1、整本书阅读活动的设计与实施整本书阅读活动的设计与实施北京教育学院教师教育人文学院吴欣歆目 录一、整本书阅读的教学价值一、整本书阅读的教学价值二、整本书阅读活动的设计二、整本书阅读活动的设计三、整本书阅读活动的实施三、整本书阅读活动的实施四、整本书阅读案例及分析四、整本书阅读案例及分析（一）（一）林汉达历史故事集林汉达历史故事集阅读指导教学案例阅读指导教学案例（二）（二）苏东坡传苏东坡传阅读成果展示教学案例阅读成果展示教学案例整本书阅读对学生成长的价值整本书阅读对学生成长的价值 美国著名批评家乔纳森美国著名批评家乔纳森卡勒说：卡勒说：“故事教我们认识世界，向故事教我们认识世界，向我们展示世界是如
2、何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在真实真实生活生活中对他人的无知。中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能，整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能，而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学
3、生的精神成长，未能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未来的职业规划均能起到良好的促进作用。来的职业规划均能起到良好的促进作用。整本书阅读对学生成长的意义整本书阅读对学生成长的意义一位学生的阅读笔记一位学生的阅读笔记整本书阅读的教学价值整本书阅读的教学价值整体推进语文学科整体推进语文学科核心素养的发展核心素养的发展整本书阅读的教学价值：提供相对完整的文化场域整本书阅读的教学价值：提供相对完整的文化场域 与单篇课文相比，整本书更像与单篇课文相比，整本书更像“画卷画卷”，能够更为全，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文
4、化特质形成和发展的发展的“纵贯线纵贯线”，让学生既能看到，让学生既能看到“这一点这一点”，也能联，也能联系和系和“这一点这一点”相关的若干点，了解相关的若干点，了解“这一点这一点”从哪里来，从哪里来，可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。对特定文化场域形成完整的认识。整本书阅读的教学价值：推动认识过程的逐渐完善整本书阅读的教学价值：推动认识过程的逐渐完善 整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，
5、整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，努力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到努力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系渗透，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能够体验
6、到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思性知识的形成与丰富。性知识的形成与丰富。整本书阅读的价值：促进阅读策略的综合运用整本书阅读的价值：促进阅读策略的综合运用 阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生依据阅读内容的特点依据阅读内容的特点“切换切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的阅读策略，逐渐达到转换自如的状态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课状态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课文也有所不同。阅读单篇课文我们大多是文也有所不同。阅读单篇课文我
7、们大多是“一次性一次性”完成信息完成信息的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标的要求不断摸索、建构。的要求不断摸索、建构。整本书阅读策略：内容重构整本书阅读策略：内容重构 “内容重构内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形究目的，通读全
8、书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。容，建构客观完整的认识。内容重构：我为林冲立传内容重构：我为林冲立传以人物关系为线索以人物关系为线索第一章：情深意重第一章：情深意重林冲与鲁智深林冲与鲁智深第二章：仗义之交第二章：仗义之交林冲与梁山泊兄弟林冲与梁山泊兄弟第三章：深仇血恨第三章：深仇血恨林冲与八方仇人林冲与八方仇人第四章：人生转折第四章：人生转折林冲的爱情林冲的爱情内容重构：我为林冲立传内容重构：我为林
