1、,美丽定格 一瞬永恒, 永 远 的 蝴 蝶 说 课,说课流程,一,抓住特点 说教材,三,多元解读 说程序,二,因地制宜 说策略,四,反躬自问 说反思,说课流程,三,多元解读 说程序,二,因地制宜 说策略,四,反躬自问 说反思,五年一贯制学前教育专业学生,照片预留处,目 标,过程与方法 通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力,情感、态度与价值观 在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验,知识与能力 通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美,重 点,难点,任务驱动法,词句圈划法,情境教学法,教 师,自主学习,合作探究,品读鉴赏,学 生,教法,学法,信息 技术,说课流程,三,多元解读 说
2、程序,四,反躬自问 说反思,诗歌导入，课堂造势,梳理情节，审美人物,品评鉴赏，合作探究,绵绵诗句，寄语笔下,感悟人生，深化主题,课外迁移，拓展延伸,2分钟,5分钟,24分钟,10分钟,4分钟,1.诗歌导入，课堂造势,蓄“蝶”之势,意图：未成曲调先有情,1.诗歌导入，课堂造势,蓄“蝶”之势,世界上最遥远的距离 不是我不能说我爱你 而是想你痛彻心脾 却只能深埋心底,世界上最遥远的距离 不是我不能说我想你 而是彼此相爱 却不能够在一起,世界上最遥远的距离 不是星星之间的轨迹 而是纵然轨迹交汇 却在转瞬间无处寻觅,飞鸟集,意图：迅速进入状态,2.梳理情节，审美人物,入“蝶”之境,欣赏示范朗读视频，进入
3、情境 学生点出小说三要素，概括故事情节,人物形象的塑造 樱子温柔体贴、年轻美好的姑娘,“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看”,樱子的美与好，加深了悲剧感 提出 悲剧美,意图：整体感知 宏观把握,识“蝶”之美,悲剧美,环境的渲染,巧妙的布局,诗化的意象,感同身受“我”失去樱子那一刻的心情： 悲伤、悔恨、痛苦、伤感、自责,3.品评鉴赏，合作探究,自由诵读 换位思考,环境的渲染,雨,“一切景语皆情语”，营造悲剧美的意境,连环追问，层层推进,巧妙的布局,信,“信”是悲剧的导火线,巧妙的布局,信,这篇小说最让人肝肠寸断的地方在哪里？ “妈：我打算在下个月和樱子结婚。”,喜,丧,巨大反差,增强悲剧色彩,
4、将时空人为放大,言已尽情未了,男女生分别情境式设想体验,诗化的意象,蝴蝶,“ 蝴 蝶 ”象 征 什 么 及 与 象 征 物 的 共 性,美 丽 而 短 暂 的 生 命,神秘、梦幻、美丽的爱情,经过风吹雨打天长地久的爱情,生命的轮回和爱情的永留,四人小组，进行讨论,永远,4.绵绵诗句，寄语笔下,诉“蝶”之情,意图：释放情感,5.感悟人生，深化主题,致“蝶”之意,可是我先走了，纵然太不舍， 别哭我亲爱的，你要好好的。 在时间的尽头，你定会看见我， 唱着歌，在等你微笑着。,山楂花,珍惜拥有 接受失去 直面人生 悲痛之外 寻找勇气,6.课外迁移，拓展延伸,续“蝶”之缘,（1）寻找并体味文中一些看似矛盾的话，如“虽然是春天，好像已是深秋了” 。 （2）课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙的作品。,意图：加深体悟写作技巧,说课流程,四,反躬自问 说反思,永远的蝴蝶 陈 启 佑,环境的渲染 雨 悲剧美 巧妙的布局 信 诗化的意象 蝴蝶,紧 扣 文 本,一,创 新 教 法,二,形 成 能 力,三,互 动 生 成,四,你在孤独、悲伤的日子，请悄悄地念一念我的名字，并且说：这世上有人在怀念我，我活在一个人的心里。 普希金,谢 谢！,
