1、【 http:/ 精品教育资源文库】 新课程理念下的英语教学形成性评价浅谈 摘 要在新课程理念下，英语教学中对学生实施形成性评价的过程。在评价过程中重视人文素养和多维评价以及对此的几点体会。 关键词新课程理念英语教学形成性评价学生教师家长体会 随着新课程改革的推进，传统的教育思想要发生根本性的转变，随之而来的教学评价的改革也势在必行。课堂评价是教学常规中的不可缺少的一个重要环节。现行的评价方式，也就是标准化试题的方式，往往只能考查出学生对零碎的语言知识的掌握，而无法准确地考查出学生是否能真正运用语言。英语新课程倡导 “ 立足过程 ，促进发展 ” 的评价理念。我们既要评价学生学习的结果，也要关注
2、学生的学习过程和思维的过程。评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。评价时要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。当评价信息被用来调整教学从而满足学生需求时，评价就成为形成性评价。形成性评价包括教师观察，课堂讨论及对学生作业的分析。由此可知，形成性评价渗透于英语教学中的各个环节之中，笔者尝试着从以下几个方面将形成性评价与英语教学结合起来： 一、 重视评价学生英语学 习过程中的人文素养 英语是交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。在英语教学过程中，应注重学生人文素养的形成与发展
3、。英语课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的人文素养。 例如，教授 National Flag（国旗）这篇课文，我在课文导入时，播放国歌的前奏，学生们一听到熟悉的音乐就表现出极大的兴趣，借此契机，我再设疑： What do you think of when listening to the music？这个问题的答案不一，给每个学生都提供了回答的机会 。有的学生说国旗，有的学生回答对祖国的热爱，有的则能从个人的角度引申到努力学习，用成绩回报父母及祖国等等。看似不经意的问与答，在这短短的两三分钟里，学生们已经接受了一次爱国主义教育。学生人文素养的培养不在教师口头的说教，只要教师在授课过程中有
4、意无意地结合课本及相关素材巧妙地引导学生，就能让他们自己在富有感染力的课文教学中陶冶情操，提高人文素养。 兴趣是学习的内在动力，只有导入大量学生感兴趣的问题，才能激活学生思维，使学生在语言学习中逐步提高。英语作为一门语言，涵盖了所有学科，孤立地为语言而学语言的方法已 跟不上时代的步伐了，英语教学必须要与科学文化结合起来。现行教材十分注重这一点，有利于教师在教学中做到语言学习与科学文化相结合。如在 Interview a professional 这一课中，结合当地的实情，由费俊龙（航天英雄，江苏昆山人）引入课题，因为他是大多数学生引以为豪的英雄，我就通过激发学生的好奇心来介绍航天英雄杨利伟的经
5、历和他的太空之旅来引导学生关注天文地理及相关的科技知识，还可帮助学生初步获得宇航员的有关知识。再如 Making a travel leaflet 一文中介绍香格里拉的风光，让学生领略到 祖国的绚丽多姿，用实例引发学生的民族自豪感。课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对英语材料的反应又往往是多元的。因此，重视英语的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验，就能帮助他们树立正确的人生观，唤起他们的责任感和使命感，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 二、重视学生英语学习过程中的多维评价 形成性评价 formative
6、 assessment是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略 方面的发展做出评价，故又称为表现性评价 performance assessment。学生处于不断发展变化的过程中，而教育的意义就在于引导和促进学生的自【 http:/ 精品教育资源文库】 我完善，要重视纪录学生的成长历程，帮助学生在学习过程中始终保持高涨的学习热情。 1. 评价主体多元化 激励学生不断发展 2003 年 4 月教育部颁布的普通高中英语课程标准（实验）中指出 “ 建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分 ” 。英语课堂是学生学习的主要场所，教师应通过观察学生在课
7、堂学习活动中的学习行为，及时反映到教学 中，使评价成为教学过程中的一个有机组成部分，体现评价促进学生学习和发展的目的。例如，高一接班时，第一节课我让学生自我介绍，在这一过程中，我就可以大致地了解到这个班英语发音的整体情况，以调整下一节课的教学内容。教师在课堂教学中应着眼于发现学生的优点和长处，进行即时评价，渗透情感教育。在课堂中观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以 “ 绶带 ” ，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。来自课堂上老师的赏识及学生的鼓励更容易成为学生发展的动力。例如， 对于成绩一般而英语口语好的学生，老师让
