1、Page 2一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位教学设计：主要是运用系统方法，依据学习理论和教学理论的基本原理，为实现一定的教学目标而寻找解决方案的计划、开发和评价的过程。教学设计的最根本目的是促进学生的学习和发展。Page 3一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位教学设计俗称“备课”，但它与传统意义上的“备课”不同教教学学设设计计传传统统备备课课受理论指导受经验支配设计的内容广泛仅限于板书和教师讲授（包括讲授媒体）的设计设计的第一目的是发展学生设计的第一目的是知识传递对教师素质要求高对教师素质要求一般尊重教师经验，促使教师将经验体系化，甚至提升成理论尊重
2、教师经验，但经验仍停留在离散状态有利于教学经验迁移和共享不利于教学经验的迁移和共享Page 4一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位教学设计基本任务：通过解决教学问题来促使教学趋向最优化。这决定了教学设计的对象是：教学系统。解决教学问题的形式：使同样的教学问题降低出现的频率直至消失。这取决于我们的一些基本价值观和理念：学生观 知识观学习观 教学观什么样的教学系统是个设计优良的教学系统呢？如何判断一个教学系统是否优良呢？Page 5一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位1.学生观人人都能学习，但只能在原有知识经验基础上进行学习学生是具有独立人格的学习主体，而不
3、是知识的容器学生既具有共性，也具有个性。要承认、尊重和发展学生的个性(即个体差异)教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的u身心发展相近，基本技能和态度相似u学生天生具有广泛的求知欲，具有探索新知识的欲望u学生具有为自己的学习负责的欲望u大多数学生缺乏管理学习的经验，这种经验必须在尝试管理自己学习的活动中获得学生的共性Page 6一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位1.学生观描述学生的基本工具：学生模型学生模型中列举了学生个体差异的要素，是教学设计时的重要参考。学生模型的结构：认知成熟程度学习风格学习速度学习准备自主行为能力能力倾向兴趣点学习动机价值观(信仰和宗教)情感态度
4、的性格表现详细说明Page 7个体差异要素个体差异子要素设计特性物理环境偏好声、光、温度和湿度可适应社会环境偏好单独、同伴、多样化可适应最佳时间早、午、晚可适应感知通道偏好视觉、听觉和动觉可适应可干预场独立/依存场独立型-场依存型可适应加工内容具体经验-抽象概括可适应/可干预活动形式主动实验-反省性观察可适应推理形式归纳推理-演绎推理；分析-综合聚合思维-发散思维可适应/可干预学习顺序整体性策略-序列性策略可适应左右脑偏爱左脑型-右脑型-协调型可适应可干预记忆趋同-趋异可适应学习风格认知风格解决问题沉思-冲动可适应可干预认知成熟度前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段可适应学习速度快、慢可适应
5、学习准备可以回忆的知识、可以重复操作的技能以及它们的自动化程度，特别是使用学习工具的技能。可适应可干预自主行为能力自主选择学习内容、学习活动、评价方法等的能力，是对选择能力的评估可适应能力倾向语言能力、思维能力、观察能力、动手操作能力、想象能力、空间知觉能力、记忆能力、计算能力、元认知能力可适应可干预兴趣点生理健康、心理健康、安全、金钱、性、人生哲学、日常生活、家庭关系、科学技术、科技活动、文学艺术、文艺活动、故事、游戏、聊天、体育活动等等可适应可干预成就动机高/低；追求成功/回避失败；个人取向（成就目标由个人需要定）/社会取向（成就目标由集体需要定）可干预交往动机为了感情、为了利益、为了义务
6、、为了表现自己可干预学习动机任务动机追求真理、为了完成义务、为了讨好他人、为了表现自己可干预Page 8价值观(信仰和宗教)是态度的内容，认为什么是有价值的可适应可干预谦逊-傲慢可干预支配-顺从可适应/可干预独立-依赖可干预信任-怀疑可干预坦白直率-世故可干预/可适应宽容-苛刻可干预合群-孤独可干预热情-冷漠可干预内向-外向可适应诚实-虚伪可干预对集体、他人的态度负责-敷衍可干预敢作敢为-畏首畏尾可干预幻想-现实可干预保守-激进可干预果断-犹豫可干预乐观-悲观可干预积极、参与-被动、逃避可干预勤奋-懒惰可干预粗心-细致可干预对劳动、工作、学习的态度自信-自卑可干预自律-不拘小节或放任可干预自尊
7、-自暴自弃可干预情感态度的性格表现对自己的态度情绪的性格表现（包 括 焦虑）稳定性反应强度持久性主导心境（经常处于什么样的情绪状态中）可干预意志的性格表现坚强（易持久）-软弱（易放弃）可干预Page 9一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位1.学生观皮亚杰的智力发展四阶段论衡量认知成熟度的重要参照：感知运算阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段0-2岁离开了触摸和动作，就无法思考27岁思维缺乏逻辑，只凭知觉所及，不守恒、不可逆、自我中心能用词语代表表象711岁思维具有符号性和逻辑性，抽象程度低，抽象概念的学习需要具体经验和表象的支持11岁以上假设演绎思维抽象思维（完全的符号思
