师德与师爱学习培训课件.ppt_163文库

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2、考过教师应具备什么样的道德吗？您是否内化了教师的道德？德吗？您是否内化了教师的道德？|（一）（一）师德是教师素质的重要组成部师德是教师素质的重要组成部分分|教师素质教师素质|教师素质是顺利完成教学任务、教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量，即教特点是指教师自身的质量，即教师身心发展的总水平。其构成要师身心发展的总水平。其构成要素主要是教师的思想政治素质、素主要是教师的思想政治素质、道德品行素质、科学文化素质、道德品行素质、科学文化素质、能力素质与身心素质等。能力素质与身

3、心素质等。|（一）师德是教师素质的重要组成部分（一）师德是教师素质的重要组成部分|教师道德教师道德|教师道德是一种职业道德。教师的职业教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称道德，简称“师德师德”，它是教师和一切，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。应的道德观念、情操和品质。|我们所认为的教师的道德素质并我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从

4、事教育事业的准则。成为教师从事教育事业的准则。|师德的核心结构师德的核心结构|爱岗敬业，教书育人，为人师表爱岗敬业，教书育人，为人师表|爱岗敬业是对一切职业的共同要求，教爱岗敬业是对一切职业的共同要求，教师职业自不例外。所谓干一行，爱一行师职业自不例外。所谓干一行，爱一行就是此意。没有爱岗敬业的精神，一切就是此意。没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。因此，它是师德的基础。都无从谈起。因此，它是师德的基础。|教书育人是对教师这一特殊职业的专业教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是教师工作的具体内容，师德要求，它是教师工作的具体内容，师德所引发的效果如何，必须由此来体现，所引发的效果如何，必

5、须由此来体现，所以它是师德的载体。所以它是师德的载体。|为人师表是社会对教师这一职业，所承为人师表是社会对教师这一职业，所承担的职责具有的特殊性而提出的比一般担的职责具有的特殊性而提出的比一般职业道德更高的要求，教师的人格、品职业道德更高的要求，教师的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表现，行所具有的感召力，在此得到充分表现，故而它是师德的支柱。故而它是师德的支柱。|这样，爱岗敬业，教书育人，为人师表这样，爱岗敬业，教书育人，为人师表就形成了一个有机整体，三方面缺一不就形成了一个有机整体，三方面缺一不可。三个方面的任一方面的缺乏，对于可。三个方面的任一方面的缺乏，对于教师而言，都是教师而言

6、，都是“缺德缺德”。|另外，这一核心结构也显然蕴含了另外，这一核心结构也显然蕴含了中小中小学教师职业道德规范学教师职业道德规范中规定的师德外延中规定的师德外延的其他方面。由于爱岗敬业，教书育人，的其他方面。由于爱岗敬业，教书育人，为人师表这一师德的核心内容分别侧重于为人师表这一师德的核心内容分别侧重于师德的三个不同方面，从而我们可以把它师德的三个不同方面，从而我们可以把它们看成是师德的三个不同维度，它们共同们看成是师德的三个不同维度，它们共同构成了一个构成了一个“三维空间三维空间”-“师德空间师德空间”。每一个教师在任一瞬时的师德，都可以看每一个教师在任一瞬时的师德，都可以看成是这一空间的一个

7、成是这一空间的一个“动点动点”。这一动点。这一动点的的“三维坐标三维坐标”为敬业，育人，师表。动为敬业，育人，师表。动点的点的“轨迹轨迹”就是每一教师的师德历程就是每一教师的师德历程-“师德曲线师德曲线”。|“师德曲线师德曲线”，即表示着一个人民，即表示着一个人民教师在爱岗敬业，教书育人，为人教师在爱岗敬业，教书育人，为人师表的师表的“三维空间三维空间”中所走过的轨中所走过的轨迹。迹。|（二）师德是教师人格特征的直接体现（二）师德是教师人格特征的直接体现|值得注意的现实提问值得注意的现实提问|你认为师德的魅力从哪里来？你认为师德的魅力从哪里来？|你想过学生为什么好模仿老师吗？你想过学生为什么好

