1、第六章第六章 口语交际口语交际 概述 本章内容主要对“口语交际”的内涵及其能力特征进行阐述与分析。 对口语交际的总目标以及 各年段的目标进行对比分析。帮助老师理清每学段学生在口语交际能力方面应该达到的标 准。本章内容还包括口语交际一些教学方法的指导。有如何精心创设交际的情境，使学生尽 可能真实、自然地进行口语交际的一些策略；有如何实现双向互动，让学生敢于交际的方法 指导； 有如何利用灵活多样的方法对学生进行口语交际训练； 还包括要教给学生哪些口语交 际的方法。最后还有如何给学生提供更多的口语交际的实践机会。 第一节 口语交际的内涵及其特征 一、口语交际的丰富内涵一、口语交际的丰富内涵 口语交际
2、，旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。 其中核心的意思是“交际”二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际就是人与人 之间凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络情感、处理问题。不是听和说的简单相 加，它是一个听方与说方双向互动的过程。所以双方在应对中的情感态度十分重要，表现为 人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。 二、二、“口语交际能力口语交际能力”的特征的特征 与单纯的“说话能力”相比，“口语交际能力”具有如下特征。 1、动态性 口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如
3、何出口 成章、 言之有理， 同时还要注意根据听话人的反应调整话题。 于是， 话题在交互式的交流中， 在双方的配合下被逐步推进。 2、复合性 这体现在两个方面。首先，对于言语行为个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可 能是受话者。其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与， 如思维、语言、 情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务。 3、临场性 所有口语交际活动都是面对特定的对象， 在特定的语言环境中进行， 因此交际时必须考虑两 个问题。第一，要根据具体环境进行言语交流，说话要看对象、地点、时间，合乎分寸。第 二，交流过程中根据不同的反馈信息，要善于灵活采
4、用各种交际策略， 如解释、重复、停顿、 迂回、猜测、转换话题等。 4、简散性 “简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。 其原因，一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另一方面，在特定 的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无须多费口舌。 由上所述可以看出，“口语交际能力”虽然与说话能力有联系，但它较后者更具有一种相对独 立性，有着自己特有的深度和广度。它是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语 交际经验在特定场景中活生生的显现。 人们不光要注意听、 说的品质， 还要注意交流的恰当、 得体、机敏。这也从一个侧
5、面反映了高信息化社会对人才提出的要求。 第二节 口语交际的目标及分析 一、口语交际的总目标一、口语交际的总目标 课程标准就口语交际的教学的目标作了较为详尽的规定。口语交际的总目标： 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 二、目标定位的科学性分析二、目标定位的科学性分析 课程标准是从现代公民必须具备的基本的口语交际能力的角度，对“口语交际”的目标内 容进行了科学的定位。 其科学性在于：一是目标定位准确。“具有日常口语交际的基本能力”，正确把握了九年义务 教育阶段学生的认知特点。 学业生一旦形成了这个基本能力，
6、就会进行正常的人际沟通和社 会交往，这是学生生活之必需，也是他们可持续发展的基础。二是目标内容全面。既对用语 文明方面有要求，也有“倾听、表达与交流”能力方面的要求，还有实施方面的要求，如强调 “在各种交际活动中”提高学生口语交际的能力。三是具有时代气息。如：“合作精神”、“人 际沟通和社会交往”，这就是现代社会对未来公民提出的基本素质要求，学生只有具备了这 些基本的素质， 才能适应现代社会的生活。 由此可见， 目标定位的科学性为我们如何进行“口 语交际”的教学指明了方向。 三、口语交际的阶段目标及分析三、口语交际的阶段目标及分析 学段 “情感态度”培养目标 倾听能力 表达能力 交流能力 第一