8、维）系统思维Page 10一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位1.学生观学习风格的格雷戈克分类学习风格的格雷戈克分类具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对
9、这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好Page 11一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位2.知识观知识具有建构性：建构主义心理学和辨证唯物主义认识论一致认为，知识并不具有客观性，而是人类主观建构的结果。知识是一种人类对客观事物的认识，客观事物是客观存在的，但人类的认识却是主观的。知识是一部分认识主体的共识，体现着个体建构与群体建构(社会性建构)的辩证统一。知识的建构离不开：辨别真伪、事实检验、争论协商Page 12一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位2.知识观不同类型的知识，稳定建构需要的时间也不同：对于数学和逻辑学来
10、说，我们可以依赖于知识自身的逻辑性来判断知识的正误；对于物理、化学、生物等自然科学来说，我们可以依赖于测量与实验来检验知识的正误；对于教育学、心理学、社会学等社会人文学科来说，除了实验和逻辑手段外，思辩、讨论和协商是不可缺少的。这种思辩、讨论和协商有时是面对面的，有时则需要通过学术论文的方式进行。并且通过讨论和协商，数学逻辑科学以及自然科学也可以剔除一些错误的认识。Page 13一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位2.知识观总之，对于同一个知识来说，学生之间形成不同的理解便是正常的，这就需要给学生提供检验自己理解的正误的机会。实验、尝试解决问题、与其他人讨论交流等都是必要的
11、手段。Page 14一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位3.学习观学习心理学研究表明，学习具有下面一些本质特征：u具有明显的个体建构性和群体建构性。u学习具有策略性。u自主、自导和自律性学习的自导和自律需要额外的能力，就是学习的管理能力Page 15一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位3.学习观学习模型对学习心理机制的认识1、加涅将认知加工模型作为学习模型接受器感觉登记工作记忆执行控制期望反应器反应生成器外部环境长时记忆Page 16一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位3.学习观学习模型对学习心理机制的认识2、维特洛克的生成学习模型短
12、 时 记 忆（意 识 的、认 知 的 加工）感 觉 经 验被 视 为 有 关 的记 忆 贮 存多 方 面 的 长 时 记 忆加 工 信 息 的 特 殊 倾向情 感、知 觉/注 意感 觉 信 息积 极 建 构 意 义（暂 时 的）不 成 功 的 建 构 导 致 产生 新 联 系 的 努 力有 意 义 的 理 解对 照 长 时记 忆 检 验形 成 动 机注 意长 时 记 忆（表 象、情 节、命 题 与 技 能）最 初 生 成 新 旧联 系 的 尝 试选 择 性 知 觉对 照 感 觉经 验 检 验纳 入 记 忆成 功 的 建 构Page 17一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位3
13、.学习观TC学习模型从设计学角度看学习TC学习模型传递了一些我们对学习的总体认识：1 1、学习是个体认知建构的过程、学习是个体认知建构的过程2 2、学习又是社会性建构的过程、学习又是社会性建构的过程3 3、学习是认知、情感、意志相互作、学习是认知、情感、意志相互作用的过程用的过程4 4、多样化的外部学习活动对学习具、多样化的外部学习活动对学习具有非常重要的作用有非常重要的作用5 5、丰富的学习资源、工具及多向的、丰富的学习资源、工具及多向的人际交互构成的学习环境有助于学人际交互构成的学习环境有助于学习者的知识建构习者的知识建构文 化文 化文 化文 化动力调节及策略监控系统调节监控调节监控输出信
14、息言语、音乐、绘画、舞蹈.获取信息选择性注意知识外部表征的多样性印刷品印刷品实物模型实物模型文本文本图形图像图形图像.加工信息(工作记忆)分析/综合、比较/分类、抽象/概括、具体化.存储信息语义/表象外部学习活动形式的多样性观察观察画关系图画关系图阅读阅读讨论讨论欣赏评价欣赏评价.内化学习工具学习工具支撑合作学习学习共同体学习共同体共同体成员共同体成员外化内化外化个 体 学 习 的 群 体 分 工 化个 体 学 习 的 群 体 分 工 化Page 18一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位3.学习观我们对建构机制的解释1 1、知识的意义实际上是知识结点间、知识的意义实际上是知