8、模仿老师吗？|在教育中，一切师德要求都基于在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的的教育家提出的“为人师表为人师表”、“以身作则以身作则”、“循循善诱循循善诱”、“诲人不倦诲人不倦”、“躬行实践躬行实践”等，等，既是师德的规范，又是教师良好既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师替身。他们都把师德高尚

9、的教师作为学习的榜样，模仿其态度、作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。容笑貌、板书笔迹等。|俗语：这是我们老师说的，我们老师就俗语：这是我们老师说的，我们老师就是这么做的！是这么做的！|案例：北京的一位小学教师以前写板书案例：北京的一位小学教师以前写板书时，曾习惯于折断粉笔顶端的坚硬部分，时，曾习惯于折断粉笔顶端的坚硬部分，并潇洒地将其丢在地板上。时隔不久，并潇洒地将其丢在地板上。时隔不久，他就惊奇地发现全班同学都尤而效之，他就惊奇地发现全班同学都尤而效之，学会了折断粉笔。从那时起，他意识到学会了折断粉笔。从那时起，他意识到了

10、教师的行为有如此大的影响力。了教师的行为有如此大的影响力。|植物有趋光性，学生也有向师性。植物有趋光性，学生也有向师性。|教师的人格之所以具有强大的教教师的人格之所以具有强大的教育影响力，是因为它具有直观示育影响力，是因为它具有直观示范性的特点。范性的特点。|教师要用教师要用“身教身教”来印证平日的来印证平日的“言教言教”。（。（“教师背后的议论教师背后的议论”说明：教师不能有双重人格）说明：教师不能有双重人格）|教师不仅在用自己的学识教人，教师不仅在用自己的学识教人，而且在用自己的品格教人；不仅而且在用自己的品格教人；不仅通过语言传授知识，而且通过自通过语言传授知识，而且通过自己的灵魂传授品

12、答以上的被试者回答“是是”；然后向这；然后向这120120名教师所教名教师所教学生进行调查：学生进行调查：“你体会到老师你体会到老师对你的爱吗？对你的爱吗？”回答回答“体会到体会到”的仅占的仅占1010。|热爱学生并不是一件容易的事，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。让学生体会到教师的爱更困难。|何为真爱？何为真爱？|母鸡的爱与雄鹰的爱（母鸡的爱与雄鹰的爱（翅膀下与蓝天上翅膀下与蓝天上）|疾风的爱与细雨的爱（疾风的爱与细雨的爱（当众揭短与避短扬长）当众揭短与避短扬长）|石子的爱与心弦的爱（石子的爱与心弦的爱（前途怎会像黑板？）前途怎会像黑板？）|（不要在五月挥霍了夏季（不

14、是神圣的。这种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会旦体会到这种感情，就会亲其师亲其师，从而从而信其道信其道，也正是在这个过程中，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。就是师魂。”|案例：案例：“三块糖三块糖”的故事的故事|著名教育家陶行知的教育思想中有许多闪光的东著名教育家陶行知的教育思想中有许多闪光的东西，犹大海边的贝壳，俯拾即是。有一次，在校西，犹大海边的贝壳，俯拾即是。有一次，在校园里，有位女学生受到高年级学生乙的欺负，男园里，有位女学生受到

15、高年级学生乙的欺负，男学生甲挺身而出，保护这位女生，并挥拳打了学学生甲挺身而出，保护这位女生，并挥拳打了学生乙。校长陶行知见状上前制止：生乙。校长陶行知见状上前制止：“不要打自己不要打自己的同学！的同学！”学生甲立即把再次挥起的拳头停住了。学生甲立即把再次挥起的拳头停住了。陶行知对甲说：陶行知对甲说：“请你下午四点到我办公室。请你下午四点到我办公室。”学生甲准时来到校长办公室，低着头说：学生甲准时来到校长办公室，低着头说：“校长，校长，我错啦！我错啦！”并准备接受校长的教训和批评。但是，并准备接受校长的教训和批评。但是，他没想到，校长非但没有批评他，反而给他发了他没想到，校长非但没有批评他，反

