1、 教育反思教育反思教师成长的助推器教师成长的助推器优秀教师是怎样练成的？优秀教师是怎样练成的？一长期、扎实的实践（一长期、扎实的实践（实干是基础；苦实干是基础；苦中能有乐）中能有乐）二、顽强、自觉地学习（二、顽强、自觉地学习（优秀教师的学习优秀教师的学习都是自觉的；都是自觉的；灵活多样的学习方式）灵活多样的学习方式）三，联系实际的思考（三，联系实际的思考（思考紧密联系自己思考紧密联系自己的教学实际；的教学实际；尤其重视反思自己尤其重视反思自己）四、充满个性的创新（四、充满个性的创新（独特的个性独特的个性；不断；不断地创新；地创新；辩证的思考）辩证的思考）一、一、什么是什么是“教育反思教育反思”
2、？北师大肖川教授说：北师大肖川教授说：“教师的教教师的教育反思是指教师对各种教育观念、言育反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省。视和反省。”反思性教学以解决教学实际问题为基本反思性教学以解决教学实际问题为基本点，这里的点，这里的“反思反思”不是简单的课后回顾，不是简单的课后回顾，而是一种可重复实验的研究意义上的反思。而是一种可重复实验的研究意义上的反思。反思性教学以科学性反思为基础，是借反思性教学以科学
3、性反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展教师能力与学生素质提高为直接目的的发展教师能力与学生素质提高为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性并最终达教学，是不断追求教学实践合理性并最终达到到“学会教学学会教学”与与“学会学习学会学习”的教学。的教学。反思性教学要求教师时刻对教育理论和反思性教学要求教师时刻对教育理论和自己的教学经验表现出审慎的态度、品格和自己的教学经验表现出审慎的态度、品格和习惯，以开放的姿态，把他人的成功之因素习惯，以开放的姿态，把他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，增长自己的实嫁接到自我经验的相应部位，增长自
4、己的实践智慧。践智慧。二、何谓二、何谓“反思型教师反思型教师”？教育专家李振西认为：教育专家李振西认为：“通俗地说，通俗地说，就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，就是通过思考、解剖自己日常的工作，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。界的教师。”三、教师成长经验十反思三、教师成长经验十反思 美国心理学波斯纳：美国心理学波斯纳：“如果一个教师仅如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有考，那么即便他有20年的教学经验，也许只年的
5、教学经验，也许只是一年工作的是一年工作的20次重复；除非善于从经验反次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”他提出了教师成长的公式：成长经验十反他提出了教师成长的公式：成长经验十反思。思。肖川教授：肖川教授：“许多的教育探索也并不需许多的教育探索也并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性地审视，见、习以为常的事物进行批判性
6、地审视，只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们不断咀嚼、事物用心去发现，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去改地义的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。想法与做法，哪怕是一点点。”叶澜教授说过叶澜教授说过“一个教师写一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。有可
7、能成为名师。”前苏联教育家阿莫纳什维利说：前苏联教育家阿莫纳什维利说：“我们我们往往认为，教龄是成为教育工作行家的必要往往认为，教龄是成为教育工作行家的必要条件，只有在学校工作很长的人才能称作教条件，只有在学校工作很长的人才能称作教育工作的行家。这难道不是我们的错误认识育工作的行家。这难道不是我们的错误认识吗？有这样的人，他在学校工作了三四十年，吗？有这样的人，他在学校工作了三四十年，并为自己的教龄长而引为自豪。但他每一学并为自己的教龄长而引为自豪。但他每一学年的工作都是上一学年的重复。他没有热情，年的工作都是上一学年的重复。他没有热情，没有灵感地工作着，忠实仔细地完成每天的没有灵感地工作着，