15、识结点间的联系的联系2 2、知识结点分层存放、知识结点分层存放3 3、横向和纵向的联系有区别、横向和纵向的联系有区别4 4、最底层的联系建立与、最底层的联系建立与S-RS-R和观察和观察学习有关学习有关5 5、不同的思维操作对应着不同的、不同的思维操作对应着不同的“建构建构”6 6、完整的学习过程：具体抽象、完整的学习过程：具体抽象具体具体Page 19一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位4.教学观根据学习的本质特征，我们可以推论出教学的本质：u个别化学习和集体教学有机结合u是以知识为内容内容以学习策略为形式形式的组织化组织化活动u是促使学生的学习从被动接受被动接受向主动主
16、动探索探索转移的过程u是促使学生的学习从他导他导向自导自导、从他律他律向自律自律转移的过程从微观角度说，教师主导只是教学过程的一个暂时状态教师主导的内涵应该从学生的角度出发，从他导与自导的矛盾中寻找。Page 20一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位4.教学观学习观与教学观的内在联系：学习特征学习特征教学特征教学特征个体和群体的建构性个别化学习和集体教学有机结合策略性以知识为内容以学习策略为形式的组织化活动自主性是促使学生的学习从被动接受被动接受向主动探索主动探索转移的过程自导和自律性是促使学生的学习从他导他导向自导自导、从他律他律向自律自律转移的过程Page 21一、概述
17、n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位5.教学的系统观教学系统教学系统是一种旨在实现特定教学目标而组织起来的学生与外部环境（主要指课堂教学环境）进行交互的系统。传统的教学论传统的教学论认为，教学系统包含以下几个要素：u 教学目标和内容目标和内容，是指学生需要学习的知识、能力和态度；u 教学过程过程，是指学生需要经历的与外部环境的交互进程；u 教学方法和形式方法和形式，是指为了促进学生的学习，教师所采纳的方法和组织形式，比如讲授、指导、集体授课和小组讨论等u 教师和学生教师和学生，是教学系统中的活动主体；u 教学媒体和工具教学媒体和工具，是指用来传递教学信息和帮助教师和学生完成活动的工
18、具Page 22一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位5.教学的系统观教学系统教学系统是一种旨在实现特定教学目标而组织起来的学生与外部环境（主要指课堂教学环境）进行交互的系统。但上述对教学系统构成的认识虽然是科学的、正确的，但并不能帮助我们充分地理解教学系统的功能。Page 23一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位5.教学的系统观教学系统教学系统是一种旨在实现特定教学目标而组织起来的学生与外部环境（主要指课堂教学环境）进行交互的系统。换个利于设计的角度认识教学系统：u 学习目标和内容学习目标和内容，是指学生需要学习的知识、能力和态度。u 学习活动学习活动，
19、是指旨在达到特定学习目标，学生和教师需要完成的各种操作的总和。它代表着学生与学习环境的交互交互。u 学习环境学习环境，是指学习活动的正常进行所需要的信息资源（包括板书）和学习工具等教学媒体的组合。学习环境是学习活动赖以生存的基础，任何活动都离不开环境。u 教学媒体教学媒体，负责信息传递u 教师和学生教师和学生，是教学系统中的活动主体。Page 24一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位5.教学的系统观教学系统教学系统是一种旨在实现特定教学目标而组织起来的学生与外部环境（主要指课堂教学环境）进行交互的系统。教学系统示意图教学系统示意图教学系统示意图教学系统示意图学习环境学习环境
20、教师群体学习内容学生群体学生个体学生个体学生个体学生个体控制和利用交互交互教学媒体教学媒体教授工具学习工具信息资源承载于教学目标导引导引导引导引各种教学法、教学模式各种教学法、教学模式师生交往师生交往协作学习协作学习小组沟通小组沟通生生交往生生交往支持支持讲授（知识讲授（知识传递）法传递）法是其中的一种Page 25一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位5.教学的系统观教学系统的结构教学系统的结构，是指教学系统各要素之间的关系，简称教学结构。系统论认为，系统的结构决定了功能。因此教学结构也决定了教学系统的功能和特性。学生和教师是教学系统中最能动的要素，他们之间的角色关系决定了