16、而给他发了“奖品奖品”：三块水果糖。陶行知笑着对甲说：三块水果糖。陶行知笑着对甲说：“你能申张正义，主持公道，很可贵。打了人，你能申张正义，主持公道，很可贵。打了人，能接受批评，立即停手，这很好，应该奖励一块能接受批评，立即停手，这很好，应该奖励一块糖。让你到办公室来，你准时来到，很守时，也糖。让你到办公室来，你准时来到，很守时，也应奖一块糖。你能承认错误，有决心改正，还应应奖一块糖。你能承认错误，有决心改正，还应奖一块糖。请你收下这三块糖。我们的谈话到此奖一块糖。请你收下这三块糖。我们的谈话到此结束。结束。”以后，学生甲成了品学兼优的好学生。以后，学生甲成了品学兼优的好学生。陶校长陶校长“三

17、块糖三块糖”的故事也在教育界广为流传，的故事也在教育界广为流传，成为美谈。成为美谈。|“三块糖三块糖”的故事，反映了陶行知对学的故事，反映了陶行知对学生、对教育的爱。三块糖实际是传递这生、对教育的爱。三块糖实际是传递这种爱的媒介。当学生感受到这种爱时，种爱的媒介。当学生感受到这种爱时，就会更容易接受教师所讲的道理。这就就会更容易接受教师所讲的道理。这就是亲其师，信其道。是亲其师，信其道。|爱是为师立教的根基和必要前提，是达爱是为师立教的根基和必要前提，是达到教育实效的到教育实效的“催化剂催化剂”。|爱爱,不仅体现为态度不仅体现为态度,也体现为能力、为也体现为能力、为水平。水平。|世界上只有两种

19、民满意的教师第二是让人民满意的教师|（二）没有责任就办不好教育（二）没有责任就办不好教育|班主任寄语班主任寄语|有人说，学生的心田是一块奇怪的土地，你播有人说，学生的心田是一块奇怪的土地，你播种思想；它收获行为；你播种行为，它收获习种思想；它收获行为；你播种行为，它收获习惯；你播种习惯，它收获性格；你播种性格，惯；你播种习惯，它收获性格；你播种性格，它收获命运。班主任应该学会播种。它收获命运。班主任应该学会播种。|您认同吗？您认同吗？|有人说，班主任工作应该具备六心：爱心、热有人说，班主任工作应该具备六心：爱心、热心、细心、耐心、慧心、恒心。心、细心、耐心、慧心、恒心。|您认同吗？您认同吗？|

20、（二）没有责任就办不好教育（二）没有责任就办不好教育|有人说，登山则情满于山有人说，登山则情满于山,观海则意溢于海。班观海则意溢于海。班主任工作的关键是做一个有心人。主任工作的关键是做一个有心人。|您认同吗？您认同吗？|有人说，班主任不仅是知识的传递者，而且是有人说，班主任不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。拓者，情感、意志、信念的塑造者。|您认同吗？您认同吗？|有人说，一年之计有人说，一年之计,莫如树谷莫如树谷;十年之计十年之计,莫如树莫如树木木;百年之计百年之计,莫如树人。班主任应该是树人

21、的莫如树人。班主任应该是树人的楷模。楷模。|您认同吗？您认同吗？|（二）没有责任就办不好教育（二）没有责任就办不好教育|案例：她为何辱没了太阳底下最光辉的案例：她为何辱没了太阳底下最光辉的职业职业|吴雯雯是某市第七中学初二的优秀学生，吴雯雯是某市第七中学初二的优秀学生，平时比较文静，性格比较内向。平时比较文静，性格比较内向。20052005年年1010月，雯雯应班主任邱雪梅要求到其家月，雯雯应班主任邱雪梅要求到其家补习数学，同时有十余位同学一起在邱补习数学，同时有十余位同学一起在邱雪梅家中补习，学费雪梅家中补习，学费200200元。邱雪梅多元。邱雪梅多次向雯雯催要，雯雯说待考试结束到老次向雯雯

22、催要，雯雯说待考试结束到老师家拜年一起交时，邱雪梅显得很不高师家拜年一起交时，邱雪梅显得很不高兴。兴。|20062006年年1 1月月1616日日1313点点0505分，雯雯在家洗分，雯雯在家洗过头后由母亲吴芙蓉将她送到学校参加过头后由母亲吴芙蓉将她送到学校参加期末考试，进考场时被邱雪梅拦住，要期末考试，进考场时被邱雪梅拦住，要她把辫子扎好以后再进考场。雯雯到校她把辫子扎好以后再进考场。雯雯到校外小店买了扎头绳扎好辫子再回到学校外小店买了扎头绳扎好辫子再回到学校时，老师以其已超过时，老师以其已超过1 1点点3030分为由拒其分为由拒其进入考场。进入考场。1 1点点3535分吴芙蓉接到女儿打分吴

