1、网络环境下多元化指导型教学模式 教学模式研究背景 网络环境下多元化指导型教学模式的建立 网络环境下多元化指导型教学模式的内涵教学模式研究背景 研究教学模式的意义 教学模式的定义 关于教学模式的分类与发展 教学模式的理论基础研究教学模式的意义 教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。所以教学模式的构建成为现代远程开放教育的重要内容和河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点项目”的重要任务。教学模式的定义 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。按照李秉
2、德教授的观点，教学模式包含以下几个要素：指导思想 主题 教学程序 目标 策略 内容 评价关于教学模式的分类与发展 教学模式的分类 现代教学模式的发展趋势 教学模式的分类 按学生学习的目的和内容分类:信息加工模式、个性模式、社会交换模式和行为模式等。根据与不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式等。李秉德教授把典型教学模式归结为七种：讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、“探究-发现”模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。我国目前存在的两种主
3、要教学模式：以“教师为中心”的模式和以“学生为中心”的模式。现代教学模式的发展趋势 教学模式的总体种类趋向多元化。教学模式的理论基础趋向多元化。教学模式的形成途径趋向演绎化。教学模式的师生地位趋向合作化。教学模式的目标指向趋向情意化。教学模式的操作程序趋向灵活化。教学模式的技术手段趋向现代化。教学模式的理论基础 毛泽东的矛盾论与实践论 奥苏贝尔的“学与教”理论 建构主义理论 毛泽东的矛盾论与实践论 矛盾具有特殊性也具有普遍性，这是对立统一的。专业和课程各具特色，地域的差异和经济发展的不平衡，给我们形成一个完全统一的教学模式造成了困难，但是在现代远程开放教育过程中还是有基本的规律可以遵循的。毛泽
4、东的实践论认为：通过实践而发现真理，又通过实践而检验真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度。我们在教学模式改革过程中，始终坚持从实践中来，到实践中去，在实践中检验、充实、发展教学模式。奥苏贝尔的“学与教”理论 学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。因此，若要对以教师为中心的教学给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，最
5、好还能在上述两方面研究的基础上提出一套可以付诸实施的有效教学策略。奥苏贝尔的“学与教”理论涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”，对上述三个方面都作了较为深入的探索并取得重要成果。建构主义理论 建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。网络环境下多元化指导型教学模式的建立
6、现代远程教育的概念 本模式建立遵循的原则 我省教学模式改革的探索过程 本模式的特点现代远程教育的概念 远程教育（或远距离教育）是英文Distance Education的中译名。Distance Education这一概念于19世纪70年代在国际教育界开始流行，在80年代初引入我国。目前对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。我国学者丁兴富（1988）给出了远程教育的5项描述性定义：学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位 有组织的系统工程 自学为主、助学为辅（有别于个人自学成材）在学生与教师之间存在着某种程
7、度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）我省教学模式改革的探索过程 自举办之初，河北电大便开始进行教学模式的改革和探索。几年来，大致经历了以下几个阶段：初步探索阶段 继续深化阶段 积极推进阶段 总结提升阶段 网络环境下多元化指导型教学模式建立遵循的原则 从试点项目开展之初，我校就把“教学模式改革”作为一项重点和难点工作来抓。确立了教学模式的改革必须遵循认识论的基本规律，要经过从认识到实践，再从实践到认识这个过程的基本改革思路。在经过理论的学习、实践的探索和经验的积累的基础上，各个专业结合我省的实际和专业与课程的特点，逐步形成具有河北特色的各专业和课程的教学模式。网络环境下多元化指导型教学模式的特点
8、 这种模式的构建是基于现代先进教育理论与学习理论的成果以及现代化教育手段的成果，并结合现代远程开放教育的特点，经过我省电大系统全体教师的不断探索和实践，逐步形成的。这个模式结合了多元化的教学过程和多元化的学习过程，并以网络条件下多种形式的教学支持作为基础，将“教”与“学”有机的结合起来。网络环境下的多元化指导型教学模式的内涵 模式图 网络教学 多元化的内涵 指导型的内涵模式图网络教学 网络环境的概念 网络教学主体内容的建设 合理的信息技术网络教学评价体系的建立 网络环境的概念 我们认为网络环境是现代远程教育，也即是我们开放教育的基础，我们的网络环境是得天独厚的，是指运用于电大远程开放教育所依赖
9、的现代信息技术及电大的梯级组织管理体系。也就是我们常说的“天网、地网、人网”。网络教学主体内容的建设 教学内容是网络学习信息的主要来源。根据建构主义学习特征，网络教学应能满足学习者自主性学习的要求。根据此目的，网络教学应包括：课程导论、课程主体教学内容。合理的信息技术网络教学评价体系的建立 网络教学模式下的教学评价，因评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素，因此，多用自然语言加以描述，具有模糊性。只要对评价标准的语言描述加以数量化，就能利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强
10、的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。网络课程同测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。多元化的内涵 多元化是从三个方面来理解的：学习主体学习策略的多元化 教师教学策略的多元化 教学资源的多元化 学习主体学习策略的多元化 学习者学习动机的多元化 学习者学习水平的多元化 学习者学习能力的多元化 学习者学习条件的差异 学习者偏好的多元化 学习方式的多元化 学习方法的多元化教师教学策略的多元化 教学活动的多元化 教学方式的多元化 实践形式的多样性 考核方法的多元化 教学资源的多元化 根据学生学习的特点和课程的特点，我们除了提供文字教材以外，还提供录音、录像、网络多媒体课件、CAI课件、教学网页等多种形式的教学资源，让学生选择学习 指导型的内涵 服务性指导 反馈性指导 监督性指导 接受性指导感谢大家