9、冲立传以身份的转化为线索以身份的转化为线索第一章：林教头第一章：林教头始始第二章：无罪的犯人第二章：无罪的犯人第三章：充军生涯第三章：充军生涯从教头到兵从教头到兵第四章：走投无路的报复者第四章：走投无路的报复者第五章：受欺的贼寇第五章：受欺的贼寇第六章：南征北战的将军第六章：南征北战的将军终终内容重构：我为林冲立传内容重构：我为林冲立传以事件为线索以事件为线索第一章：误入白虎堂第一章：误入白虎堂第二章：野猪林被救第二章：野猪林被救第三章：棒打洪教头第三章：棒打洪教头第四章：风雪山神庙第四章：风雪山神庙雪夜上梁山雪夜上梁山第五章：火并王伦第五章：火并王伦第六章：一生终了第六章：一生终了整本书阅读
10、策略：捕捉闪回整本书阅读策略：捕捉闪回 “闪回闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。作者的深度对话。捕捉闪回：捕捉闪回：追风筝的人追风筝的人 为你，千千万万遍。为你，千千万万遍。整本书阅读策略：对照阅读整本书阅读策略：对照阅读 对照阅读，即在阅读中
11、自觉地将具有一定关联对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。本质原因。对照阅读：对照阅读：窗边的小豆豆窗边的小豆豆巴学园巴学园以前的学校以前的学校小林校长小林校长以前的老师以前的老师黑柳彻子黑柳彻子小豆豆小豆豆整本书阅读策略：跨界阅读整本书阅读策略：跨界阅读 整本书常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程整本书常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打开学科的
12、界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。于客观
13、地、多角度地评价分析原著。整本书阅读的教学价值：承载综合能力的进阶发展整本书阅读的教学价值：承载综合能力的进阶发展 现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力具有现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力具有显著的综合性和实践性，综合能力需要在综合性的实践活动显著的综合性和实践性，综合能力需要在综合性的实践活动中培养。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，调派阅中培养。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，调派阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性阅读阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发活动涉及的能力要素多，各个能力要
14、素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。学生需要这些书学生需要这些书列入北京中考考试说明的书目列入北京中考考试说明的书目论语论语红岩红岩朝花夕拾朝花夕拾骆驼祥子骆驼祥子海底两万里海底两万里鲁滨逊飘流记鲁滨逊飘流记三国演义三国演义西游记西游记水浒传水浒传列入北京高考考试说明的书目列入北京高考考试说明的书目北京中高考重合的书目北京中高考重合的书目论语论语红岩红岩三国演义三国演义不只是文学。不只是文学。经典需要重读。经典需要重读。经典常读常新经典常读常新 意大利学者卡尔维诺将经典定义为意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些你经常听人家说那些你经常
15、听人家说我正在重读我正在重读而不是而不是我正在读我正在读的书的书”。中学生。中学生阅读的整本书大多是经典著作，语文教师不仅要引领学生读完阅读的整本书大多是经典著作，语文教师不仅要引领学生读完整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。的滋养。整本书阅读活动的设计整本书阅读活动的设计激发学生激发学生阅读兴趣阅读兴趣引领学生引领学生整体阅读整体阅读帮助学生帮助学生攻坚克难攻坚克难实现能力实现能力进阶发展进阶发展学生的阅读
16、冲动源自学生的阅读冲动源自师生对书册的阅师生对书册的阅读价值达成共识读价值达成共识价值定位价值定位价值定位：以价值定位：以红岩红岩为例为例通读指导：设计自读学程通读指导：设计自读学程 按照阅读进程设计阅读任务，任务按照阅读进程设计阅读任务，任务相对复杂、开放的，具有典型性，需要相对复杂、开放的，具有典型性，需要借助任务引领完成整本书的阅读。借助任务引领完成整本书的阅读。三国演义三国演义自读学程设计自读学程设计三国演义三国演义自读学程设计自读学程设计三国演义三国演义自读学程设计自读学程设计三国演义三国演义自读学程设计自读学程设计三国演义三国演义自读学程设计自读学程设计三国演义三国演义自读学程设计