23、芙蓉接到女儿打来的电话：来的电话：“妈妈，老师不让我进去考妈妈，老师不让我进去考试。试。”吴芙蓉放下电话，立刻赶到学校吴芙蓉放下电话，立刻赶到学校向门卫说明情况后进学校寻找，但找遍向门卫说明情况后进学校寻找，但找遍所有的考场，均不见雯雯的人影，找到所有的考场，均不见雯雯的人影，找到邱雪梅询问，邱雪梅说：我叫吴雯雯去邱雪梅询问，邱雪梅说：我叫吴雯雯去扎好辫子再来考试，但现在时间已经超扎好辫子再来考试，但现在时间已经超过，不能入考了。吴芙蓉求邱雪梅说：过，不能入考了。吴芙蓉求邱雪梅说：我再去找雯雯，如果找到了请让她进去我再去找雯雯，如果找到了请让她进去考试好吗？邱雪梅说：可以。但是，吴考试好吗？邱

24、雪梅说：可以。但是，吴芙蓉一直没有找到爱女雯雯。芙蓉一直没有找到爱女雯雯。|1515点点3737分，邱雪梅打电话给雯雯的父亲分，邱雪梅打电话给雯雯的父亲吴立俊：吴立俊：“吴雯雯找到了吗？她今天没吴雯雯找到了吗？她今天没来考试，语文成绩是来考试，语文成绩是0 0分。我先提醒分。我先提醒你。你。”|2222点点2525分，因为一直找不到雯雯，吴立分，因为一直找不到雯雯，吴立俊向警方报了警。凌晨时分，警方在九俊向警方报了警。凌晨时分，警方在九山湖发现了雯雯的尸体，并在其书包里山湖发现了雯雯的尸体，并在其书包里发现了一封遗书。发现了一封遗书。|雯雯自杀后，吴氏夫妇要求校方承担相雯雯自杀后，吴氏夫妇要求

25、校方承担相应责任并在当地媒体公开道歉，校方提应责任并在当地媒体公开道歉，校方提出可给家属补偿出可给家属补偿7 7万元，但家属必须承万元，但家属必须承认吴雯雯之死属意外事故。双方协商不认吴雯雯之死属意外事故。双方协商不成，雯雯的父母吴立俊和吴芙蓉以第七成，雯雯的父母吴立俊和吴芙蓉以第七中学和女儿班主任邱雪梅老师中学和女儿班主任邱雪梅老师“非法剥非法剥夺考试权夺考试权”、“管理不当管理不当”等为由，要等为由，要求被告赔礼道歉并赔偿女儿死亡补偿费、求被告赔礼道歉并赔偿女儿死亡补偿费、丧葬费、交通费、误工费和精神损失费丧葬费、交通费、误工费和精神损失费共计共计6060万元。万元。|被告律师在代理词中称

26、，迟到多少时间取被告律师在代理词中称，迟到多少时间取消考试资格，国家没有统一规定，完全是消考试资格，国家没有统一规定，完全是学校教育自主权的范畴。依据获取的证据，学校教育自主权的范畴。依据获取的证据，完全可以认定本案是一起校外学生自杀事完全可以认定本案是一起校外学生自杀事件，与学校并无关联，学校依法不承担法件，与学校并无关联，学校依法不承担法律责任，故而，原告的诉讼请求应予以驳律责任，故而，原告的诉讼请求应予以驳回。事实上，吴雯雯因未找到考场认为迟回。事实上，吴雯雯因未找到考场认为迟到后离开学校。因此，原告要求学校承担到后离开学校。因此，原告要求学校承担赔偿民事责任不符法律规定，应予以驳回。赔

