作、合作合作 多元学习方式多元学习方式:探究式学习探究式学习 探究是多层面的活动，包括观察，提出问题；通过探究是多层面的活动，包括观察，提出问题；通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论；浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论；制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评论；用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解评论；
34、用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的逻辑思考，并且考探究要求确定假设，进行批判的逻辑思考，并且考虑其它可以替代的解释。虑其它可以替代的解释。引自引自美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准探究学习与接受学习比较探究学习与接受学习比较：学习的内容不是以现成形式提供并要求学生接学习的内容不是以现成形式提供并要求学生接受的，受的，学生必须依靠自己的努力去发现学习的内学生必须依靠自己的努力去发现学习的内容，然后加以同化。容，然后加以同化。探究学习的两种存在形式探究学习的两种存在形式:作为一种课程形态（问题解决）：作为一种课程形
35、态（问题解决）：问题产生于当某一个生物具有一个目标，但不知如何问题产生于当某一个生物具有一个目标，但不知如何达到这个目标之时。达到这个目标之时。杜威认为：问题存在于人们遇杜威认为：问题存在于人们遇到困难之时，探究在本质上是一种反省思维到困难之时，探究在本质上是一种反省思维“对任何对任何一种（解决问题的）假设的积极、持续、审慎的思考一种（解决问题的）假设的积极、持续、审慎的思考”问题解决五步法：问题解决五步法：。认知的困惑：。认知的困惑：疑难的出现和暗示，出现一个问题情景疑难的出现和暗示，出现一个问题情景 。问题的识别：。问题的识别：将起初的疑难明确为一个有待解决的问题将起初的疑难明确为一个有待
36、解决的问题 。解决问题的假设的提出：。解决问题的假设的提出：即提出解决问题的种种猜想即提出解决问题的种种猜想 。推断：。推断：判断各种假设的含义，从中选择可能解决问题的假设判断各种假设的含义，从中选择可能解决问题的假设 。证实：。证实：在外表的或想像的行动中检验假设在外表的或想像的行动中检验假设 、过程中教师的角色和必要的指导、过程中教师的角色和必要的指导 （1）教师角色的转变）教师角色的转变 阅历丰富的长者：阅历丰富的长者：引领者引领者 旅途中的伙伴旅途中的伙伴：共同的参与者：共同的参与者 共同面对共同面对：生活中问题、服务社群、创意生活生活中问题、服务社群、创意生活 共同参与共同参与：探究
37、活动、体验活动、创造活动探究活动、体验活动、创造活动 共同成长：共同成长：问题意识、服务精神和责任感、创造意识问题意识、服务精神和责任感、创造意识 不是传授，是共同面对、相得益彰不是传授，是共同面对、相得益彰“做中学做中学”。学生成长的欣赏者和鼓励者学生成长的欣赏者和鼓励者（2）必要的指导（及时雨宋江）必要的指导（及时雨宋江及时的帮助及时的帮助）善于发现过程中产生的问题：善于发现过程中产生的问题：认识社区认识社区方位问题、方位问题、课堂管理问题、学生自我中心问题课堂管理问题、学生自我中心问题 面对问题怎么办？面对问题怎么办？a、问题转化为进一步研究的课题（生成性课题）、问题转化为进一步研究的课
38、题（生成性课题）b、善于搭建、善于搭建“脚手架脚手架”，为学生进一步探索扫清认知障碍，为学生进一步探索扫清认知障碍（）注意过程中、过程后的及时评价（）注意过程中、过程后的及时评价 1、评价主体作为一种课程资源有待开发、评价主体作为一种课程资源有待开发 学生自评与互评、教师评、家长评学生自评与互评、教师评、家长评 2、评价形式多样、评价形式多样 档案袋、工作纸、小结档案袋、工作纸、小结三、存在的问题与反思三、存在的问题与反思（一）对课程内涵的理解过于狭窄（一）对课程内涵的理解过于狭窄 1、实施现状：实施现状：单一的单一的“研究性学习课程研究性学习课程”体现不出四大学习领域体现不出四大学习领域 （
39、二）学科意识浓（二）学科意识浓 不是不是“教教”综合实践活动课综合实践活动课 课程的组织形式有两种：课程的组织形式有两种：a、学科课程、学科课程（中、英、数）（中、英、数）b、综合课程、综合课程（品德与社会、科学、艺术、综合实践、校本课（品德与社会、科学、艺术、综合实践、校本课程程）强调做中学、做中用强调做中学、做中用不是一堂一堂的课不是一堂一堂的课（固定的时间和场地）（固定的时间和场地）不是综合常识课不是综合常识课（十万个为什么）（十万个为什么）不是提问课不是提问课（教师预定问题和答案，即教师是知道的、学生是不懂的）（教师预定问题和答案，即教师是知道的、学生是不懂的）不是学生在教师严格规定下
40、的活动作业课不是学生在教师严格规定下的活动作业课（按固定程序展开）（按固定程序展开）总之不是在教师主导下的一堂学科课总之不是在教师主导下的一堂学科课（三）教师角色没有需要适当调整（三）教师角色没有需要适当调整1、旅途中的伙伴、旅途中的伙伴：共同的参与者：共同的参与者共同面对共同面对：生活中问题、服务社群、创意生活生活中问题、服务社群、创意生活共同参与共同参与：探究活动、体验活动、创造活动探究活动、体验活动、创造活动共同成长：共同成长：问题意识、服务精神和责任感、创造意识问题意识、服务精神和责任感、创造意识不是传授，是共同面对、相得益彰不是传授，是共同面对、相得益彰“做中学做中学”。2、及时雨宋
41、江及时雨宋江：及时的指导者、欣赏者：及时的指导者、欣赏者研究方案的指导、研究方法的点拔、研究成果评价研究方案的指导、研究方法的点拔、研究成果评价（四）忽略课程实施过程之中产生的问题（四）忽略课程实施过程之中产生的问题 1、善于发现过程中产生的问题、善于发现过程中产生的问题问题意识问题意识：认识社区认识社区方位问题、方位问题、课堂管理问题、学生自我中心问题课堂管理问题、学生自我中心问题 2、面对问题怎么办、面对问题怎么办反思精神反思精神 a、问题转化为进一步研究的课题（生成性课题）问题转化为进一步研究的课题（生成性课题）b、善于搭建善于搭建“脚手架脚手架”，为学生进一步探索扫清认知障碍，为学生进一步探索扫清认知障碍（五）过程中、过程后缺乏评价（五）过程中、过程后缺乏评价 1、评价主体作为一种课程资源有待开发、评价主体作为一种课程资源有待开发 学生互评、教师评、家长评学生互评、教师评、家长评 2、评价形式多样、评价形式多样 档案袋、工作纸、小结档案袋、工作纸、小结结束语结束语 综合实践活动课程促进了新的教学文综合实践活动课程促进了新的教学文化的形成：以课程统整为形式、以实践体化的形成：以课程统整为形式、以实践体验为手段；重视问题意识和反思精神，教验为手段；重视问题意识和反思精神，教育成为释放师生个性潜能与形成自我指引育成为释放师生个性潜能与形成自我指引力的过程力的过程