8、忠实仔细地完成每天的工作工作在他的工作中没有疑问，没有矛盾，在他的工作中没有疑问，没有矛盾，他对新经验漠不关心，害怕改革，他自始至他对新经验漠不关心，害怕改革，他自始至终这样地在学校工作着，直到退休为止。终这样地在学校工作着，直到退休为止。”而另一种教师，而另一种教师，“从初为人师之日起，他就从初为人师之日起，他就贪婪地吸取同事们的经验，深入研究儿童和贪婪地吸取同事们的经验，深入研究儿童和勤奋钻研教育科学。每一堂课，每一次自己勤奋钻研教育科学。每一堂课，每一次自己与学生的会面，他都要作为在教育事业上自与学生的会面，他都要作为在教育事业上自我完善的过程加以精心设计我完善的过程加以精心设计就这样，
9、他就这样，他也在学校工作了三四十年，积累了什么？教也在学校工作了三四十年，积累了什么？教龄吗？不！龄吗？不！创造性地进行教育活动的经创造性地进行教育活动的经验验”。因此，阿莫纳什维利认为：。因此，阿莫纳什维利认为：“重复同重复同一内容的十年经验与不断反思并创造性探索一内容的十年经验与不断反思并创造性探索的十年经验，这是两种不同质的教龄。的十年经验，这是两种不同质的教龄。”要想成为一名优秀教师，除了具备要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的
10、目标，俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。向教学艺术的殿堂迈进。教师不能拿着教师不能拿着一张旧船票，一张旧船票，登上今天的客船，去重复登上今天的客船，去重复昨天的故事。昨天的故事。第一、通过反思，有助于教师形成优良第一、通过反思，有助于教师形成优良的职业品质的职业品质 杜威认为，反思不是一种能够被简单地包扎杜威认为，反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激应问题的主人翁方式。反思涉及直觉、情绪和激情，在反思性行为中，理性和情绪交织其中，三情，在反思性行为中，理
11、性和情绪交织其中，三种态度种态度虚心、责任感和全心全意是反思性行虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。教师形成反思意识，养成反为的有机组成部分。教师形成反思意识，养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，在反思的过程中，教师实现了人格上的完任感，在反思的过程中，教师实现了人格上的完善，这是一种思想上的成长，它有助于形成教师善，这是一种思想上的成长，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。良职业品质。第二、作为反思的结果，教师能获得改进教第二、作为反思的结果，
12、教师能获得改进教学实践的专业知识学实践的专业知识 通过反思，教师可以针对教育教学中存通过反思，教师可以针对教育教学中存在问题，寻找解决办法，在不断研究的过在问题，寻找解决办法，在不断研究的过程中，教师会查找许多专业上的理论知识，程中，教师会查找许多专业上的理论知识，拓展思路，继续学习和深造，并向有关专拓展思路，继续学习和深造，并向有关专家和同事请教，这样就发展了积极探索的家和同事请教，这样就发展了积极探索的能力和科研能力，成为研究者，从而获得能力和科研能力，成为研究者，从而获得了更多的专业知识，使教师能更快地成长。了更多的专业知识，使教师能更快地成长。第三、能过反思，有助于教师建立学习第三、能
13、过反思，有助于教师建立学习共同体共同体，实现从经验到理论的升华，实现从经验到理论的升华 反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师就可以的原理，使经验升华为理论，这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。同时，对教做到不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。这些反思理论的形成，使其他教师可
