1、【 http:/ 精品教育资源文库】 巧设英语课堂 激发学习兴趣 【摘要】 兴趣是最好的老师，它能唤起学生浓厚的好奇心和迫切的求知欲。兴趣是在一次次的实践中产生和发展起来的。因此，教师要善于围绕“情趣”来设计教学方案和组织课堂教学，采取多种手段，引入生动有趣的活 动，适时增添多样的游戏、竞赛等，将教材所设置的情景生动形象地展现出来，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，让学生喜学，乐学。 【关键词】 巧设 情趣 激发 兴趣 兴趣是最好的老师，它能唤起学生浓厚的好奇心和迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，兴趣是在一次次的实践中产 生和发展起来的，而且变得越来越浓。教育学家苏霍姆林斯基
2、说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，在英语课堂教学中不应用填灌式教法，单纯以灌 输语言材料为目的，而应运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情 景生动形象地展现出来。利用投影仪、实物、模型、动作、表情、表演等多种手段，化抽象为直观，化静为动，化无声为有声，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。为学生创设轻 松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，以提高学习效率。 笔者一直在思索这个问题：我们的英语课该怎样去上，才能让学生觉得不枯燥、不疲倦
3、？如何去激发学生的学习情趣，使学 生由被动学习变为主动学习，使语言学习 的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过 程，从而达到培养学生自主学习的能力。经过平时循环反复的实践 反思，总结出：教师要善于围绕“情趣”来设计教学方案和组织课堂教学，采取多种手段，引入生动有趣的活动，适时增添多样的游戏、竞赛等，丰富课堂教学，提高课堂效率。那么，如何去实现呢？ 一 、以情导学，以情激趣，情景结合。 只有情感和情景两者和谐地统一，才能为学生创造和谐的学习环境，才能最大限度地激发学生的学习兴趣。 其一，教师和学生积极向上的情感是提高自主能力的起点和前提。古诗云：功成理定和神速，速在推心置腹。因
4、此，我在课堂上尽量使用“ Great! Wonderful! Well done! Good job! Congratulations to you! 等语言来激励学生，使他们在愉悦的心情中学知识。 其二，情景教学能把言、行、情、意、融为一体，它有利于语言材料的操练、记忆和运用，活跃 课堂气氛，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力，激发学习兴趣。在日常教学中，我采取了多种手段，培养学生的参与性和自主学习能力。如做游戏、讲故事、讨论、竞赛、动作、表情、用实物或多媒体展示等。在教学 Unit 7 What does he look like?（人教版新目标七年级下册）时，首先，在新课导入
5、过程中，设计了这样一个游戏：找出两名外貌差异较大的学生来做游戏，一个胖而高大的男生（ a fat and tall boy），另一个瘦而较矮的男生（ a thin and short boy），进行拔河（ tug-of-war）和跳远（ long jump）。 常言道：良好的开端，是成功的一半。 利用这个巧妙且新颖的游戏导入， 目的在于调动起学生的学习情趣，了解人物的外貌特征。通过游戏的最后结果（即不管外貌如何，在不同的游戏中都能获胜）的对比培养学生的情感和态度：不要以貌取人（ Don t judge by appearance）。其次，由于学生的年龄特征所定，对形象的事物特别感兴趣，尤其对新
6、新人类更是喜欢。那么就这个特点，我借助网络资源，精选外貌典型的、具有鲜明对比的人物图片，比如：高个 姚明；矮个 潘 长江；胖 的 韩红；瘦的 张柏芝；漂亮【 http:/ 精品教育资源文库】 的 李冰冰；丑的 赵本山等等，利用幻灯片展示在学生面前来描述人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点，形象直观，让学生一看就能明白这些关于描述人的外貌特征的新词汇、新句型。 (1)展示三张图片导学 tall, short, medium height; (2)展示三张图片导学 heavy/fat, thin, medium build; (3)展示两 张图片导学 long hair, short hair
7、; (4)展示两张图片导学 curly hair, straight hair; (5)展示三张图片导学 black hair, blonde hair, brown hair; ? 这样，让学生喜学，乐学，达到了事半功倍的效果。 二、联系实际，巧设 任务。 学习英语的主要途径是实践，实践的目的是保证学生正确地说出新的语言。学生在母语的环境下学习一门外语，不能仅满足于听懂教师讲解，必须要靠大量的、反复的听说读写的练习，要通过亲身感知、体验、实践和合作等方式促进语言实际运用能力的提高。 为了给学生提供更多的学习实践机会，我结合学生实际巧妙地设计了多种学习任务。还是以教 Unit 7 What d
