1、【 http:/ 精品教育资源文库】 初中英语写作教学初探 摘 要：英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入 (input)听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出 (output)说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。说和写同样是语言的输出过程，但前者是口头语，后者是书面语，两者在语言学习中有着不同的意义。在我国以往的英语教学中， “哑巴英语 ”可谓人所共知的现象，而这些年来随着听、说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了教师和学生的共同难题。本文从对 我国中学英语写作教学的现状分析入手，结合笔者平时的教学
2、实践，在如何提高学生写作能力及教师教学方法与途径等方面进行了阐述。 关键词：写作教学， 现状分析， 解决途径 一、现状分析 培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中 “写 ”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话 ,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展 开。但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多 “着重培养学生的阅读能力 ”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次
3、要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，因此教师对英语写作教学的指导积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。 （一）学生方面 在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消 极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，语篇立意差；缺少整体的谋篇布局和前后呼应；写作时往往用中
4、文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的迁移便是其中的一个因素。语言的迁移可分为正迁移和负迁移。负迁移也称干扰，是母语与目的语的某些特点相迥异时，学习者套用母语模式或规则而产生的错误。在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。总之，由于缺乏有效的写作训练和指导，学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。 （二）教师方面 1教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的写作教学方法，没有采取适当的写作教学策略，写作的内容脱离生活实际，缺少任务的真实性，
5、导致学生对英语写作的缺乏兴趣。 2在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生对展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；传统上，教师 在教学中偏重于语言准确性，未能摆正其与语言流利性这一矛盾的统一。对语言准确性的过度关注使学生失去许多宝贵的 “试验语言 ”的机会，阻碍了输出技能的提高。 3教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困【 http:/ 精品教育资源文库】 难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。
6、实际上，这种缺乏科学性的评改方式是教学界注重 “成品 ”，强调 “准确性 ”的不良产物，这样 “逐字圈改一片红 ”的评改方式也很容易挫伤学生的写作积极性，对学生写作水 平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。而且，近年来的调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，更别提注意对自己的文章进行修改及主动反思和调整自己的写作方法了。 换而言之，英语写作在课堂教学中没有引起师生的高度重视，教师较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性，未能将写作教学与听，说，读的教学有机地结合，学生写作水平的高低是随着感觉走。随着新课改的不断深入，英语写
7、作教学越来越突显其重要性。因此，如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实 效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。 二、解决途径 为了有效培养学生的英语写作兴趣与能力，笔者认真学习课程标准，借鉴许多教师的先进教学经验，在写作教学中进行了一些有益的尝试。 （一）建立档案，激发兴趣，适时鼓励，培养自信 兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。可操作的办法是：从起始年级起就建立学生 “学习档案 ”，记录其学习的成功、不足与进步的过程。学生每人一个档案夹，档案夹 可根据
8、教师的要求和自己的创意，设计出各个项目的形式，体现学生个性，激发学习兴趣和热情。随着教学进度添加 “档案材料 ”，掌握循序渐进，由简到易，学生自主实践与教师指导、督促相结和原则，并告知家长，以便今后同家长共同关注孩子，完成档案的全过程，分享其成功的快乐，指导其解决某些困惑的问题。在添加档案内容的过程中，教师每周至少布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用写作句型，常见写作错误 等。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待
9、下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。我对学生的鼓励方式有：档案点评时给予肯定；课堂讲评时表扬优秀作品的作者（时间充裕的话，可让其朗读自己的作品）；在班级墙报上开设优秀作文专栏；在学校英文报纸上刊登优秀作文；面对全校，举办年级优秀英文学习档案展览；鼓励、帮助学生向英文报刊投稿。笔者多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生英语学习热情高涨 。 （二）朗读为基，听说领先，形式多样，培养语感 按照中小学英语教学大纲的要求， “听说读写 ”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
10、但是单单加强 “写 ”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。我国英语界前辈在其专著英语写作 (The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到： “You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么
11、重要。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在此基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种 教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更【 http:/ 精品教育资源文库】 多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。（附页中的各种写作体裁范文，特别是
12、例 4、例 5、例 6均可在进行在口头表达之后再让学生做书面表达）同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索 复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。 （三）熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干 英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干 ”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重
13、点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。 （ 1） 记叙文（ Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。 1）交待要素，即人、时、地、事。 2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。 3）要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情 （ 2）说明文 (Exposition)、描写文 (Description)这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。 （ 3） 日记 (Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。 （ 4） 书信（ letters）一般分为私人信函（ Personal letters）和正式信函（ Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。 （ 5）通知和便条（ Notice, Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。 （ 6）其它除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。 学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。在了解和掌握了以上几种主要写作体裁之后，学生在对待写作
