1、第一节第一节 幼儿创造性概述幼儿创造性概述第二节第二节 幼儿的创造性学习与测量幼儿的创造性学习与测量第三节第三节 幼儿创造性的影响因素与教育培养幼儿创造性的影响因素与教育培养吉尔福特认为创造力包括：吉尔福特认为创造力包括：1.1.对问题的敏感度对问题的敏感度,即发现新问题和接受新即发现新问题和接受新事物的能力；事物的能力；2.2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速；流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；能力；5.5.再确定性，即善于采用多种方法
2、和机制的再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；能力；6.6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力力第一节第一节 幼儿创造性概述幼儿创造性概述二、幼儿创造性学习的特征二、幼儿创造性学习的特征（一）含义：（一）含义：指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程与创造性思维过程（二）特征：（二）特征：1 1学习的主动性学习的主动性幼儿是主动的学习者幼儿是主动的学习者学习活动的主人学习活动的主人是探索者和追求者是探索者和追求者2 2创
3、造性学习离不开学习的动机创造性学习离不开学习的动机3 3有创意的学习目标有创意的学习目标4 4幼儿创造性主要体现在自我表现创造性幼儿创造性主要体现在自我表现创造性二、幼儿创造性的测量1 1创造性思维的测量：创造性思维的测量：主要从思维的流畅性、变通性、独创性、精密性主要从思维的流畅性、变通性、独创性、精密性等维度出发。等维度出发。2 2创造性人格的测量：创造性人格的测量：主要测查儿童是否具有创造性人格特征，例如好主要测查儿童是否具有创造性人格特征，例如好奇心、鲜明的个性意识倾向、较强的意志品质、探究奇心、鲜明的个性意识倾向、较强的意志品质、探究兴趣等。兴趣等。一、幼儿创造性的影响因素一、幼儿创
4、造性的影响因素制约儿童创造性的因素：制约儿童创造性的因素：1 1、过于重视模仿，使其不能自由学习、过于重视模仿，使其不能自由学习2 2、限定思路，使其不能自由思维、限定思路，使其不能自由思维3 3、过分苛求，使其不能自由探索、过分苛求，使其不能自由探索二、幼儿创造性教育培养二、幼儿创造性教育培养1 1、创设情境，激发求知欲、创设情境，激发求知欲2 2、营造宽松活动环境、营造宽松活动环境3 3、有意识、支持并促进幼儿创造性思维、有意识、支持并促进幼儿创造性思维(1)(1)展开联想展开联想(2)(2)克服定式克服定式(3)(3)肯定幼儿超常思维肯定幼儿超常思维(4)(4)培养幼儿好奇心与想象力培养
5、幼儿好奇心与想象力(5)(5)蒙台梭利感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利感知训练与幼儿的创造力第八章第八章 幼儿的语言学习与教学幼儿的语言学习与教学第一节第一节 幼儿语言学习的理论幼儿语言学习的理论第二节第二节 幼儿语言教学的策略与教师的角色幼儿语言教学的策略与教师的角色第三节第三节 婴幼儿语言的学习与促进婴幼儿语言的学习与促进概述概述（一）（一）语言与言语语言与言语 语言是社会现象，是人类特有的交流工具。语言是社会现象，是人类特有的交流工具。言语是心理现象，是个人使用语言的过程，言语是心理现象，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。也包括理解别人和自己运用语言的过程。（二）语
6、言的组成（了解）（二）语言的组成（了解）1.1.语音：最基本的语言单位，是指音素及将其语音：最基本的语言单位，是指音素及将其组合的规则；组合的规则；2.2.语义：单词和句子表达的含义，包括词汇和语义：单词和句子表达的含义，包括词汇和词汇表达的方式；词汇表达的方式；3.3.语法：说明单词如何组合起来构成有意义的语法：说明单词如何组合起来构成有意义的短语和句子的规则；短语和句子的规则；4.4.语用：使用语言进行有效沟通的知识。语用：使用语言进行有效沟通的知识。第一节第一节 幼儿语言学习的理论幼儿语言学习的理论一、传统理论一、传统理论1 1、行为主义学习理论的观点、行为主义学习理论的观点（刺激反应连
7、结）（刺激反应连结）行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，源行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，源于外部环境给予的强化作用，也就是说，语言获于外部环境给予的强化作用，也就是说，语言获得是经过一系列的刺激和反应连结而成。得是经过一系列的刺激和反应连结而成。2 2、乔姆斯基先天论、乔姆斯基先天论（LADLAD）假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了构组成了“语言获得装置（语言获得装置（Language Language Acquisition DeviceAcquisition Device）”外接输入外接输入“black boxblack box”
8、（整理转化）（整理转化）形形成复杂言语系统成复杂言语系统3 3、皮亚杰认知理论观点、皮亚杰认知理论观点 幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题而构建出来的。题而构建出来的。将幼儿个体的发展划分为四个时期将幼儿个体的发展划分为四个时期感觉运动阶段（感觉运动阶段（0-20-2）前运算阶段（前运算阶段（2-72-7）具体运算阶段（具体运算阶段（7-127-12）形式运算阶段（形式运算阶段（12-12-）4 4、维果斯基、维果斯基社会学习理论社会学习理论 语言是社会化和文化的行为。是学习者根据已语言是社会化和文化的行为。是学习者根据已有知识经验主动建构的过程