7、学 段 （第 一、二 年级） 与别人交谈，态度自 然大方，有礼貌 能认真听别人讲 话，努力了解讲话 的主要内容。 听故事，看音像作品，能复 述大意和精彩情节； 能较完 整地讲述小故事， 能简要讲 自己感兴趣的见闻。 有表达的自信心。积极参加讨 论， 对感兴趣的话题发表自己的 意见。 第二学 段 （第 三、四 年级） 在交谈中能认真倾 听，并能就不理解的 地方向人请教，就不 同的意见与人商讨。 在交谈中能认真倾 听，听人说话能把 握主要内容，并能 简要转述。 能清楚明白地讲述见闻， 并 说出自己的感受和想法； 能 具体生动地讲述故事， 努力 用语言打动他人。 能用普通话交谈。 在交谈中能认 真倾
8、听， 并能就不理解的地方向 人请教，就不同的意见与人商 讨。 第三学 段 （第 五、六 年级） 与人交流能尊重、理 解对方；在交际中注 意语言美，抵制不文 明的语言。 听他人说话认真耐 心，能抓住要点， 并能简要转述。 表达要有条理， 语气、 语气、 语调适当。 与人交流能尊重、理解对方；乐 于参加讨论， 敢于发表自己的意 见；能根据交流的对象和场合， 稍作准备，作简单的发言。 首先，从交际的态度来看，第一学段提出“态度自然大方，有礼貌，”这是对学生交谈姿态的 要求。它要求学生与别人交谈时，要姿态自然，面带微笔，使人感到亲切、有礼貌。第二学 段对口语交际提出了“倾听”、“请教”和“商讨”的要求
9、，实际上三者之间是有着密切联系的。 只有认真“倾听”，才能知道自己不理解的地方，才能向对方“请教”；请教时，如果出现不同 意见，就要与人“商讨”，以求得问题的解决。要达到这些要求，关键在于情感的真诚设入。 显然，情感态度的要求比第一学段提高了。第三学段提出了交流时能“尊重”是指尊重对方的 人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言；“理解”是指能站在对方的 立场上，将心比心，理解对方的心情，即使对方有过激的语言，也要给予宽容。 从以上表格中我们可以看出课程标准所提出的倾听、表达与交流的能力培养要求，是按 学生年级的升高逐步提高的。 倾听能力从对听的注意的要求来看， 是按能认真听能
10、认真倾听认真耐心听。 从对听 的能力要求来看，是按努力了解主要内容能把握主要内容能抓住要点。 倾听能力的培养往往被诸多教师忽略。 在教学中常常对说话人提出明确的要求， 但对下面倾 听的同学就没有提出必要明确的要求。特别是对于一些讲述性质较强的话题。如：教科版四 年级上册的长征中的故事，下册中的举行一次抗日英雄事迹报告会。在这样的口语 交际课中教师更应该对下面倾听的同学提出明确的要求。比如：认真听，然后和你大家谈谈 你听后的感受。 如果你也找到和故事和他相同可以给他补充。 这样对听的同学有明确的要求， 这样才不至于使讲的同学唱独角戏，把口语交际课上成说话课。 表达能力是按能复述大意、 简要讲述见
11、闻能清楚明白、 具体生动地表达能有条理地 表达。 交流能力是按能积极参与交流主动双向交流根据需要选择交流的内容和方式， 不断 提高应对能力的逻辑顺序来安排的。 第三节 口语交际教学的方法 一、精心创设交际的情境，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际。 学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流时，一般都是自然无拘无束的。在口 语交际课上， 教师要注意创设交际的情境， 使学生入情入境， 尽可能地回归常态、 还原生活。 这样，有利于克服学生心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。 创设交际情境要采取多种方式进行： （一）、语言描述创设情境。 例如：教科版四年级上册“能说会写”二赞扬。教师
12、可以用生动的语言描述，启发学生走 进口语交际情镜：“美国作家马克 吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日 常生活中，每个人都希望得到别人的赞扬。赞扬是一种鼓励，也是一种肯定。一句赞扬可以 让平凡的生活变得美丽，可以让你忧郁的心灵变得明亮，可以激发人的上进心和自豪感。也 许一个小小的赞扬，就能改变一个人的一生。其实，每个人身上都有值得赞扬的地方，你发 现了吗？在你真诚地赞扬别人的同时， 自身的境界也得到了提升。 每个人都需要赞扬， 同时， 也不要忘了用真诚的赞扬去鼓励别人。因此，我们每个人都应该学会用真诚去赞扬别人。” 这段语言描述了“赞扬”为人们的生活所带来的美好境界， 引领学生在