27、偿民事责任不符法律规定，应予以驳回。|4 4月月1717日下午日下午4 4时时3030分，法院进入辩论阶段，分，法院进入辩论阶段，被告代理律师发言后，被告方来参加旁听被告代理律师发言后，被告方来参加旁听的五六十名老师代表竟然集体热烈击掌喝的五六十名老师代表竟然集体热烈击掌喝彩。吴立俊顿时情绪激动起来，拍案而起：彩。吴立俊顿时情绪激动起来，拍案而起：“我的女儿含冤而死，你们还这么高兴！我的女儿含冤而死，你们还这么高兴！良知何在？师德何存？良知何在？师德何存？”|据了解，当时庭审现场击掌喝彩的除了据了解，当时庭审现场击掌喝彩的除了七中的数十名教师外还包括该校部分领七中的数十名教师外还包括该校部分领

28、导。吴立俊告诉记者，他亲自看到该校导。吴立俊告诉记者，他亲自看到该校副校长和校办主任等人也在击掌喝彩副校长和校办主任等人也在击掌喝彩“大军大军”中，甚至市教育局有关领导也中，甚至市教育局有关领导也在庭审现场并参与了击掌喝彩。在庭审现场并参与了击掌喝彩。|这个案例给了你何种感受这个案例给了你何种感受?|这个案例给了你什么启示这个案例给了你什么启示?|案例简析：案例简析：她为何辱没了太阳底下最光她为何辱没了太阳底下最光辉的职业辉的职业|200200元的连锁反应她在为谁做教育工作？元的连锁反应她在为谁做教育工作？|未扎头发而被拒绝进入考场老师粗暴未扎头发而被拒绝进入考场老师粗暴地侵犯了宪法赋予公民的

29、受教育这一基本地侵犯了宪法赋予公民的受教育这一基本权利。权利。|未满未满1616岁的学生因遭拒考投河自杀我岁的学生因遭拒考投河自杀我国当前学校及家长教育的盲区：只注重学国当前学校及家长教育的盲区：只注重学历教育而忽视了学生的生活及生存教育，历教育而忽视了学生的生活及生存教育，教育出的学生必然是高分低能，甚至连最教育出的学生必然是高分低能，甚至连最基本的生存问题都难以保护。基本的生存问题都难以保护。|迟到成为学校迟到成为学校“不负责任不负责任”的理由规的理由规定不应成为漠视生命的理由。定不应成为漠视生命的理由。|律师的辩辞赢得的掌声老师居然忘记律师的辩辞赢得的掌声老师居然忘记了师爱与责任了师爱与

30、责任|一个如花的少女过早地离开了人世，这对一个如花的少女过早地离开了人世，这对学校、对老师，对家长、对同学乃至对整学校、对老师，对家长、对同学乃至对整个社会来说，是一种沉痛，一个悲哀。然个社会来说，是一种沉痛，一个悲哀。然而，这场祸事的肇事者却竟然是人类灵魂而，这场祸事的肇事者却竟然是人类灵魂的工程师，而这些工程师们在法庭上的的工程师，而这些工程师们在法庭上的“掌声掌声”更让人们愤怒。高质量的教育离更让人们愤怒。高质量的教育离不开高质量的教师队伍，这是我们教育事不开高质量的教师队伍，这是我们教育事业的希望所在。同样，同情与宽容也应该业的希望所在。同样，同情与宽容也应该是教师队伍的基本素质要求。

31、愿这是教师队伍的基本素质要求。愿这“掌声掌声”能警醒更多的麻木与良知能警醒更多的麻木与良知|值得深思的感叹：为了救救孩子，先救救值得深思的感叹：为了救救孩子，先救救老师吧！老师吧！|（二）没有责任就办不好教育（二）没有责任就办不好教育|教师教学过程中的不作为教师教学过程中的不作为|其主要表现：其主要表现：|教师漠视、无视学生，对学生的积极变化教师漠视、无视学生，对学生的积极变化不予表扬，对学生的消极行为不予改善，不予表扬，对学生的消极行为不予改善，对学生的错误行为不予纠正，总之，两耳对学生的错误行为不予纠正，总之，两耳不闻学生事，把完成教学课时视为唯一目不闻学生事，把完成教学课时视为唯一目标。

