1、整十数加、减整十数 教学目标 1.使学生理解和掌握整十数加、减整十数的口算方法,并能比较熟练地口算整十数的加减一步或两步式题。 2.使学生经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程,体会新旧知识间的联系,获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步体验。 3.使学生在学习过程中能积极思考、交流、倾听,体会学习的成功,提升学习数学的自信心设计理念 数学课程标准(2011版)在实施建议部分明确指出:学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识,教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系,组织学生开展实验、操作、尝试
2、等活动,引导学生进行观察、分析,抽象概括,运用知识进行判断。教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想,帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。因此在本节课中,我力求做到: 1、让学生对“整十数加、减整十数”从算法操作层面,达到算理内化的水平。2、让学生能够借助“摆小棒”进行形象思维;能够结合数的组成进行抽象思维3个十加4个十等于7个十;能够进行合情推理因为3+4=7,所以30+40=70。 3、不仅让学生“学知识”,而且要让学生“会思考”,让学生对“整十数加、减整十数”算法的掌握和算理的理解由肤浅走向深入,由感性走向理性。 教学重点:整十数加、减整十数算法的掌握和算理的理解。 教学难点:整
3、十数相加等于100和100减去整十数的口算方法。 教学过程 一、复习旧知，激趣导入 师:同学们,今天是美猴王的生日宴会,你们想一起去看吗?(想) 师:要想参加美猴王的生日宴会,必须通过他们的挑战,你们敢迎接挑战吗?(敢) 第一关:谁来算一算 5-2= 2+7= 10-6= 8-3= 5+5= 4- 5+9= 9-6= 7- 3+5= 10-2= 2+5+3= (个别回答，要强调计数单位。如：5-2,是表示5个一减2个一，得3个一，所以5-2=3。) 第二关:看谁最聪明 90里面有( )个十; 70里面有7个( ); ( )里面有5个十; 10个十是( )。 【设计理念：根据一年级小学生的天性，
4、上课开始，通过想不想去玩这样的谈话来激趣，既复习了已学的认识，又吸引学生的有意注意，也为学习新知在情绪、知识等方面作了良好的铺垫。】二、自主探索，领悟算法 1.教学例题 师:下面我们一起去参加美猴王的生日吧!美猴王派的车来啦! 从图上你获得了哪些数学信息呢?把你看到的和同桌说一说。(老师巡视听) 师:谁来说说你找到哪些数学信息?指名汇报(2个人) 师:根据这些数学信息你能提一个用加法计算的问题吗？（指名提问题） 生：大汽车和小汽车一共有多少个座位？ 师: (对，这是加法问题，）你能列算式吗？ （1）激发探究： （刚才老师听到好多孩子都说：40+30=70，70后面打个？） 师：是等于70吗？那
5、你们能否想出方法确认一下答案呢？哎 （2）探究方式： 师：不急，听清楚，可以自己一个人解决，也可以同桌合作完成，还可以前后桌一起讨论，可以说一说，也可以请学具朋友小棒来摆一摆，算一算。（课件显示探究方式：1、可以自己一个人解决，也可以同桌合作，还可以前后桌一起讨论；2、可以说一说，也可以请学具朋友小棒来摆一摆，算一算。温馨小提示：如果是摆小棒的小朋友，多出的小棒请放回笔盒里） （3）指名汇报： 师：刚才老师发现呀，小朋友们都能积极认真的想办法确认答案，现在，谁愿意第一个，把你的方法说给大家听听。 预设生1：演示摆小棒（师：你是用什么办法的，摆小棒） 师：你打算怎么摆？ 生1说 师：还有谁也是这
6、样想的，你也来说说。（请2个说。） 师小结：通过摆小棒确实让人一眼就能看出40+30=70，这方法不错，孩子们非常善于动手操作，了不起。（有孩子说老师我也是）表扬你们，师：那不摆小棒，还有别的办法照样也能确定40+30=70这个答案的吗？好，请你来。（预设生2: 4+3=740+30=70）师：你的表达真完整，还有谁想说 师：大家跟着小老师读一读。 师：我们班孩子真的太聪明，想出了这么多方法，证明了40+30=70，谢谢你们。（擦去？号） 师：这是一道解决问题的题，那在70后面还得写上（单位名称）（是什么）【设计意图：这一环节，旨在让学生在具体的问题情景中，发现问题、提出问题，然后通过动手摆小
7、棒的过程进行形象思维，结合数的组成进行抽象思维3个十加4个十等于7个十，最后进行合情推理因为3+4=7,所以30+40=70。从而自觉地构建口算整十数加整十数的基本思路。】 2.完成“试一试” 师：那70-30=多少呢？先自己思考，再把你的想法与同桌说一说师：想到好方法要记得分享哦，谁先来说。交流:得数是多少?你是怎样想的?3.小结(对着板书)师：40+30 70-30 是我们今天要学习的整十数加、减整十数。（板书课题） 【设计意图：利用知识的迁移，放手让学生思考70-30的同时，指导学生掌握学法，激发学生求知欲，唤起学生的主体意识，引导学生自主探索，鼓励算法多样化，同时在交流、比较中侧重一种
8、算法，从而优化算法。】 三、练习巩固，应用拓展 1.瞧一瞧(想想做做第1题) 师：美猴王看小朋友表现这么好,拿出了一些珠子给大家欣赏,从这里你又发现了什么?(学生容易看到左边5串,右边4串,说明单位,列出4道算式。)引导:那一串有几颗珠子(有序的做标记),说明图意。你能根据珠子图列出两道加法和两道减法算式吗?请小朋友轻轻打开书本,完成42页第1题 提问:40+50你是怎么算的?90-50是怎么算的? 2.算一算(想想做做第2题) 师：小朋友们学得真不错！美猴王又给大家带来了四组有趣的题目，要是你们能发现其中的秘密，他就会带我们到游乐园游玩，你们想去吗？（想）出示3+2 30+20 指名说得数