14、以加以借这些反思理论的形成，使其他教师可以加以借鉴，互相学习，共同进步，建立了学习共同体。鉴，互相学习，共同进步，建立了学习共同体。第四、反思结果会提高学生的学习第四、反思结果会提高学生的学习 教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性；通过学生学习效果，可以使求其实践的合理性；通过学生学习效果，可以使教师在教育教学之后，以审慎的方式重新站在一教师在教育教学之后，以审慎的方式重新站在一个旁观者的角度去看待自己的教育教学行为，从个旁观者的角度去看待自己的教育教
15、学行为，从而客观地评价自己，既看到优点，又看到不足，而客观地评价自己，既看到优点，又看到不足，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内、务。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内、改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。得更好、更有效率、更富有创见的工具。四、教育反思的内容四、教育反思的内容（一）对教育理论和观念的反思（一）对教育理论和观念的反思 将教育实践的反思与教育观念的改造将教育实践的反思与教育观念的改造结合起来，在教育实践
16、中进行自我诘难，结合起来，在教育实践中进行自我诘难，从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的行为习惯，不断趋向教育的智慧境界。行为习惯，不断趋向教育的智慧境界。例一：例一：“问题教学问题教学”之问题之问题“问题问题”误区之一：由于问题太浅或太难，激发误区之一：由于问题太浅或太难，激发不了学生的兴趣不了学生的兴趣;“问题问题”误区之二：教师所提问题更多的是属于误区之二：教师所提问题更多的是属于点对点的问题，缺乏那些点对面的能激发大多数点对点的问题，缺乏那些点对面的能激发大多数学生思维的、牵一发而动全身的问题；学生思维的、牵一发而动全身的问题；“问题问题”误区之三：教师
17、提问过多，又过分关注误区之三：教师提问过多，又过分关注教学进度，失去了教学进度，失去了“问题教学问题教学”的应有作用，而的应有作用，而且影响教学目标的达成且影响教学目标的达成;“问题问题”误区之四：问题的拥有者是教师而不是误区之四：问题的拥有者是教师而不是学生，问题的解决者也主要是教师而不是学生。学生，问题的解决者也主要是教师而不是学生。“问题问题”误区之五：唯误区之五：唯“标准答案标准答案”是从，无视是从，无视学生思维活跃的现象一定程度地存在着。学生思维活跃的现象一定程度地存在着。例二：学生为主体，教师岂能找不到自己例二：学生为主体，教师岂能找不到自己老师开始忌讳讲了，甚至有人把少讲或不讲老
18、师开始忌讳讲了，甚至有人把少讲或不讲作为新课改的标志作为新课改的标志；老师开始忌讳批评了，甚至回避教师在价值老师开始忌讳批评了，甚至回避教师在价值引导上的责任引导上的责任；老师开始忌讳管学生了，甚至提出学生可以老师开始忌讳管学生了，甚至提出学生可以在课堂上在课堂上“自由自由”地做任何事情；地做任何事情；老师开始忌讳预设了，甚至喊出了无预设课老师开始忌讳预设了，甚至喊出了无预设课堂的口号；堂的口号；老师开始忌讳思考了，甚至出现了用多媒体老师开始忌讳思考了，甚至出现了用多媒体代替大脑、形式代替思考的倾向。代替大脑、形式代替思考的倾向。例三：让合作学习更有效1、合作学习应该是人类基本的生存和学习方式
19、之、合作学习应该是人类基本的生存和学习方式之一，是一种发自内心的需要，是学生一种应该充一，是一种发自内心的需要，是学生一种应该充分享受的权利，而不应该成为一种教师可以控制分享受的权利，而不应该成为一种教师可以控制的随时发放的的随时发放的“赏赐赏赐”和和“表演表演”。2、合作学习解决的是人们独自无法解决的问题，、合作学习解决的是人们独自无法解决的问题，其有效性的前提是学习任务的难度或复杂程度超其有效性的前提是学习任务的难度或复杂程度超过了个人独自解决的力量，必须合作才能解决。过了个人独自解决的力量，必须合作才能解决。3、合作学习的形式应该是多样的，不仅仅局限于、合作学习的形式应该是多样的，不仅仅
20、局限于小组合作。即使是小组合作，也应该对小组的构小组合作。即使是小组合作，也应该对小组的构成、小组成员角色的定位等做细致的工作，否则成、小组成员角色的定位等做细致的工作，否则就可能变成少数尖子生的表演。就可能变成少数尖子生的表演。4、合作学习还需要一定内容、时间和评价定位。、合作学习还需要一定内容、时间和评价定位。例四：新课程下的好课评价问题例四：新课程下的好课评价问题五点改进：五点改进：一是教学目标多元化了，有一是教学目标多元化了，有“一维的知识性目标一维的知识性目标”拓展为拓展为“丰富的三维目标丰富的三维目标”；二是教材内容灵活化了，教师变二是教材内容灵活化了，教师变“教教材教教材”为为“