13、内容和情绪上为进行口 语交际做好了准备。 例如：教科版四年级下册“能说会写”四感谢一课，教师就可以运用语言为学生创设几个 情境，把学生带入一个“情”的世界。 情境一，导入新课 1、我感谢我的母亲，是她赋予我生命，在我困难的时候总会送来安慰，在我寒冷的时候则 送来温暖；我感谢我的老师，是她像蜡烛一样燃烧自己，让我的眼睛能看到未来，让我变得 聪慧；我感谢朋友，是你们让我在人生路途中得到鼓励，让我不孤独”同学们，老师刚 才说这番话是表示对别人的感谢。 （教师运用语言创设情景，使学生产生一种发自内心要表达感谢之情的愿望。） 2、这节课我们就以感谢为题进行一次口语交际训练。（板书课题）在生活、学习中，我
14、们 每一个人都会因为别人的关心， 别人的友好而发出由衷的谢意， 你们心中也一定有许多人要 感谢，你都想感谢谁？为什么要感谢他？先想想，然后和小组同学说说。 （在学生讨论之后选择了自己要感谢的对象之后， 明白了感谢的对象可以是个人， 也可以是 某个团体。而且学生也交流了自己感谢的原因。） 情境二，表演中体会致谢的技巧。 1、如果此时此刻你要感谢的人就在你面前，你要怎样向他表达感谢之情呢？同桌为单位， 练习表演当时的情景。注意要互换角色呀。 2、学生在表演汇报，师生评价中懂得了： （1）、感谢应该是真心诚意的，语言要诚恳，态度热情。 （2）、要把感谢的原因说清楚，应使用致谢用语。 （3）、接受感谢
15、的一方也要做适当的回答。 情境三，生活中感受致谢的灵活性。 1、刚才我们感受到当面表达感谢之情，同学们表现的都很真挚，可是如果我们无法见到我 们要感谢的人，无法当面表达自己的感激之情时又怎么办呢？ 2、学生交流总结出致谢的形式有很多，可以当面，可以通电话、写信、发电子邮件、送小 礼物。 3、现在你就选择一种形式向不能见面的人致谢。 4、教师总结。 整节口语交际都是通过教师的语言创设的情境， 形式虽然简单， 但也达到了训练学生交流、 倾听、表达的能力。 （二）、利用表演创设情境 低、中年级的学生总是对表演情有独钟，他们最高兴的事就是在全班同学面前表演。所以不 管是上什么课都应充分地运用学生的这一
16、特点，凡是能表演的，都让学生来演，这样学生上 课的积极性有了明显的提高，对所讲的内容印象也特别深。在口语交际课上更是如此，对于 一些特别容易表演的内容，例如：在教科版语文的能说会写关心同学、安慰提出 不同的意见、怎样提出批评，这几个交际课教师都可以运用教材中提供的几个小例子 创设几个不同情境，让学生表演。 下面是安慰一课的教学案例。 一、揭示课题，提示目标 教师导语：昨天，我们班举行了数学测验。考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一直 不错的曹小燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗？ （班上有一些学生举起了手， 说注意到了。 教师对这部分同学能够留心班级发生的一些异常 情况表示肯定， 并引导
17、学生做生活的有心人， 特别要关注到班上一些遇到“不顺心”事的同学， 这也是关心同学的一种表现。） 教师导语：这是怎么回事呢？现在我想作一些了解。 针对学生的回答，教师及时给予总结、归纳，引导出了解他人“不顺心”的几种方法：1、联 系最近发生的一些事件；2、询问其他“知情”的同学；3、询问当事人自己。在此过程中， 引导学生注意表述的准确性、完整性和全面性。 二、学会安慰他人 教师：原来如此！考完试，曹小燕发现有一道应用题做错了，这道应用题分值很高，难怪她 伤心地哭呢。同学们，同学之间要相互关心、相互帮助，看看曹小燕难过的样子，我们又该 怎样做呢？（引导出“安慰”，板书：安慰。） 教师：现在，请大
18、家来安慰安慰曹小燕吧！ 针对学生不同的“安慰”话语，老师给予归纳、总结；可以从这几方面来安慰的人： 1、说一些表示同情的话。 2、说一些委婉动情的话。 3、说一些鼓励的话。如某种类型的话语没有出现，教师“现身说法”，以此类型的话去安慰 曹小燕，并引导出此类型。同样，教学过程中，引导学生注意表达得准确、完整、动情。 同学们，大屏幕出示：诗安慰。 安慰，是一种艺术，能营造出积极上进的氛围； 安慰是一种美好的行为。 在日常生活中， 我们应该去安慰谁呢？又该怎样去安慰别人呢？今 天，我们一起来讨论这个问题。 三、创设情景表演，指导怎样安慰 情景 1：桑展这次参加市三好学生选举，但却落选了，她愣愣地坐在