8、其朗读课文后，让其他同学评价，学习。这样做，不仅可以鼓励该学生发展，而且激励了其他学生去努力。老师的一个眼神、一个微笑、一个看似不经意的手势都可以起到评价的作用。 教师应给学生多创造评价机会，让学生进行反思性的自我评价及合作性的小组评价。学生用审视评价的眼光分析自我、认识自我、强制自我，在反思中评判自己的优劣高低，发挥优势，矫正不足，从而促进自我发展。在教学中，我们提倡合作学习，不光是师生互动，还有生生互动。由于学生之间接触频繁，了解深入，这种评价是立体的、细致的、 多侧面的，每个小组成员在评价他人的同时也反思了自己，在合作过程中培养了合作精神，锻炼了竞争、勇敢的优异品质。例如在高中英语写作教
9、学中，笔者尝试采取教师评价 teacher assessment、学生互评 peer assessment、学生自评 self assessment三种形式来诱发学生学习英语写作的动机。首先给一个 topic,让学生围绕主题自由发言，这时，教师要给予口头评价并将学生发言的 “ 亮点 ” 记在黑板上。这些激励性的评价，能帮助学生树立写作的自信心。接着，以小组讨论的形式互相交流，取长补短， 在讨论过程中，学生自然而然做出了对自己和别人的评价。讨论激发学生写作的愿望，教师作为指导者，精心观察学生的写作过程，发现问题，进行现场指导。之后，以小组形式批改书面表达，不仅可以提高学生的自评能力、评他能力，还
10、可以激发学生的求知欲，教师则通过课堂学生反馈的信息把握教学的发展方向。对学生的评价要在客观的前提下，不同层次不同要求，以鼓励为主。小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样：可以是学生自评，小组成员之间的 互评，也可以是教师对小组的评价；可以是教师对小组每个成员的评价，也可以是对达成目标的评价，对活动过程和合作情况的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得好。 另外，家长的评价 parent assessment 对学生的行为有着不可替代的示范指导意义。因为家长最了解学生，让家长定期阅读学生自评、互评以及教师评价的材料，并做出反馈。这样做不仅能加
11、强家长和子女间的亲密关系，而且能促进学生的发展。实施新课程改革，教师、学生、家长成为评价的主体，形成多元互动的 评价体系，以评价主体多元化实现评价方法多样化。 2. 考察内容多样化 发展学生综合能力 “ 多一把尺子，多一批好学生 ” 。除了期中、期末综合性测试外，我们还应把握好平时作业的检测及阶段性测试，学生个性差异决定了学生的多元智力。我在教学时，经常为学生背诵作业的完成程度而烦恼，不管教师在当天留的背诵作业多或少，总有学生不能按要求完成作业。为此，我每次根据学生的学习基础为学生制定英语作业具体的要求和目标，同时为“ 后进学生 ” 制定课后应该努力的目标。出现一批好的表现及时给予表扬和奖励，
12、不去限制好的数量。让学生懂得， 表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下来，学生背诵作业的完成【 http:/ 精品教育资源文库】 程度有了大幅度的提高，同时学生优秀作业的数量也大有提高。由于学生认知水平不均衡，教师要在深入了解学生各方面情况的前提下，给不同学生量身制定不同的教学目标，实施有针对性的教学和评价。一般的原则是：输入性活动（听和读）采取集体活动、分层要求的办法，例如，所有学生听同一段对话，要求程度高的学生边听边记笔记，听后转述；程度中等的学生边听边记笔记，听后说出主旨大意或者回答几个细节问题；程度较低的学生记下所能听清的任何单词或句子，猜测说话的人是谁，在哪儿等。这时 ，学生回答问题的
13、顺序一般是由易到难。输出性活动（说和写）则实行分层活动的办法。作业的分层可以采用录音作业的方式，有条件的老师可以利用网络进行个别指导。 再如现行的高中综合性测试题型基本是按照高考题型设置的，含有听力、单项选择、完型填空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等。在分析学生试卷时，我们往往发现平时听力理解能力强的学生因为阅读理解题做不好，分数较低或是基础较差的学生经过一段时间的努力，成绩没有提高等等。学生看不到自己的长处，看不到自己努力的结果，久而久之就会失去信心，破罐子破摔。在平时测试中，我注意 侧重于一个单项的考评并记录成绩，考试分为口语测试和书面测试，书面测试又分几类。适时恰当地使用激励评价，鼓励单项能力好而综合能力一般或较差的学生。这样，让更多的学生尝到成功的喜悦，找到学英语的自信，从而有效地促进综合能力的发展。 实践证明，如果学生对学习目标、评价标准有清楚的认识，并有机会反思自己的学业情况，他们就会比那些不这样做的学生取得更大的进步。 3. 卷面设计人性化 给予学生发展动力 在千篇一律的各科试卷中，如果有一份试卷出现试题以外的设计，肯定能让应试者产生或多或少的心理影响。卷首设计 激励性导语，能缓解学生的