21、用教材教用教材教”；三是学生学得更主动了，变三是学生学得更主动了，变“被动接受被动接受”为为“自自主探究主探究”；四是更加关注结果得出的过程，四是更加关注结果得出的过程，“体验体验”、“经经历历”是新课程倡导的亮点理念；是新课程倡导的亮点理念；五是体现了多科整合的教学思路五是体现了多科整合的教学思路五点冷思考五点冷思考一是过度突出学生自主而放弃了教师的主导一是过度突出学生自主而放弃了教师的主导二是追求合作而走向现实主义二是追求合作而走向现实主义三是过度强调体验而忽视了结果三是过度强调体验而忽视了结果四是过度运用情境而少了理性思考四是过度运用情境而少了理性思考五是过度讨论显得有些浮躁五是过度讨论
22、显得有些浮躁新课程下的好课新课程下的好课 总的来说：总的来说：有德、有效、民主、求真有德、有效、民主、求真具体地说具体地说应该有明确的目标意识；应该有清晰的层次意识；应该有明确的目标意识；应该有清晰的层次意识；应该有朗朗书声和发自内心的笑声；应该注意应该有朗朗书声和发自内心的笑声；应该注意“文道结合文道结合”；应该着力营造亮点；应该杜绝；应该着力营造亮点；应该杜绝“刑讯逼供刑讯逼供”和和“制造完美制造完美”；应该充满激情；应该充满激情；应该富有机智；应该有鲜明的个性应该富有机智；应该有鲜明的个性（二）对教育策略的反思（二）对教育策略的反思 教育反思常常是在一定的教育教育反思常常是在一定的教育情
23、境中又某个具体问题或事件引起情境中又某个具体问题或事件引起的，教师如果能够自觉地留意这些的，教师如果能够自觉地留意这些问题或事件发生的各种信息，就有问题或事件发生的各种信息，就有可能在行动的某个环节成功地启动可能在行动的某个环节成功地启动反思。反思。倾听倾听“内在的声音内在的声音”教师对于在教育教学过程中出现的教师对于在教育教学过程中出现的意料之中或意料之外的问题，往往是凭意料之中或意料之外的问题，往往是凭借既有的经验，按照习以为常的方式加借既有的经验，按照习以为常的方式加以解决。以有的经验常常使教师毫不怀以解决。以有的经验常常使教师毫不怀疑自己行为的合理性。但随着知识、观疑自己行为的合理性。
24、但随着知识、观念的变化，有些教师会在处理某一问题念的变化，有些教师会在处理某一问题的瞬间对这种习以为常的方式产生犹豫的瞬间对这种习以为常的方式产生犹豫甚至怀疑。这种甚至怀疑。这种“内在的声音内在的声音”往往是往往是自觉反思的重要契机。自觉反思的重要契机。案例：在回归公正的同时案例：在回归公正的同时 一个貌似公正的常规方法，却无一个貌似公正的常规方法，却无意中伤害了孩子的自尊。那么，有意中伤害了孩子的自尊。那么，有没有两全其美的办法呢？没有两全其美的办法呢？例二、思考例二、思考“意外的结果意外的结果”在教育教学过程中，教师有时会遇到过在教育教学过程中，教师有时会遇到过去屡试不爽的做法如今却产生了
25、出乎意料的去屡试不爽的做法如今却产生了出乎意料的结果。这可能说明你在无意之中开启了一扇结果。这可能说明你在无意之中开启了一扇通往新观念、新策略的探究之门。此时承认通往新观念、新策略的探究之门。此时承认失败，放弃尝试，或者固执己见，我行我素，失败，放弃尝试，或者固执己见，我行我素，都是不明智的。一个有经验的老师，应当把都是不明智的。一个有经验的老师，应当把这种不经意行为所产生的这种不经意行为所产生的“意外结果意外结果”作为作为反思的契机。反思的契机。案例：老师的道歉案例：老师的道歉 在处理当前中学生中存在的早恋在处理当前中学生中存在的早恋现象时，很多教师在用一些习以为常现象时，很多教师在用一些习
26、以为常的方法处理时，往往有一种好心得不的方法处理时，往往有一种好心得不到好报的感觉。这时也许是教师反思到好报的感觉。这时也许是教师反思自己教师观、学生观的好机会。自己教师观、学生观的好机会。例三、捕捉反馈的信息例三、捕捉反馈的信息 一个善于反思的教师，对于自一个善于反思的教师，对于自己教育教学效果的反馈，不能仅仅己教育教学效果的反馈，不能仅仅留意那些强烈的信息反馈，还要留留意那些强烈的信息反馈，还要留意那些比较隐蔽、微弱的反馈信息，意那些比较隐蔽、微弱的反馈信息，并借以引发对自己教育教学行为和并借以引发对自己教育教学行为和策略的反思。策略的反思。案例：体验给糖哲学案例：体验给糖哲学 某老师在一