19、教室里发呆 情景 2：夏书涵课上的例题没听懂，作业无法完成，急得满头大汗 小组选定话题，合作自由交流表演，注意分工。 四、联系实际，进行安慰 同学们，在社会生活中，还有更多值得大家安慰和学习的人。当前正是非典肆虐的时 候，但病毒无情人有情。我们全国人民在党中央的领导下， 万众一心， 众志成城，抗击非典。 在这场没有硝烟的战斗中， 有哪些人值得我们安慰呢？你将怎样安慰他们呢？以小组的形式 分角色表演出来。 五、创设生活情境，融会贯通灵活交际 针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热线”，让大家 能有机会倾诉一下心中的烦恼， 更主要的是让更多的同学参与我们的节目， 来与有烦
20、恼的同 学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的。 1、选出嘉宾。 2、划分场内外观众听众，交代参与办法。开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱 的同学们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与大家见面了。你的心情好吗？你的脸上还 有微笑吗？成长的道路上总有许多不顺心的事，当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你 的烦恼说出来，我们会尽量帮助你的。 接进电话：嘉宾与观众、听众交流，教师总结。 结束：时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参与我们的节目。 希望与你们相约在明天的“小烦恼热线”，感谢嘉宾的参与。 六、全课总结，升华提高 同学们，及时恰当地安慰别人，是人的一种美德，能体现
21、一个人的修养。正确地安慰 别人，才能使自己更有修养。当我们听到别人真诚的安慰时，我们要细心聆听，正确对待。 所以通过这堂课的练习，老师希望大家都能做个懂得安慰的人。 学生在表演过程中可以自己找伙伴， 也可以在四人小组中表演， 还能在讲台上表演给全班同 学看，这样就充分调动了学生的积极性，充分让学生互动起来，课堂气氛十分活跃，教学效 果也不错。 有了这么多的训练， 学生在平时的生活中也会自然而然地运用到这些口语交际手 法，真正将口语交际训练落到实处。 （三）利用插图或课件演示创设情境 教材中很多口语交际都配有插图， 例如： 教科版口语交际课 我喜欢的诗文 、 关心同学 、 编一出小剧演一演等都是
22、如此。这些插图可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题。 这些画面虽然是静止的，但它是生活中的一个片段，一个瞬间，一个侧面。教师可以指导学 生仔细观察插图，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想象成自己或周围的人 和事。设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出” 画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生的想象，把静止的图看活，联系生活 实际， 丰富画面， 拓展图画内容， 走进实际生活。 教师还可以运用电教手段引入对话的范例， 请同学在模仿的基础上根据自己的实际情况有所发挥，激发学生的学习兴趣。 例如教科版第七册口语交际当一次小导游我们就可以充分利
23、用课件演示创设情境。 一、导入新课 1、我们的家乡素有东方小巴黎的美誉，有百年老街中央大街、雄伟的索非亚教堂、美丽的 太阳岛。 边说边用课件演示这些景点的录像、图片等把学生带进情境中来，使学生的自豪感油然而 生。 2、如果我们要把家乡的美丽告诉给家人或者远方的亲戚朋友，或者是来自国外的友人，应 该怎样做呢？让我们一起走进口语交际课堂，当一次小导游 贴一贴，说一说 让学生把课前准备的有关本地的风景、名胜的资料、图片图片贴在黑板上，并用一两句话做 简短的介绍， 通过贴一贴，说一说，让学生自己发现、挖掘家乡的美无处不在，在发现的基础上用简短 的语言把它表达出来。 二、提出要求 课件展示“导游员”介绍
24、北京名胜时的录像，引导学生讨论出导游的必备条件 (1)大大方方，用普通话。 (2)按照游览的顺序，把风景或名胜讲清楚，尽量讲出风景、名胜的特点。 (3)讲出对家乡的热爱，为家乡感到自豪的感情。 (4)耐心解答听者的问题。 听的同学除了认真听外，可随时有礼貌地向“导游”提问。本环节通过课件演示给学生 提供了一个很好的导游示范。可让学生很好地掌握口语交际的一般技巧与方法。 三、情景模拟 1播放课件本地的各景点图片。教师头戴“导游员”帽，以“导游员”的身份向同学们介 绍本地的有关景点。 通过课件中的图画、音乐，教师有感染力的介绍，把学生带入情境，以起着一个示范 作用。同时，教师以伙伴的身份参与学生的
