1、【 http:/ 精品教育资源文库】 江西省南昌市第二十四中学初中英语教学论文 听力对比实验报告 通过这一年的训练 学习，我们学到了很多有关英语听力的多方面因素： 听力与词汇量的关系，即从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 听读相关性：在母语学习中，从技能的发展顺序看，听 说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。 听力与记忆：听并非是被动消极的，它不是一种 单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认
2、知加工的心理语言过程。 另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用 已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节 或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰 即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因 此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。 听力与语言功能操练：传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记 忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足 。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是 “真正的 “听。 学生英语听力成绩有
3、很大进步，英语成绩显著提高 以下是所 选取的实验学生和对比学生各个阶段的成绩。 实验学生与对比学生阶段性检测成绩对比表 试验教师 舒 娜 检测 次数 1 2 3 4 实验 学生 19.5 19.5 19.5 21 对比 学生 18 18.5 19 19 检测 次数 5 6 7 8 实验 学生 21.5 21.5 22.5 23 对比 学生 19 18.5 20 20.5 【 http:/ 精品教育资源文库】 我们选用 2011 年下学期期中成绩作一比较： 通过以 上统 计数据与分析表明：实验学生就听力理解策略方面，在很大程 度上改变了以前的不连贯性与不完 整性，正在逐步形成良好的听力解题方法与
4、技巧；对照学生与实验学生在实施了两种不同的教学方法之后，听力成绩的显著差异立竿见影 ,但综合成绩没有明显差异。究其原因，这符合学生的综合能力从量变到质变的渐进过程，随着两种不同教学方法的进一步实施，学生的综合成绩差异才会有明显变化。在中、后期检测的数据分析证明 ，两类学生的听力成绩与综合成绩都呈显著差异，实验学生优于对比学生。同时在课内外教学活动中，实验学生表现出的学习积极性、认知能力及思维能力等也优于对比学生。 我校是一所公办寄宿制 初级中学，有部分学生来自农村， 初一（ 2）班的涂玮伦同学， 小学的时候没有接触过英语，对英语的认识是模糊不清，他参加了这次的听力实验，经过几个月的 实验练习后
5、，该学生学 习英语的兴趣明显增强，学生的学习方法明显进步，听力能力有很大提高。刚进校时，他对听力的对话材料一知半解，每次听力测试都只能考到十几分（总分 25 分），但现在差不多所有的听力材料他都能听懂， 听力测试可以达到 20 分以上，进步非常大。激发了他的学习兴趣，在 2011 年上学期的期末考试中，他英语考了 91 分，在全年级进步了 67 名，荣登了学 校的光荣榜。 当然在实施过程中 ,我也遇到了很多困难 ,比如 ,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时 ,如何才能使学生理解 ,并运用到自己的解题过程中等等。在案例实施时 ,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣 ,变教师要他们听为他们自己愿意听 ,教师应少一些应试听力 ,多一些求知听力；同时 ,教师也必须改变以往的教学方式 ,变单调的听力课练习 为深受学生欢迎的视听说课 ，使学生的视、听和说各项能 力都得到了训练和 提高。因为 ,听是说的基础 ,说是听的延伸 ,只有将 听和说的教学紧密结合在一起 ,才能提高整个英语听 力的教学水平。 听 力 综合成绩 实验学生 21.5 83 对比学生 18.5 75