27、次名为某老师在一次名为“找成语找成语”的当堂竞赛中，学生一个并不强烈的当堂竞赛中，学生一个并不强烈的信息反馈使他懂得与其在缩小包的信息反馈使他懂得与其在缩小包围圈的过程中让学生感到失望，不围圈的过程中让学生感到失望，不如让学生在兴趣中扩大知识搜索面，如让学生在兴趣中扩大知识搜索面，去体验成功的快乐。去体验成功的快乐。例四、尝试易位思考例四、尝试易位思考 在教育教学过程中，教师往往习在教育教学过程中，教师往往习惯于按照自己的想法安排教学和处理惯于按照自己的想法安排教学和处理问题。由于角实地位的差异，教师和问题。由于角实地位的差异，教师和学生对于同一问题的感受和认识是不学生对于同一问题的感受和认识
28、是不尽相同的。因此，教师在行动中不能尽相同的。因此，教师在行动中不能沉浸在沉浸在“自以为是自以为是”的主观认识中，的主观认识中，而无视学生的实际情感体验，多尝试而无视学生的实际情感体验，多尝试从学生的立场审视自己的选择和行为。从学生的立场审视自己的选择和行为。案例：学生没有罚我一百遍案例：学生没有罚我一百遍 某老师过去在学生读错字词时，总某老师过去在学生读错字词时，总是习惯性的让学生罚读一百遍。可当有是习惯性的让学生罚读一百遍。可当有一天他也读错时，学生却宽容了他。由一天他也读错时，学生却宽容了他。由此，他开始从学生的角度反思这种教育此，他开始从学生的角度反思这种教育方法的不合理性。方法的不合
29、理性。（三）、对教学实践的反思（三）、对教学实践的反思1、教学实践活动前的反思、教学实践活动前的反思 这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学段。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性；二是可以逐步培养教师良好的反设计的针对性；二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。思习惯。存在着两种不良的倾向：一是照搬现成的教存在着两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以案，以“他思他思”取代取代“我思我思”，不考虑自己所教，不考虑自己所教班级学生的实际；二是一些所谓有经验的老教师班级学生的实际；二是一些所谓有经验的老教师备
30、课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记的备课笔记。教学实践活动前的反思教学实践活动前的反思 的主要内容的主要内容 学生在学习这一教学内容时可能会遇到哪些学生在学习这一教学内容时可能会遇到哪些问题？解决这些问题的策略和方法？问题？解决这些问题的策略和方法？这一课准备设计那些问题？学生在回答这些这一课准备设计那些问题？学生在回答这些问题时可能会出现那些问题？问题时可能会出现那些问
31、题？这一课的价值到底在哪里？为什么要教这些知这一课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务？么？这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务？这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付考试吗？怎样达成教学目标？考试吗？怎样达成教学目标？如何处理教材，把如何处理教材，把“教教材教教材”变为变为“用教材用教材教教”？如何对教材进行删减、替换、增加、拓展？如何对教材进行删减、替换、增加、拓展和整合和整合？2 2、教学实践活动中的反思、教学实践活动中的
32、反思（1）对于课堂活动的展开）对于课堂活动的展开 课堂以教师为中心还是以学生为中心？是否忽课堂以教师为中心还是以学生为中心？是否忽视学生的思维？视学生的思维？学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学，善于交流？学生的学习敢于表达；是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？状态、情感世界如何？在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中些方面的效果是好的？是在怎样的背景与