17、自读学程设计三国演义三国演义自读学程设计自读学程设计三国演义三国演义自读学程设计自读学程设计通读指导通读指导重点突破：学生自己难以发现和解决的问题重点突破：学生自己难以发现和解决的问题问题真实存在问题真实存在学生未能发现学生未能发现难以独立解决难以独立解决解读瑞宣：给瑞宣贴标签解读瑞宣：给瑞宣贴标签解读瑞宣：给瑞宣贴标签解读瑞宣：给瑞宣贴标签解读瑞宣：时代和家庭塑造的解读瑞宣：时代和家庭塑造的“钟摆人钟摆人”“他好像是新旧文化中的钟摆，他必须左右摆匀，才能他好像是新旧文化中的钟摆，他必须左右摆匀，才能使时刻进行的平稳准确。使时刻进行的平稳准确。”解读瑞宣：瑞宣和瑞全的比较解读瑞宣：瑞宣和瑞全的
18、比较文化反思：北京的城与人文化反思：北京的城与人文化反思文化反思文化反思文化反思成果展示成果展示整本书阅读中的项目学习整本书阅读中的项目学习 阅读阅读梵高传梵高传后，学生观话剧后，学生观话剧燃烧的梵高燃烧的梵高，看电影，看电影梵高梵高，倾，倾听喜马拉雅听书之听喜马拉雅听书之拥抱梵高拥抱梵高，深化阅读感受，进而整合前期阅读成果，深化阅读感受，进而整合前期阅读成果，自行开发设计含有梵高元素的文化纪念品。该任务督促学生回顾阅读，用富自行开发设计含有梵高元素的文化纪念品。该任务督促学生回顾阅读，用富有创意的形式呈现阅读感受，用文化产品推广宣传梵高画作。该任务赋予学有创意的形式呈现阅读感受，用文化产品推
19、广宣传梵高画作。该任务赋予学生生“读者读者”与与“设计者设计者”的双重身份，具有开放性和综合性。的双重身份，具有开放性和综合性。要求：有图稿小样；撰写不少于要求：有图稿小样；撰写不少于100100字的设计意图。字的设计意图。若觉设计难度较大，可在下图中选择一款产品，说说产品的创作意图或若觉设计难度较大，可在下图中选择一款产品，说说产品的创作意图或为其撰写一则富有文化意味的广告。为其撰写一则富有文化意味的广告。整本书阅读中的项目学习整本书阅读中的项目学习整本书阅读中的项目学习整本书阅读中的项目学习任务一：选择本书侯国良先生的插画中，你认为最能代表任务一：选择本书侯国良先生的插画中，你认为最能代表
20、呼呼兰河传兰河传的一幅。给的一幅。给呼兰河传呼兰河传设计一个腰封，向学弟学妹设计一个腰封，向学弟学妹推荐这本书。推荐这本书。资料补充：腰封，也称书腰，是在书籍外包装另置一条类似腰资料补充：腰封，也称书腰，是在书籍外包装另置一条类似腰带的文字介绍，以推荐书籍。腰封的内容可以是内容的概括、带的文字介绍，以推荐书籍。腰封的内容可以是内容的概括、名人评价或本书价值等。设计腰封要注意搭配图片，语言要言名人评价或本书价值等。设计腰封要注意搭配图片，语言要言简意赅，尽量与全书语言风格保持一致。简意赅，尽量与全书语言风格保持一致。任务二：以小组为单位，整理本小组思维导图和人物分析小论任务二：以小组为单位，整理
21、本小组思维导图和人物分析小论文。全班制作文。全班制作说不尽的呼兰人说不尽的呼兰人阅读集。阅读集。整本书阅读中的项目学习整本书阅读中的项目学习任务：以小组为单位，围绕一个人物编写多幕剧并表演。任务：以小组为单位，围绕一个人物编写多幕剧并表演。1.1.根据人物的主要情节，确定各幕剧的名称。根据人物的主要情节，确定各幕剧的名称。2.2.写作剧本写作剧本（1 1）为剧务写作演员服装、造型和场景布置的说明。）为剧务写作演员服装、造型和场景布置的说明。（2 2）个人完成一幕剧本的写作。）个人完成一幕剧本的写作。（3 3）小组合作，把各个剧本按时间顺序排列组合。）小组合作，把各个剧本按时间顺序排列组合。3.
22、3.小组彩排、录制表演视频。小组彩排、录制表演视频。4.4.班内展示评选。班内展示评选。整本书阅读中的项目学习整本书阅读中的项目学习 一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，一千个读者也会一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，一千个读者也会读出一千个水浒故事。请你用你最擅长的方式，将你所读到的读出一千个水浒故事。请你用你最擅长的方式，将你所读到的故事、人物、主题等展示给大家。方式推荐：如果你喜欢涂鸦，故事、人物、主题等展示给大家。方式推荐：如果你喜欢涂鸦，不妨试试用最流行的不妨试试用最流行的“火柴人火柴人”讲述一个英雄的一生；如果你讲述一个英雄的一生；如果你喜欢唱歌，何不将你最喜欢的那段旋律配以水浒
23、故事，超越喜欢唱歌，何不将你最喜欢的那段旋律配以水浒故事，超越好汉歌好汉歌；如果你喜欢填字游戏，敢不敢挑战回文诗、宝塔；如果你喜欢填字游戏，敢不敢挑战回文诗、宝塔诗、藏头诗诗、藏头诗说说你理解的水泊梁山；如果你喜欢电脑游戏，说说你理解的水泊梁山；如果你喜欢电脑游戏，能不能设计一款老少咸宜的能不能设计一款老少咸宜的“水浒传奇水浒传奇”。整本书阅读中的项目学习整本书阅读中的项目学习 老舍，伟大的文学巨人，其老舍，伟大的文学巨人，其“京味语言京味语言”在文学史上独树在文学史上独树一帜。本年级为了纪念老舍，并让更多同学感受其语言的魅力一帜。本年级为了纪念老舍，并让更多同学感受其语言的魅力和文化内涵，现