32、比如，有的科任教师根本不管学生的标。比如，有的科任教师根本不管学生的学习兴趣，不顾学生的接受程度，不关心学习兴趣，不顾学生的接受程度，不关心学生的全面发展，草率教学，应付了事。学生的全面发展，草率教学，应付了事。有的班主任对班级管理放任自流，只关注有的班主任对班级管理放任自流，只关注自己眼中的自己眼中的“尖子生尖子生”的发展，为他们开的发展，为他们开小灶，而对其他学生置若罔闻。小灶，而对其他学生置若罔闻。|（二）没有责任就办不好教育（二）没有责任就办不好教育|振兴民族的希望在教育振兴民族的希望在教育|振兴教育的希望在教师振兴教育的希望在教师|把爱献给教育的人，用平凡的工作铸把爱献给教育的人，用

34、解（一）教育公正的含义及理解|教育公正在概念上应有广义与狭义之分。教育公正在概念上应有广义与狭义之分。广义的教育公正，是指社会教育关系中广义的教育公正，是指社会教育关系中的公正。其基本内容，诸如社会教育制的公正。其基本内容，诸如社会教育制度的公正、教育立法与司法的公正，社度的公正、教育立法与司法的公正，社会教育资源配置的公平合理，每个人受会教育资源配置的公平合理，每个人受教育的权利平等与机会均等等等。狭义教育的权利平等与机会均等等等。狭义的教育公正，则是指教育活动中的公正。的教育公正，则是指教育活动中的公正。其中，教师其中，教师(泛指教师，教育职员和教学泛指教师，教育职员和教学辅助人员辅助人员

35、)公平合理地对待和评价每一个公平合理地对待和评价每一个学生，是教育公正的最基本内容。学生，是教育公正的最基本内容。|教育的公正是师德的重要范畴。范畴是教育的公正是师德的重要范畴。范畴是人们在思维过程中，用以把握事物、现人们在思维过程中，用以把握事物、现象及其本质特性、方面和关系的普遍本象及其本质特性、方面和关系的普遍本质的概念。是人们借以把握事物本质的质的概念。是人们借以把握事物本质的“钥匙钥匙”。教育公正概括和反映师德的。教育公正概括和反映师德的主要特征，体现一定社会对教师的根本主要特征，体现一定社会对教师的根本要求，是教师必备的品质素养。要求，是教师必备的品质素养。教育公教育公正作为师德的

36、重要范畴，能在教师内心正作为师德的重要范畴，能在教师内心形成一种公正的价值信念，一种明确的形成一种公正的价值信念，一种明确的公正的正义要求，能对教师行为公正性公正的正义要求，能对教师行为公正性的判断、选择、评价和自觉调整起到指的判断、选择、评价和自觉调整起到指导，影响和驱动作用。导，影响和驱动作用。教师道德体系中教师道德体系中不可缺少教育公正，师德建设中不可忽不可缺少教育公正，师德建设中不可忽视教育公正。视教育公正。|（二）教育公正的内容和要求（二）教育公正的内容和要求|值得注意的现实提问值得注意的现实提问|在你的教师生涯中，在你的教师生涯中，|你惩罚过学生吗？你惩罚过学生吗？|你宽容过学生吗

37、？你宽容过学生吗？|你欣赏过学生吗？你欣赏过学生吗？|你倾听过学生吗？你倾听过学生吗？|（二）教育公正的内容和要求（二）教育公正的内容和要求|在社会主义条件下，社会主义教在社会主义条件下，社会主义教育事业的人民性、社会主义教育育事业的人民性、社会主义教育制度的正义性和社会主义物质文制度的正义性和社会主义物质文明和精神文明建设的同步发展，明和精神文明建设的同步发展，不仅为教师实践教育公正创造了不仅为教师实践教育公正创造了良好的社会条件，而且提出了更良好的社会条件，而且提出了更高的要求。联系当前教育行业的高的要求。联系当前教育行业的实际，我们认为，教师在教育活实际，我们认为，教师在教育活动中实践教

39、从此辍学。后精神萎靡，从此辍学。|案例案例2 2：一小学生因拿了同学：一小学生因拿了同学1010元钱被元钱被老师残忍地在脸上刻下老师残忍地在脸上刻下“贼贼”字。字。|这种惩罚以践踏学生的人格为代价，必这种惩罚以践踏学生的人格为代价，必将丢失教师的人格。将丢失教师的人格。|同样也是惩罚：同样也是惩罚：|案例案例3 3：一徒弟向师傅学艺多年，一天未向师傅：一徒弟向师傅学艺多年，一天未向师傅辞行而私自下山。师傅虽十分生气，但用巧妙的辞行而私自下山。师傅虽十分生气，但用巧妙的方式惩罚他，实际起到了教育的作用。方式惩罚他，实际起到了教育的作用。|师傅：你为什么要下山呢？师傅：你为什么要下山呢？|徒弟：我