33、情境中展开的？展开的？学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍意想不到的障碍?你是如何机智地处理这些问题的你是如何机智地处理这些问题的?教学中师生之间、学生之间出现争议时，你是教学中师生之间、学生之间出现争议时，你是如何处理如何处理?当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你是如何调整原先的教学设计时间回答问题时，你是如何调整原先的教学设计?学生在课堂上讨论某一问时，思维异常活跃，学生在课堂上讨论某一问时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去却不能完成预定的教学如果让学生继续讨论下去却
34、不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你是如何进行有效调控任务，针对这种情况，你是如何进行有效调控?（2）对于课堂中教师角色的把握方面）对于课堂中教师角色的把握方面 你是真正意义上的学生学习的合作者、帮你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者、还是学生学助者、激励者、活动的组织者、还是学生学习的知识传授者？习的知识传授者？你是教学中的你是教学中的“导演导演”还是教学中的还是教学中的“演演员员”？（3）对课堂环境的营造）对课堂环境的营造 你是否能积极营造宽松、民主、平等、互你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？助的学习环境？你是否能关注学生你是否能关注学生“喜欢
35、学、愿意学、相喜欢学、愿意学、相信自己能学好信自己能学好”的内在心理学习环境？的内在心理学习环境？你是比较注重互动、有序的教学秩序？还你是比较注重互动、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑或放是让学生处于专制、服从、沉默、压抑或放任自流的状态？任自流的状态？（4）对教育技术的运用）对教育技术的运用 是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源？资源？设计的过程是否有利于学生的自主创新性设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？3 3、教学后反思、教学后反思 写成功之处写成功之处；写
36、不足之处；写不足之处；写教学机智；写教学机智；写学生创新写学生创新；写写“再教设计再教设计”（四）对自己专业历程发展的反观（四）对自己专业历程发展的反观 对自己专业历程发展的反观，对成长有对自己专业历程发展的反观，对成长有较大较大 影响的事件进行回顾，审视专业发展的影响的事件进行回顾，审视专业发展的自觉意识，规划自己专业发展的方向自觉意识，规划自己专业发展的方向。四、教育反思的方法和策略四、教育反思的方法和策略 1反思总结法反思总结法 反思总结法是总结反思自己或他人教学反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛，可以总结
37、自反思总结的内容十分广泛，可以总结自己在教学过程中各种灵感顿悟和对教材、学己在教学过程中各种灵感顿悟和对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结学生和同生、教法等要素的理解，可以总结学生和同事的反馈意见，也可以总结他人的宝贵经验事的反馈意见，也可以总结他人的宝贵经验或失败的教训，还可以总结教学实践中的关或失败的教训，还可以总结教学实践中的关键事件。键事件。关键事件是指自己认为对自己专业发展关键事件是指自己认为对自己专业发展影响较大的事件，可能是一堂成功或失败的影响较大的事件，可能是一堂成功或失败的课，也可能是一次师生矛盾的冲突，还可能课，也可能是一次师生矛盾的冲突，还可能是一次与专家的对话等。是
38、一次与专家的对话等。要对关键事件反思，首先要对关键事件要对关键事件反思，首先要对关键事件进行如实的记录，因为任何事件本身一般无进行如实的记录，因为任何事件本身一般无法呈现自身的意义，只有在事后的反思中才法呈现自身的意义，只有在事后的反思中才能断定它是否真是能断定它是否真是“关键事件关键事件”。因此，教。因此，教师平时要善于关注对自己的教育观念和教育师平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后总结反思行为触动较大的事件，以便为事后总结反思提供原始的素材。提供原始的素材。2对话反思法对话反思法 对话反思法是通过与其他老师研讨交对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教