9、师：30+20你为什么算的这么快？有什么小窍门，说来听听。 师:是的，我们在计算30+20时可以想3+2=5，这样能很快地算出得数师：你们能不能根据刚才的发现快速地算出其他题。（能）请大家完成43页第2题 指名汇报后小结。 3.碰碰车 师： 进入游乐园现在我们来玩一玩碰碰车吧，不过碰碰车里也有一些有趣的数学题目呢！请看4.摘苹果师：小鸟夸我们班小朋友很棒呢,决定带我们去摘红苹果作为奖励。但摘苹果也有方法,只有说对才能摘下来,让我们一起来摘吧! 指名学生摘苹果,挑两道有100的说说想法。5.开火车(想想做做第3题) 师：我们摘完了苹果,来到山羊家, 山羊正准备坐火车,可火车没有司机。你们谁愿意当
10、火车司机？好请完成数学书43页的第3题 指名开火车6.想想做做第5题 瞧,山羊和兔子也来了，他们在聊些什么呀?观察一下,你知道什么?老师这里怎么只看到山羊拔了20个萝卜,兔子呢?学生列式,注意单位名称,一起口答。 7.猜一猜 鹦鹉也想和大家玩猜一猜的游戏，你们愿意吗？（愿意）小动物后面都藏着什么数?指名学生说一说,讲讲是怎样想的。8.找一找 生日宴会结束了,现在我们要坐车回家了!回家的路上藏着得数是40的算式，你们能找到吗? 【设计意图：通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力。】 四、回顾反思，总结收获。 今
11、天去了动物王国,小朋友们开心吗?你学会了什么知识?你是怎样口算整十数加、减整十数的? 【设计意图：对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。】 板书设计 整十数加、减整十数 10 + 20 = 30 30 10 = 20 1个十 2个十 3个十 3个十 1个十 2个十 指导教师评议 詹敬云： “计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连。为了避免计算课的枯燥,林老师不仅把整十数加、减整十数的计算融入在有故事情境的探索中,而且通过组织一系列活动使计算变得丰富、生动,让学生在轻松的氛围中不仅理
12、解和掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣。纵观全课，本节课有如下几个亮点：1. 将枯燥的计算练习用学生喜欢的游戏形式，淡化了“练”的痕迹，激发学生参与兴趣。2. 立足于教材又合理开发教材资源。本节课的教学内容都取材于教科书，只是教师借助生动、有趣的故事情境和直观的白板等手段把教材资源作了巧妙地安排，富有童趣，符合儿童的年龄特征。但林老师不是简单地用教材而是比较合理地对教材进行开发。首先表现在对例题的处理上。先让学生获取情境中的信息，然后提出用加法计算的问题，并列式解决问题，有意识培养了学生分析、解决问题能力。比如练习（2）教师不是简单地让学生计算，而是组织学生计算、观察，发现其中蕴藏的规
13、律，使得整十数加减整十数可以想几加或减几的算法得到强化和巩固。3. 注重让学生经历整十数加减整十数口算方法的探索过程，从而体会新旧知识间的联系。 教师放手让学生自主思考口算方法，通过交流口算方法，帮助学生理清算理，特别是小棒的使用，数形结合，加深了学生对算理的理解，并通过口述算理更清晰化。陈英：“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连。为了避免计算课的枯燥,林老师不仅把整十数加、减整十数的计算融入在有故事情境的探索中,而且通过组织一系列活动使计算变得丰富、生动,让学生在轻松的氛围中不仅理解和掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣。纵观全课，本节课有如下几个亮点：1、为学生创设有效的数学学习情
14、境。整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加 减法的基础，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，老师应该重视。但是“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统教学上的缺陷造成的。计算的知识是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的教学活动。为了避免计算课的枯燥，林老师在本节课中运用了生动的多媒体和一系列游戏活动并利用教材中提供的资源，以此来吸引学生的注意力，这样丰富多彩的活动既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。本堂课的教学目的再很轻松的氛围中得以完成。2、为学生探索搭建平台。在探索“30+40”的方法时,大胆留白,让学生静思默
15、想,自主探究,通过“算一算”“摆一摆”(画小棒)和“画一画”(画计数器)的方法,为展示和讨论生成素材;“选择展示”中,为学生呈现了丰富多样的差异性资源,既为学生展示想法提供舞台,也为欣赏评价他人的方法提供了机会;“集体讨论”中,学生思维激荡、观点交锋,自主构建算法、理解算理;最后借助小棒、计数器丰富的表象支撑,在老师引导下,沟通了各种方法之间的联系,不仅理解了抽象的算理和简洁的算法,促进了算理的内化和算法的建构,学生的思维由肤浅走向深入,由感性走向理性。3、让学生成为学习的主体。 课堂始终把学生摆在第一位,让学生主动去学习,真正把课堂交给学生。老师只是个认真的组织者、倾听者、参与者和引领者,期间只做好几件事:(1)及时针对个别同学的个性发言给与赞扬与肯定;(2)为同学们送上最响亮的掌声(3)当学生想法有误时,及时引导他们纠正;(4)当学生产生疑惑时,给他们指明方向。