25、活动，使教师极具亲和力，营造了融洽的口语交 际氛围，使口语交际充满乐趣。 2自由选择喜欢的景点、导游员，分小组合作练习、评议。（教师参与模拟） 该环节体现了语文课程标准倡导的自主、探究、合作的学习方式，培养了学生主动积极的 参与意识和合作精神。 3比一比：各小组选派代表上台表演。(教师相机指导、规范学生的口语表达。) 比赛是学生特别喜欢的，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。 可见合理运用教材插图、课件是创设情境的好方式。 二、要实现双向互动，让学生敢于交际。 口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际 双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际
26、。因此，在口语交际数学中，应想方设法实现 课堂教学的双向互动。 1、在合作中实现互动。 合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际，即可以锻炼 学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合 作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际， 通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。 要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由此比较简单、肤浅到交 际得丰富、深入，从而提高交际质量。 例如：口语交际我爱我家我就把教学过程分成前后链接的几个版块，目的是
27、使学生能在 几个有梯度的合作中实现互动，希望学生能围绕话题，人人参与，进行同桌、小组、全班等 多向交流，逐步做到规范自己的语言，掌握口语交际的技能技巧。 在介绍家人的版块中将设计三关，第一关：仿照老师看着照片介绍自己家的成员；第二关： 仿照丁丁、冬冬地对话，同桌交流了解对方家人的兴趣、爱好；第三关：全班互动邀请朋友 到自己家做客。在课堂中通过生生互动，面向全体；人人练说，生生互评。使学生发现别人 的优点，同时也能帮别人提出改进意见，并且能注意自己在交流中的表现。真正在合作中实 现了互动。 2、在商讨中实现互动。 同一话题，不同的学生有不同的看法，最容易引起学生交际的兴趣。在口语交际训练中，教
28、师要尽量开拓学生的思路，引导他们从多角度、多侧面去想、去说、去听，在意见分歧时发 表自己的见解，友善地同他人商讨乃至辩论。 例如教科版第九册口语交际讨论就要引导学生针对生活中发现的不良现象展开讨论，就 “怎样才能说服他们不这么做？”为中心议题，大家在商讨中达到共识，提出认为最有效的方 法去劝说。 3、在争论中实现互动。 在教学中要注意培养学生的求异思维。 在交际的过程中， 我们要求孩子要有自己的思维方式 和独到的见解，不人云亦云，这样才会在适应未来的社会，做到张扬个性。所以在教学中， 我们应该给学生创设争论的契机，让学生在“唇枪舌剑”中实现交际互动。 4、创造条件实现互动。 口语交际的话题大致
29、可以分为显性互动话题、 隐性互动话题和需要重新设计互动的话题。 显 性互动话题操作起来比较容易。例如口语交际提出不同的意见、怎样提出批评这些 课进行教学时在学生弄懂这些话题的提示要求的基础上， 可以让学生扮演不同的角色， 把提 示中能演的情境演一演，然后分四人学习小组围绕不同的情况讨论，最后全班交流或争论。 这样学生可以多向互动起来。 对于隐性互动话题，由于互动性不十分明显，双向互动往往被忽视，很容易把口语交际课上 成听说训练课，这就需要教师积极引导，让学生互动起来。例如：教科版口语交际谈一谈 观察的景象和感受、我所了解的大海、我所了解的北京等教学这样的话题，很容 易出现“一人说，大家听”的状
30、况，就失去了互动性。为了解决这个问题，教师可以采用小记 者现场采访的形式，先由各组选派 1-2 名同学扮演小记者，然后由小记者对组内的同学进 行采访，接着由小记者将采访到的内容向全班同学交流，最后让大家评价。评价点应该是上 可开始大家根据本次口语交际要求归纳出来的， 在板书上展示出来的。 在大家评价中产生最 佳小记者的称号。这样的设计可以让全班同学在生动有趣的交际情境中互动起来。 对于那些需要重新设计互动的话题， 教师在教学前更要精心设计实施策略， 确保所有的学生 在交际时互动起来。例如长征中的故事举行一次抗日英雄事迹报告会、讲勇敢的 人和事、故事会等口语交际的话题，从提示的内容来看，看不出双