41、|师傅笑问：满了吗？师傅笑问：满了吗？|徒弟站在一旁，无言以对。徒弟站在一旁，无言以对。|面对徒弟的错误，师傅没有姑息地放过面对徒弟的错误，师傅没有姑息地放过他，也没有严厉地训斥他，而是用生动他，也没有严厉地训斥他，而是用生动的事例，让徒弟自己领悟，反省自己的的事例，让徒弟自己领悟，反省自己的不足。这位师傅所用的新颖别致的惩罚不足。这位师傅所用的新颖别致的惩罚方法，具有很强的教育性和感染力，值方法，具有很强的教育性和感染力，值得每一位教师学习和思考。得每一位教师学习和思考。|体现平等权利，是教师公正的基础体现平等权利，是教师公正的基础|一般而言，教师更喜欢成绩好、一般而言，教师更喜欢成绩好、“

42、懂事懂事”的学生，而对于后进生或各方面表现平平的学生，而对于后进生或各方面表现平平的学生则不很喜欢，并且这些偏爱对象的的学生则不很喜欢，并且这些偏爱对象的选择往往是简单地以学生的学习成绩为标选择往往是简单地以学生的学习成绩为标准。教师的偏爱会导致对学生的关心程度、准。教师的偏爱会导致对学生的关心程度、期望程度、要求标准与教育方式的差异，期望程度、要求标准与教育方式的差异，并使一些学生远离教师的关心不断地边缘并使一些学生远离教师的关心不断地边缘化，最终造成教育教学的不公平。化，最终造成教育教学的不公平。|例如：例如：|随意让上课违纪的学生离开课堂；不准迟随意让上课违纪的学生离开课堂；不准迟到的学

43、生进教室；为提高升学率，不准学到的学生进教室；为提高升学率，不准学习成绩差的学生参加升学考试或在临考前习成绩差的学生参加升学考试或在临考前将其劝退或令其转学；有些重点内容故意将其劝退或令其转学；有些重点内容故意不在课上讲授，而是私自组班进行辅导，不在课上讲授，而是私自组班进行辅导，致使没有参加该班的学生无法听到这些内致使没有参加该班的学生无法听到这些内容。容。|不仅不公平，甚至侵犯了学生受教不仅不公平，甚至侵犯了学生受教育的基本权利。育的基本权利。|做一名教师，就应该全身心地播洒做一名教师，就应该全身心地播洒爱的雨露，就应该让每一片绿叶都爱的雨露，就应该让每一片绿叶都充分享受阳光！充分享受阳光

44、！|合理进行评价，是教师公正的核心合理进行评价，是教师公正的核心|案例：一位教师在处理一件棘手的打群架事件案例：一位教师在处理一件棘手的打群架事件中就是因为、心胸坦荡、立场鲜明、合理评价中就是因为、心胸坦荡、立场鲜明、合理评价赢得了学生的信任。赢得了学生的信任。|在一次足球赛上，队员们发生争执，对方的队在一次足球赛上，队员们发生争执，对方的队员群而攻之，班里的几名男生被打得鼻青脸肿，员群而攻之，班里的几名男生被打得鼻青脸肿，双方关系一时箭拔弩张。老师首先批评了本班双方关系一时箭拔弩张。老师首先批评了本班干部，可是本班干部谁也不肯承认错误，都觉干部，可是本班干部谁也不肯承认错误，都觉得很委屈。老

45、师动情地说：得很委屈。老师动情地说：“同学们，你们挨同学们，你们挨打我心里很难过。打我心里很难过。”说完不禁流下热泪。然后说完不禁流下热泪。然后又哽咽着说，又哽咽着说，“但无论如何，打架是不对的，但无论如何，打架是不对的，不能再打了！不能再打了！”许多同学都流下了泪，说：许多同学都流下了泪，说：“老师，我们听你的！老师，我们听你的！”|把握差异原则，是教师公正的升华把握差异原则，是教师公正的升华|每一个学生都具有不同的个性，对待他们的是非都每一个学生都具有不同的个性，对待他们的是非都要在公平的基础上把握差异原则。要在公平的基础上把握差异原则。|案例：英国著名科学家约翰案例：英国著名科学家约翰.