9、。有知识经验主动建构的过程。知识点回顾：建构主义中维果斯基的知识建构观知识点回顾：建构主义中维果斯基的知识建构观最近发展区：最近发展区：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥
10、其潜能，超有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展此基础上进行下一个发展区的发展二、全语言教学理论二、全语言教学理论 强调语言是强调语言是“完整完整”的，不可简单的割裂为语音、的，不可简单的割裂为语音、字词和句子等片段。字词和句子等片段。语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧语言技巧主要观点：主要观点：1 1、全语言教学观、全语言教学观 时间上、形式上、情境中整体时间上、形式上、情境中整体 语言教学语言教学2 2、
11、以幼儿为中心的语言教学、以幼儿为中心的语言教学 跟着孩子跑跟着孩子跑 以幼儿为主导的课程规划以幼儿为主导的课程规划3 3、让幼儿成为早期阅读者和书写者、让幼儿成为早期阅读者和书写者4 4、成人要经常为孩子朗读故事书、成人要经常为孩子朗读故事书 床前故事、枕边书床前故事、枕边书5 5、教师的态度是幼儿语言学习的关键、教师的态度是幼儿语言学习的关键 尊重，主动学习的个体尊重，主动学习的个体第二节第二节 幼儿语言教学的策略与教师的角色幼儿语言教学的策略与教师的角色语言习得语言习得VSVS语言学习语言学习1 1、语言习得：、语言习得：儿童在自然情境之下模仿、观察学习到语言的用法。儿童在自然情境之下模仿
12、、观察学习到语言的用法。2 2、语言学习：、语言学习：在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。的学习语言规则。一、幼儿语言教学的策略一、幼儿语言教学的策略古德莱德古德莱德 a place called school a place called school 教师必须掌握有效教学策略：教师必须掌握有效教学策略：1 1、温馨、丰富、真实的语言环境、温馨、丰富、真实的语言环境 书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、玩具、书、笔、纸、海报、包装盒、报纸、植物、玩具、扫帚。扫帚。2 2、师生共同确定主题、共同计划、师生共同确定主题
13、、共同计划3 3、经常给予阅读、书写示范、经常给予阅读、书写示范4 4、倾听、积极反馈、倾听、积极反馈5 5、鼓励尝试使用语言、鼓励尝试使用语言6 6、肯定期待、肯定期待第三节第三节 婴幼儿语言的学习与促进婴幼儿语言的学习与促进一、影响婴幼儿语言发展的内外因素一、影响婴幼儿语言发展的内外因素1 1、内在因素：正常发育的大脑、内在因素：正常发育的大脑2 2、外在因素：良好的语言环境、外在因素：良好的语言环境 聋哑婴儿聋哑婴儿 父母与婴儿的言语交流更为重要父母与婴儿的言语交流更为重要二、二、3636岁幼儿语言发展的有效促进岁幼儿语言发展的有效促进1 1、指导幼儿掌握正确的语音、指导幼儿掌握正确的语
14、音（1 1）家长的发音）家长的发音（2 2）变换方法绕口令、儿歌、广告语）变换方法绕口令、儿歌、广告语（3 3）耐心纠正幼儿的错误发音）耐心纠正幼儿的错误发音2 2、帮助幼儿进行阅读准备、帮助幼儿进行阅读准备3 3、培养幼儿的言语能力、培养幼儿的言语能力4 4、培养幼儿的阅读能力、培养幼儿的阅读能力 幼儿阅读发展的关键期：幼儿阅读发展的关键期：3838岁岁 （1 1）培养幼儿阅读的兴趣）培养幼儿阅读的兴趣 （2 2）防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯培）防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯培 养良好的阅读习惯养良好的阅读习惯 5 5、培养幼儿的表达能力、培养幼儿的表达能力第九章第九章 幼儿园班级
15、管理与环境创设幼儿园班级管理与环境创设 第一节第一节 幼儿园班级管理概述幼儿园班级管理概述第二节第二节 环境设计与幼儿的学习环境设计与幼儿的学习第三节第三节 区角环境创设区角环境创设第一节 幼儿园班级管理概述一、什么是幼儿园班级管理一、什么是幼儿园班级管理1、班级：、班级：在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊惹急心理环境。用而形成的特殊惹急心理环境。2、班级管理：、班级管理：教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。空等因素进行协调的过程。3、幼儿园班级管理：、幼儿园班级
16、管理：教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、设愉快和富有建设性的学习师为了有效利用时间、设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法组织活动、环境以及减少行为问题，而采取某些方法组织活动、教学、自然环境等诸方面因素。教学、自然环境等诸方面因素。二、幼儿园班级管理的目标与特点二、幼儿园班级管理的目标与特点 课堂管理中的时间：课堂管理中的时间：1 1、分配时间：、分配时间：划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。2 2、教学时间：、教学时间：教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用教师在