8、oes he look like?这一课为例，在学生充分熟悉本课的新词汇、新句型之后，我设 计了这样的任务：要求学生描述教室里听课的老师，此时，学生们十分激动，想着能用英语描述自己身边的老师了，他们特别高兴，积极参与，气氛更活跃。接着我在屏幕上展示一张自己的照片，要求学生较全面地描述自己的外貌、个性和着装特征，并把描述写下来。在一些时间准备后，学生们都纷纷举手，抢着来描述。之后，我再把自己对自己的描述 展示出来，让学生对比，描述得大致相同，此时看到学生们更露出了成功的喜悦。 让学生描述自己身边的老师，贴近生活，拉近师生距离。课堂气氛达到和谐、融洽的地步，师生之间的感情进一步加深，使学生在愉快中
9、训练听、说、读、写能力。 课堂上还设计了一个这样的任务：以四人为小组，描述班上任意某个同学的外貌和个性，然后每个小组选出一人到黑板前来描述，其他组的同学猜出他 /她是谁。任务布置下去后，同学们马上投入到紧张的讨论中。首先商量好描述对象是谁，然后大家一起描述，每个同学都有口头训练的机会，而且大家在小组中不必担心出洋相。成 绩差的同学能说出简单的句子，如： She is tall. She is 13 years old. She has big eyes, a long face.成绩较好的同学接上较复杂的句子，如 ： She is of medium build. She has beauti
10、ful, long, straight black hair. She often wears glasses. She likes reading and playing basketball. She is kind of quiet. But she is friendly. 这样无形中体现了新课程实施的主动参与、全员参与，相互补充，相互影响，相互促进，共同合作。目的让学生全体参与，加强团结合作的精神，增加情感体验和学说英语的乐趣，在愉快中培养和提高学生语言的综合运用能力及其概括与推理能力。 三、引导学生勤于思考、主动探索。 教师的教是基础，而培养学生的自主学习能力才是目的。在课堂上，教
11、师除了作必要的知识讲解和指导外，应以学生活动为中心，学中有用，用中有学，培养学生学习上的主动精神、创新精神，努力提高学生自主学习英语的能力。 七年级教 材 Unit 7 What does he look like？内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点，教学内容与学生的实际生活密切相关。考虑到现在这些学生才 13-14 岁，是一名中学生，等他们大学毕业后，外貌形象会有很大的变化。况且这年龄段 的学生想象能力十分丰富，于是设计了这样一个活动：让他们想象设计一下 10 年后自己正当风华正茂时的样子，要求边说边画。这个活动使得学【 http:/ 精品
12、教育资源文库】 生大胆思考，发挥想象，思维活跃，课堂别开生面，乐趣横生 从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学 习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。 在学习八年级阅读课文 If I become an athlete, will I be happy?时，教师本着情感教育的目的出发，提出课前问题： Do you want to be famous? Why or why not? 及课后问题： If you have lots of money one day, what will you do? 让同学们分组讨论，所提的两个开放式问题留给学生足够的思维空间，学生各抒己见，尽情发挥，答案没
13、有纯粹的对错之分，遇到个别偏激 的看法教师及时引导，使学生的心灵得到洗礼，从而实现情感教育的渗透。这样，一方面培养学生的英语思维和表达， 另一方面发挥了学生的自主、合作、探究的学习能力 世界上永远不变的东西就是“变”。如果一位教师的课堂设计千篇一律，缺乏变化，学生会感到乏味、厌倦。教无定法，贵在得法。教师专业化成长的唯一途径就是每天反思自己的课堂设计并有新的创意。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。任何活动和任务设计都有可以拓展的空间，教师们只要用心反思、精心设计，就一定能 做到触类旁通，机变百出，让英语课堂焕发生命力。作为一名英语教师，我相信：只要我们领悟了任务型教学设计原则和控制策略，集思广益、用心钻研，就一定能够突破任务型教学与教学设计的瓶颈，巧设课堂，激发兴趣，让英语课堂焕发生命活力。 参考文献： 1.英语课程标准 北京师范大学出版社， 2003.10 2.关文信：新课程理念与初中英语课堂教学实施首都师大出版 2003.5.