24、决定发行一套老舍和文化内涵，现决定发行一套老舍“京味京味”语言明信片，请同语言明信片，请同学们以小组为单位参与设计。活动要求：学们以小组为单位参与设计。活动要求：1.1.每套明信片不少于每套明信片不少于6 6张，不多于张，不多于1010张。张。2.2.请为整套明信片起一个颇具请为整套明信片起一个颇具“京味京味”特色的名字。特色的名字。3.3.每张明信片上要引用至少一句每张明信片上要引用至少一句四世同堂四世同堂中具有代表性的中具有代表性的“京味京味”语言，并附有简短扼要但不乏深度的赏析。语言，并附有简短扼要但不乏深度的赏析。整本书阅读中的项目学习整本书阅读中的项目学习 美国学者高居翰先生是研究中
25、国绘画史的专家，上世纪美国学者高居翰先生是研究中国绘画史的专家，上世纪6060年代，年代，高居翰先生出版了高居翰先生出版了图说中国绘画史图说中国绘画史，奠定了他的学术地位。可以说，奠定了他的学术地位。可以说，他是以西方人的眼光观中国绘画的第一人。现在，他将再版这本书，拟他是以西方人的眼光观中国绘画的第一人。现在，他将再版这本书，拟修订为专门向新时代中学生（中国的和世界的）介绍中国绘画史的书，修订为专门向新时代中学生（中国的和世界的）介绍中国绘画史的书，请你的小组按时代甄选请你的小组按时代甄选1-51-5幅代表作品，并参照样例说明理由。幅代表作品，并参照样例说明理由。附：工作流程、甄选名录、文字
26、说明样例。附：工作流程、甄选名录、文字说明样例。项目学习：概念界定项目学习：概念界定 “项目学习项目学习”要求学生完成真实的研究或实践项目，要求学生完成真实的研究或实践项目，充分选择、利用多种学习资源，借助实践体验、内化吸收、充分选择、利用多种学习资源，借助实践体验、内化吸收、探索创新等活动，获得相对完整而具体的知识，发展实践探索创新等活动，获得相对完整而具体的知识，发展实践能力。项目学习的基本结构为能力。项目学习的基本结构为“基于问题基于问题研究反思研究反思呈现成果呈现成果”。项目学习特点：过程完整项目学习特点：过程完整 项目推进是一个完整的学习过程，学生完成项目的过项目推进是一个完整的学习
27、过程，学生完成项目的过程，也是探索新策略、新方法的过程。在此过程中，他们程，也是探索新策略、新方法的过程。在此过程中，他们的思维方式得以调整，行动方案得以完善，能够从更为宏的思维方式得以调整，行动方案得以完善，能够从更为宏观的层面设计方案，处理问题，提升应对新环境、解决新观的层面设计方案，处理问题，提升应对新环境、解决新问题的能力。问题的能力。项目学习特点：深度学习项目学习特点：深度学习 项目学习的实践取向决定了学生的学习是基于自身体项目学习的实践取向决定了学生的学习是基于自身体验的建构过程，学生需要不断反思认知经验，探索解决问验的建构过程，学生需要不断反思认知经验，探索解决问题的新思路，不断
28、调整或重构原有的认知图式，进而形成题的新思路，不断调整或重构原有的认知图式，进而形成新的认知图式。项目学习伴随着学生认知方式的更新和认新的认知图式。项目学习伴随着学生认知方式的更新和认知策略的丰富，学习的深度大大增加。知策略的丰富，学习的深度大大增加。项目学习特点：团队合作项目学习特点：团队合作 项目的复杂性使学习共同体的建立变得更为重要，学项目的复杂性使学习共同体的建立变得更为重要，学生需要在学习过程中学会制定合作的规则，协商合作的机生需要在学习过程中学会制定合作的规则，协商合作的机制，共享合作的成果。这样的学习过程与社会生活的真实制，共享合作的成果。这样的学习过程与社会生活的真实情境更为接
29、近，实现了学科认知情境、社会生活情境和个情境更为接近，实现了学科认知情境、社会生活情境和个人体验情境的整合。人体验情境的整合。整本书阅读活动实施整本书阅读活动实施阅读策略的建构阅读策略的建构差异资源的转化差异资源的转化差异资源的转化差异资源的转化思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发思维工具的开发林汉达历史故事集林汉达历史故事集阅读过程指导教学案例阅读过程指导教学案例教学目标：教学目标：1.1.了解故事图示并学习运用故事图示阅读历史故事。了解故事图示并学习运用故事图示阅读历史故事
30、。2.2.了解历史故事和小说的不同。了解历史故事和小说的不同。3.3.制定阅读本书的计划。制定阅读本书的计划。林汉达历史故事集林汉达历史故事集阅读过程指导教学案例阅读过程指导教学案例结果结果成功，失败？成功，失败？世界观世界观 主题主题苏东坡传苏东坡传阅读成果展示教学案例阅读成果展示教学案例阅读活动设计：阅读活动设计：1.1.画出苏东坡的画出苏东坡的“人生地图人生地图”。2.2.为苏东坡纪念馆选址并陈述理由。为苏东坡纪念馆选址并陈述理由。3.3.为苏东坡纪念馆设计展厅并撰写前言。为苏东坡纪念馆设计展厅并撰写前言。4.4.为苏东坡纪念馆设计雕塑。为苏东坡纪念馆设计雕塑。5.5.为纪念馆的大门撰写对联。为纪念馆的大门撰写对联。谢 谢