39、学行为，使自己清楚流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。念，进而提高自己教学监控能力的方法。对话反思法类似于我们平常采用的专题对话反思法类似于我们平常采用的专题性的小型研讨会。性的小型研讨会。其操作程序为：其操作程序为：第一，由一名执教老师围绕研讨专题上第一，由一名执教老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。课，其余老师带着问题听课。第二，由执教老师阐述自己教学设计的第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容以及这样设计的理论依据。内容以及这样设计的理论依据。第三，由执教老师与其他听课老师展开第
40、三，由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞。对话，产生思维碰撞。第四，执教老师根据讨论结果重新修改第四，执教老师根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。完善教学设计方案，并写出反思性总结。3录像反思法录像反思法 录像反思法就是通过录像再现教学过程，录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种方法的操作程序为：第学过程的方法。这种方法的操作程序为：第一，上课和录像。第二，观看录像，比较录一，上课和录像。第二，观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。像的教学过程与预先的教学
41、设计有什么不同。第三，反思评价，包括自我评价和听课或观第三，反思评价，包括自我评价和听课或观看录像人员的评价，评价主要教学环节所应看录像人员的评价，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。第用的教学技能和策略以及理论依据。第 四，四，根据评价内容进一步修改完善原先的教学设根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结计，写出反思性总结。4行动研究法行动研究法 行动研究法就是针对教学实践中某行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅文献等多种手段，测验、调查问卷和查阅文献等多种手段，分析并了解问题产
42、生的原因，设计一个分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问研究方案，以求得问题解决的方法。行题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是动研究法是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法。目前比较盛行的科学研究方法。研究初始：将复杂的问题简单化研究初始：将复杂的问题简单化研究开展：将简单的问题复杂化研究开展：将简单的问题复杂化研究结果：将复杂的问题系统化研究结果：将复杂的问题系统化大胆假设小心求证大胆假设小心求证 研究需要研究需要“胡说胡说”（就是要有自己的（就是要有自己的观点）观点）“八道八道”（就是要围绕观点展（就是要围绕观点展开论证）开论证）这种反思方法的操作
43、程序为：第一，在这种反思方法的操作程序为：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研自己所要研究的问题。第二，围绕所要研究究的问题。第二，围绕所要研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。第三，根据行动方案展开研究的行动方案。第三，根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，收集研究信息，撰写出必要的调整。第四，收集研究信息，撰写研究报告。行动研究
44、法不仅可以提高教师反研究报告。行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力分析问题和解决问题的能力 5、日记反思法、日记反思法 记录一些名言警句；记录一些名言警句；记录成功的教育事例；记录成功的教育事例；记下失败的事例；记下失败的事例；记重要的教育理念；记重要的教育理念；记下与学生的交流；记下与学生的交流；记录自己的观察和实验；记录自己的观察和实验；（7）记录从其他老师那里得到的间接经验）记录从其他老师那里得到的间接经验（每一则日记要有一个主题；所写日记要有一个（每一则日记要有一个主题；所写日记要有一个标题