31、向互动的意思。像 这一类口语交际的话题， 一方面给教师如何引导学生在交际中实现双向互动带来了一定的难 度，另一方面它又为教师进行创造性教学提供了巨大的空间。仍以长征中的故事这个话 题为例， 教学时可以先在课前指导孩子搜集资料， 然后确定哪些同学找到的是类似或相同的 故事，按此给学生分好组。接着在课上先请同学以小组为单位先来讲讲找到的故事，在组内 进行补充、评价，实现小组内的互动。第四步，就可以请小组内评选出来的故事大王在全班 汇报，然后请同学交流你觉得这个故事大王的故事讲得怎么样？你懂得了什么？这样的设 计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且还拓展了学生自主活动的空间，培养了 学生自主
32、探究和合作学习的能力。 三、训练形式要灵活多样。 口语交际不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。教科版口语交际 分（“你说我说”和“能说”）话题贴近学生生活，容易激发交际兴趣和欲望。教师要充分利用 教材提供的话题采取灵活多样的训练形式，培养学业生的口语交际能力。 1 先动手操作，然后再进行口语交际。 如先让学生做小制作，做游戏，然后再把制作过程、游戏过程和体会交流出来。 2 先观察，然后再进行口语交际。 如让学生观察不同的季节，观察有趣的动植物，观察身边的事物，再合作交流，畅谈感想。 3 可以就大家感兴趣的话题，展开讨论或辩论。 如商量户外活动计划。 4 通过讲故事、说见闻
33、、现场表演等方式进行口语交际。 总之，可以调动多种器官参与交际活动，减轻交际时的疲劳，从而增强交际的兴趣。在教学 中，可以根据具体的口语交际内容，以一两种形式为主，再兼顾与共他形式的有机结合，例 如：可以采用“听一听、问一问、说一说、评一评”的形式，也可以采用“看一看、议一议、 评一评”的形式，还可以采用“演一演、说一说、评一评”的形式。 四、要教给学生口语交际的方法。要教给学生口语交际的方法。 课程标准提出，口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐 地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第 一步，我们教师应告诉学生“听什么”、“
34、为什么要听”、“怎样听”，例如教学生怎样听时，要 告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，还要适当的作一点笔记，只有听清楚、听明白了，才 能逐步理解对方说话的要义，才能提出问题。接着要教会学生“表达”。要训练学生如何把要 讲的话表达清楚， 如何迅速地打动听者， 这里除了在说的内容上要加以指导外， 在说的语气、 语调、重音等方面也需多多点拨。还要注意规范学生口头语言。由于中小学生生活经历少， 口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和 听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言。教师的指导主 要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在
35、此基础上，根据需要适应提示、补充 或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料。 如以游戏为交际内容补充、 搜集一些 游戏方式与方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等。二是对语言规范、听 说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局 面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或 一段话。并且用词准确、恰当。同时要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精 神。 五、多给学生口语交际的实践机会。 1、坚持在教学过程中培养。 课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。 为了充分发挥课堂这个主阵地在促进学生口语