46、麦克劳德上小学的时麦克劳德上小学的时候，有一天，他想亲眼看看狗的内脏是怎样的，便候，有一天，他想亲眼看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物狗给杀了。校长非常生气，偷偷地把校长的宠物狗给杀了。校长非常生气，决定惩罚这个无法无天的学生。怎么罚？他既没有决定惩罚这个无法无天的学生。怎么罚？他既没有开除这个学生也没有使用暴力，而是罚他画一幅人开除这个学生也没有使用暴力，而是罚他画一幅人体骨骼图和一张人体血液循环图。时候，约翰体骨骼图和一张人体血液循环图。时候，约翰.麦麦克劳德被校长的宽容所打动，发愤研究解剖学终于克劳德被校长的宽容所打动，发愤研究解剖学终于成为一名伟大的科学巨匠。成为一名伟大的科学

47、巨匠。|校长的高明之处在于校长的高明之处在于“知其心，救其失知其心，救其失”，不禁摈，不禁摈弃了个人恩怨被杀的狗是自己的宠物，也把握了弃了个人恩怨被杀的狗是自己的宠物，也把握了犯错误学生的心态和特点，然后以画图为惩罚，让犯错误学生的心态和特点，然后以画图为惩罚，让犯错学生弥补过失。与其说这是一种惩罚，不如说犯错学生弥补过失。与其说这是一种惩罚，不如说是一种基于爱的引导和鞭策。是一种基于爱的引导和鞭策。|倾听学生言说，是教师公正的亮点倾听学生言说，是教师公正的亮点|只有真正的倾听，才能托起精彩的只有真正的倾听，才能托起精彩的课堂，才能体现教师的公正！课堂，才能体现教师的公正！|让学生也当一回权威

48、！让学生也当一回权威！|倾听是师生双方的事情，但实际情倾听是师生双方的事情，但实际情况往往比这复杂得多。因为存在着况往往比这复杂得多。因为存在着“不倾听不倾听”、“不健全倾听不健全倾听”、“虚假倾听虚假倾听”、“拒绝倾听拒绝倾听”、“批发式倾听批发式倾听”和和“同情式倾听同情式倾听”等等。等等。|案例：案例：坐井观天坐井观天一文快学完时，语文老师一文快学完时，语文老师让学生展开想像的翅膀，以让学生展开想像的翅膀，以“青蛙跳出井口了青蛙跳出井口了”为题说几句话。为题说几句话。|学生们一个接一个地讲着，内容不是学生们一个接一个地讲着，内容不是“外面的外面的世界很精彩世界很精彩”，便是，便是“青蛙真

49、正感到了自己的青蛙真正感到了自己的见识少见识少”。这时，一个学生说，。这时，一个学生说，“青蛙从井里青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。跳回井里。”话音刚落，同学们便捧腹大笑。话音刚落，同学们便捧腹大笑。老师还算幽默，也随口说道：老师还算幽默，也随口说道：“我看你就是一我看你就是一只青蛙，坐井观天。只青蛙，坐井观天。”|好在写话时，这个学生坚持了自己的想法，他好在写话时，这个学生坚持了自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：突然，听到旁边老青蛙的

50、警告：“不要喝，水不要喝，水里有毒！里有毒！”紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声。刺死的惨叫声。|语文老师的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什语文老师的心被震撼了：让青蛙跳回井里又有什么不好？可作为老师却没有给他一个发表自己观么不好？可作为老师却没有给他一个发表自己观点的机会。于是，老师提笔在作文本上写道：点的机会。于是，老师提笔在作文本上写道：“对不起，老师是一只青蛙。对不起，老师是一只青蛙。”|从随意幽默到心被震撼，这位教师从随意幽默到心被震撼，这位教师真切地感到了倾听为何必要！这个真切地感到了倾听为何必要！这个事件对他来说，太刻骨铭心了！事件对他来说，

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