17、完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。于教学的时间。3 3、投入时间：、投入时间：幼儿真正用于学习的时间。幼儿真正用于学习的时间。4 4、学业学习时间：、学业学习时间：幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。课堂管理时间图课堂管理时间图分配时间分配时间教学时间教学时间投入时间投入时间学业学习时间学业学习时间 幼儿园班级管理的目标幼儿园班级管理的目标争取更多的时间使幼儿有效学习争取更多的时间使幼儿有效学习幼儿学习时间的增加策略：幼儿学习时间的增加策略：增加活动参与性；增加活动参与性；保持动态性；保持动态性；保持流畅性；保持流畅性；过渡环节的
18、指示过渡环节的指示 有效班级管理者的特征有效班级管理者的特征1 1、备有方案、备有方案2 2、帮助全体积极参与、帮助全体积极参与3 3、班级规则、班级规则4 4、教幼儿具体程序、教幼儿具体程序5 5、活动简单、任务愉快、活动简单、任务愉快6 6、学习氛围、学习氛围三、有效班级管理的方法三、有效班级管理的方法1 1、全面关注、全面关注2 2、并行处理、并行处理3 3、过渡环节的高效、过渡环节的高效4 4、让每一幼儿参与进来、让每一幼儿参与进来5 5、激发幼儿的兴趣与热情、激发幼儿的兴趣与热情第二节 环境设计与幼儿的学习一、概述一、概述1、幼儿园的环境、幼儿园的环境 是指幼儿园内幼儿身心发展所必须
19、具备的一切是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件总和。物质条件和精神条件总和。“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”2、幼儿园环境创设的目的：、幼儿园环境创设的目的：利用环境对幼儿进行生动、直观、形象、综合利用环境对幼儿进行生动、直观、形象、综合的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿全直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿全面发展。面发展。二、环境与幼儿学习的理论二、环境与幼儿学习的理论布朗
20、芬布伦纳的环境生态模式布朗芬布伦纳的环境生态模式小环境系统小环境系统身处特定环境的发展中的个体，亲身经历和接触一些活动、身处特定环境的发展中的个体，亲身经历和接触一些活动、角色及人际关系。（父母、老师）角色及人际关系。（父母、老师）中环境系统中环境系统发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系。发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系。（家庭与幼儿园的关系）（家庭与幼儿园的关系）外环境系统外环境系统两个或多个环境之间的作用与联系。两个或多个环境之间的作用与联系。大环境系统大环境系统特定的文化、亚文化，指宏观上的环境。特定的文化、亚文化，指宏观上的环境。三、环境与幼儿的学习三、
21、环境与幼儿的学习 不同的环境造成不同幼儿的不同学习与不同的环境造成不同幼儿的不同学习与行为：行为：1 1、蔡春美、蔡春美 环境对幼儿学习的不同影响环境对幼儿学习的不同影响2 2、斯波代克、斯波代克幼教器材与幼儿各领域学习与发展幼教器材与幼儿各领域学习与发展3 3、不同的活动区域及材料对幼儿学习与发展的价、不同的活动区域及材料对幼儿学习与发展的价值值第三节第三节 区角环境创设区角环境创设 适宜幼儿学习与发展的适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计幼儿园环境设计 区角活动：区角活动：即在区角进行学习活动。也可称为活动区。即在区角进行学习活动。也可称为活动区。所谓活动区，就是利用活动室、睡眠室、走廊、所
22、谓活动区，就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所为幼儿创设的分区活动场所幼儿园可设置的活动区有：幼儿园可设置的活动区有：1 1、室内：、室内：社会活动区（娃娃家、医院、超市、街道社会活动区（娃娃家、医院、超市、街道等）；等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、试验等）；物理等自然事物和现象的观察、试验等）；语言活动区（安静的阅读区和进行语言交流语言活动区（安静的阅读区和进行语言交流和故事表演活动的区域）；和故事表演活动
23、的区域）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；2 2、室外：玩沙区、玩水区、种植区、饲养区。、室外：玩沙区、玩水区、种植区、饲养区。户外活动场地户外活动场地图书角图书角益智区益智区科学区科学区玩水区玩水区第十章 幼儿学习的评价第一节 幼儿学习评价概述第二节 有效的幼儿学习评价的特征与评价目标第三节 幼儿学习评价的方法第一节 幼儿学习评价概述一、幼儿学习评价的概念一、幼儿学习评价的概念v 测量：是指教师收集有关幼儿学习表现的客观资料、测量：是指教师收集有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程。（客观）素材和信息的过程。（客观）v 评估：是指对信息进行收集、