36、交际能力提高的作用上，我们要用好教材中设计的“口语交际”的内容，上好“口语交际课， 使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。但仅靠这些远远不够。 在低年级的识字教学中和高年级教材中大量内容丰富、 文情并茂的课文， 这些都是有待教师 开发的丰富资源。 所以我们可以在识字和阅读教学中渗透口语交际训练内容。 下面是几个具 体做法： 交际自然融合在识字教学中。有些人认为识字课就是单纯地识字，重要是把字记住就行了。 其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，一位教师在教学识字 1一课 的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的 形式开展
37、并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发 表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学 生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这 位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的 准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培 养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。 在演示中训练口语交际能力。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理 性。如教学田忌赛马一课时，可以让学生用马的模型演示
38、比赛的场面，边演示边解说。 首先各小组轮流进行， 然后推选代表上讲台演示， 按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。 通过演示活动，增强学生表达的条理性，而且加深对课文的理解。 在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解 决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而 且也是培养学生表达能力，与人讨论的交际能力。且也是培养学生表达能力，与人讨论的交际能力。 还有许多课文思想内
39、容方面的问题本身就是很好的口语交际的话题。 例如， 可以针对课文中 的典型人物或事件，让学生读一读，说一说，评一评，让全班同学互动起来。还可以把口语 交际的教学与写作教学有机地结合起来， 从交流写作素材到讨论构思， 从启发修改到引导评 赏，都要落实“交际互动”的思想，还要注意加强口语交际与其他学科之间的联系，将“口语 交际”教学融入其他学科的教学之中。其中最有效的做法是：先从语文学科与其他学科之间 在知识、思想内容方面的联系中寻找口语交际不互动方式。 2、坚持日常生活中实践。 培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的， 还必须引导学生运用课内学到的口语 交际知识， 积极主动地在平时的社会
40、生活中进行实践。 而丰富多彩的生活又给口语交际教学 提供了活水源泉。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，利 用午会十五分钟，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故 事，猜谜语等；有时还请学生说说每天所知道的新闻，或说说最近在电视上看见哪些最喜欢 的少年儿童节目，或让学生把学完的课文故事转述给家长听。另外，教师要主动帮助学生巧 搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活 “舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活，在学校、班 级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练：如春游活动，老师让学生面对景物畅所 欲言， 培养学生的审美能力； 班级活动中， 组织适合低年级学生讨论的热点问题， 如围绕“怎 样保护有益的小动物”、“怎样抗非典型肺炎”、“压岁钱如何花”、“我国神舟五号载人飞船 首次上天， 你的感想是什么”等进行讨论， 培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力， 让他们当小老师、学当售货员、学招待人等模拟活动，从中培养学生待人处事的能力有 道是：“重法于课内，得益于课外。”只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话， 培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有着更广阔的天地。