45、；重复的事不要记；一段时间要有记录的中标题；重复的事不要记；一段时间要有记录的中心；要经常整理自己的教育日记）心；要经常整理自己的教育日记）6、档案袋法档案袋法 档案袋法就是以专题的形式促进教师不断反档案袋法就是以专题的形式促进教师不断反思，进而从方法上提高教师的反思能力。在运用思，进而从方法上提高教师的反思能力。在运用这种方法时，首先要根据自己的教学实际确定反这种方法时，首先要根据自己的教学实际确定反思的专题，并进行分类，然后在每个专题下，由思的专题，并进行分类，然后在每个专题下，由教师本人通过回忆自己的教学观念、教学行为，教师本人通过回忆自己的教学观念、教学行为，并对其进行反思，从而记录下
46、自己过去的状况、并对其进行反思，从而记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及自己尚需努力之处。现在的状况、自己的进步以及自己尚需努力之处。可以说，档案袋可以代表教师个人在某一领域或可以说，档案袋可以代表教师个人在某一领域或某一专题内研究发展的历史、现状与未来趋有经某一专题内研究发展的历史、现状与未来趋有经验进行整理和系统化的过程，是对自己专业成长验进行整理和系统化的过程，是对自己专业成长积累的过程，也是教师自我评估、自我教育的过积累的过程，也是教师自我评估、自我教育的过程。程。7、专业阅读记录法、专业阅读记录法 学校创设积极的学习氛围，让教学校创设积极的学习氛围，让教师主动参与到学习中
47、来，并进行专用师主动参与到学习中来，并进行专用阅读记录。阅读记录。8、听课反思法、听课反思法 通过听课活动，不断反思他人和通过听课活动，不断反思他人和自己在教学中的角实定位，反思教师自己在教学中的角实定位，反思教师在中教学方法的应用、教学设计的合在中教学方法的应用、教学设计的合理性及问题的处理方法和技巧。并在理性及问题的处理方法和技巧。并在听课以后，教研组或教师群体进行全听课以后，教研组或教师群体进行全面的反思与研讨。面的反思与研讨。以持续自主反思为过程以持续自主反思为过程形成反思习惯形成反思习惯1、将、将“要我反思要我反思”转向转向“我要反思我要反思”，让反，让反思成为教师的自觉行动；思成为
48、教师的自觉行动；2、将感性反思转向理性反思，真正提升教师、将感性反思转向理性反思，真正提升教师的教育教学智慧；的教育教学智慧；3、将个体反思转向合作反思，为深入反思提、将个体反思转向合作反思，为深入反思提供不竭动力；供不竭动力；4、将理念反思引向实践反思，引导教师行为、将理念反思引向实践反思，引导教师行为跟进。跟进。六、论文写作的常用策略 、学会创新学会创新 破除思维定势破除思维定势，把握思维策略：把握思维策略：思维策略一：变换思维角度思维策略一：变换思维角度思维策略二：于不疑处有疑思维策略二：于不疑处有疑思维策略三：运用类比和移植思维策略三：运用类比和移植 （特别提示：将心理学知识应用于教育
49、教学工作是未来（特别提示：将心理学知识应用于教育教学工作是未来社会发展的一个重要趋势社会发展的一个重要趋势）思维策略四：深入探究现象思维策略四：深入探究现象几种重要的心理效应几种重要的心理效应1、南风效应、南风效应方法不同，结果大相径庭方法不同，结果大相径庭2、皮格马利翁效应、皮格马利翁效应寄予期望，即有成功寄予期望，即有成功3马太效应马太效应一分为二看待一分为二看待“差生差生”4、霍桑效应、霍桑效应给学生表现和发泄的机会给学生表现和发泄的机会、学会借鉴，为我所用借鉴的基本公式：借鉴模仿借鉴的基本公式：借鉴模仿“日本式日本式”的模仿的模仿借鉴借鉴的基本原则：观点、框架、案例择其一的基本原则：观
50、点、框架、案例择其一借鉴借鉴的境界：的境界：“英雄英雄”与与“集大成者集大成者”、学会小题大做努力做到：小、新、趣努力做到：小、新、趣 竭力避免：老、大、难竭力避免：老、大、难、学会教科研论文写作的常用实践技巧1、刺激编辑的眼神经刺激编辑的眼神经标题要标题要“语不惊人誓语不惊人誓不休不休”；（主标题、副标题、小标题）（主标题、副标题、小标题）2、研究杂志的风格，、研究杂志的风格，读透编辑的读透编辑的“心心”投稿要投其所好；投稿要投其所好；3、减少编辑的麻烦减少编辑的麻烦写作要从编辑的角度写作要从编辑的角度进行进行4、研究教育背景，把握时代脉搏、研究教育背景，把握时代脉搏选题要关选题要关心时代的