24、综合加工和解释以帮评估：是指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。（主观）助教师判断幼儿学习情况的过程。（主观）v 评价：与测量和评估不同，不仅包含测评及评价过评价：与测量和评估不同，不仅包含测评及评价过 程，而且还要以某种标准为参照对幼儿的学习活动进程，而且还要以某种标准为参照对幼儿的学习活动进行比较并作出判断。行比较并作出判断。v 幼儿学习评价：是指教师收集有关幼儿学习表现的幼儿学习评价：是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息。并以某种参照为标准，对幼儿的学各种素材和信息。并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平习进行综合
25、、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。的过程。二、学习评价的分类二、学习评价的分类 评价目的分：评价目的分：1 1、诊断性评价，又称准备性评价、诊断性评价，又称准备性评价2 2、形成性评价、形成性评价3 3、总结性评价，又称终结性评价、总结性评价，又称终结性评价 评价进程分：评价进程分：1 1、学习前评价、学习前评价2 2、学习过程评价、学习过程评价 评价的参照物分：评价的参照物分：1 1、常模参照评价、常模参照评价2 2、标准参照评价、标准参照评价三、实施幼儿学习评价的意义三、实施幼儿学习评价的意义1 1、有助于教师了解幼儿的学习水平、有助于教师了解幼儿的学习水平2 2、有助于为教师开
26、展个别化的适宜性教学提供、有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供 依据依据3 3、有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习、有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况情况4 4、有助于改进教育教学过程、有助于改进教育教学过程第二节 有效的幼儿学习评价的特征与评价目标一、有效的幼儿学习评价的特征一、有效的幼儿学习评价的特征1、幼儿的学习评价是整体性评价、幼儿的学习评价是整体性评价 与幼儿学习特点密切相关，日常生活中的整体性与幼儿学习特点密切相关，日常生活中的整体性2、幼儿的学习评价是多元评价、幼儿的学习评价是多元评价 评价目的多元化、评价主体多元化、评价方式多评价目的多元化、评价主体多元化、评价方
27、式多元化元化3、幼儿的学习评价是动态的发展性评价、幼儿的学习评价是动态的发展性评价 维果茨基的维果茨基的“最近发展区最近发展区”4、幼儿的学习评价是个别化评价、幼儿的学习评价是个别化评价 避免简单划一的评价标准避免简单划一的评价标准5、幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习、幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习二、幼儿学习评价的目标二、幼儿学习评价的目标提供反馈信息，提供反馈信息，促进幼儿学习促进幼儿学习改进教师的改进教师的有效教学有效教学改善幼儿的学习改善幼儿的学习态度与情感态度与情感调整教学方案、调整教学方案、教学计划等教学计划等幼儿学习评价的目标幼儿学习评价的目标第三节 幼儿学
28、习评价的方法一、幼儿学习评价的基本方法一、幼儿学习评价的基本方法1 1、自然观察法、自然观察法 时间抽样观察法时间抽样观察法 事件抽样观察法事件抽样观察法 行为核查观察法行为核查观察法 轶事记录法轶事记录法2 2、情景观察法、情景观察法3 3、谈话法、谈话法4 4、问卷调查法、问卷调查法第十一章 幼儿教师心理v第一节 幼儿教师的角色v第二节 幼儿教师的心理素质v第三节 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段v第四节 幼儿教师的成长与培养第一节 幼儿教师的角色一、幼儿教师与家长在角色上的差异1、范围2、情感关系3、适度理性4、目的性5、公平性第二节 幼儿教师的心理素质一、幼儿教师的职业特点一、幼儿教
29、师的职业特点1 1、幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的、幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整完整”教育观教育观2 2、幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童、幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观观3 3、幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监、幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监控控4 4、幼儿园教育活动的生产性与教师的教育机智、幼儿园教育活动的生产性与教师的教育机智二、幼儿教师的专业心理素质二、幼儿教师的专业心理素质1 1、教学心理素质、教学心理素质 教学观念教学观念 教学效能感教学效能感 教学控制点教学控制点 教学监控教学监控 情感投入情感投入2 2、专业人格特征、专业人格特征 激励性人格激励性人格 灵活变通性灵活变通性 爱心与同理心爱心与同理心 情绪稳定情绪稳定第四节 幼儿教师的成长与培养一、培训方法v 微格教学法v“虚拟场景”培训v 参与式培训v 提高反思意识与能力v 赋予教师参与的权利