21、教学结构的整体特征。教学系统具有时序性，教学系统的结构可以随时间而变化，教学结构的合理变化体现着教学的基本规律。Page 26一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位5.教学的系统观教学系统的结构随时间变化的特性导致教学系统的结构随时间变化的特性导致了设计的难度。如果能将教学系统看作是了设计的难度。如果能将教学系统看作是学习活动序列，而每个学习活动内部，系学习活动序列，而每个学习活动内部，系统的结构相对稳定，这样就可以先设计活统的结构相对稳定，这样就可以先设计活动，再将活动组合成教学系统，既满足了动，再将活动组合成教学系统，既满足了教学系统随时间变化的特性，又降低了设教学系统随
22、时间变化的特性，又降低了设计的难度。计的难度。通过设计不同的学习活动，很容易实现“由他导向自导”转移，“由他律向自律”转移。Page 27一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位6.教学设计的对象教学设计的三个基本设计对象：(1)学习活动学习活动，依据学习策略、方法和协作策略(2)学习环境学习环境，信息资源与工具的整合(3)知识传递知识传递，信息的媒体形态、组织结构和顺序，板书的设计属于这个层次。学习活动学习资源学习资源学习工具学习工具学习环境:资源和工具的整合知识传递知识传递Page 28一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位6.教学设计的对象以“学习活动”
23、作为基本设计单位的优点：在设计理论上可以做到全面关注学生的个在设计理论上可以做到全面关注学生的个体差异和性格培养。体差异和性格培养。增加活动内部的可选性和可选活动的数量活动主题(内容/任务)活动的步骤(流程)及形式活动监管规则活动的评价规则学习活动的设计内容(适用于任何层次的活动或操作的设计)同一知识内容不同操作层次的任务列表不同知识内容相同操作层次的任务列表具有明确难度等级的综合性任务列表每个步骤的教师参与形式及任务每个步骤的学生参与形式及任务学生个体间的关系活动的基本流程活动的动员/启动阶段(激发动机、明确任务及意义)活动的准备阶段(提示先决知识技能、学习活动需要的方法以及具体材料等等)评
24、价、总结、定级、成败归因收集信息的活动完成特定任务所需要的子活动和操作加工信息的活动发布成果的活动小组分工与角色分配组内规则组自加工组间关系：竞争、合作、无关活动的群体分工化阅读观察/测量参观/调查采集/采摘视听/记录。背诵/记忆/列举实例质疑/提问及问题模板分析/综合/分类/比较具体化/系统化/抽象概括设计/制作/开发实验/实习。讨论/协商/反思/批判角色扮演/游戏体会/体验游戏/角色扮演练习/操练/测验收集/搜索饲养/栽培身体活动/排练/劳动以及各种活动的具体策略和方法以及各种活动的具体策略和方法讲演/陈述与解释论文/报告/心得体会演示/展示/表演。印刷媒体、电子媒体、实物活动成果形式语言
25、文字描述图形图像描述视频影像描述实物、模型、产品形体动作描述竞赛意见调查自我归因/小组归因。自评/互评提问/答辩收集活动的各阶段成果及时干预与反馈规定奖励和惩罚的行为及时调整活动的目标和任务提供学习支架(维持动力)时间和进度管理对预期成就的评价对非预期成就的评价评价指标:对活动过程的评价对活动成就的评价积极和消极的性格表现学习活动的行为规范积极和消极的性格表现学习活动的行为规范与学生的兴趣点建立联系积分制定级制(必达指标+加分指标)形成假设/论证/证明聚合思维/发散思维语义加工/表象加工内部加工外部活动活动监管讲解/讲授解答问题演示监控管理提供信息竞争合作无关表示性格有效：即可以影响性格列表格
26、/画概念图Page 29一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位7.教学法的地位虽然以学习活动为中心的教学设计理论强调“学法为先，教法为后学法为先，教法为后”的理念，但并不排斥任何教学法的作用。很多教学法实际上就是“教授法”，自身不包含任何“学法”的信息。这类教学法实际上相当于知识传递的设计这类教学法实际上相当于知识传递的设计。有些教学法包含了与学生的交互要求，应该将交互部分放到学习活动中去考虑，而教师讲授部分放到知识传递中去考虑。因此说，一个学习活动有时会体现一种教学法，有时会体现多种教学法，有时会体现一种教学法，有时会体现多种教学法，有时只是教学法的一个组成部分。有时只是教
27、学法的一个组成部分。Page 30一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位8.理念大拼盘1、认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种无法不用的学习活动2、教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化3、活动不是一种可选的教学策略或教学方法，它是学习和教学的永恒形式4、只有丰富的活动才能培养能力，仅仅视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的5、教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的6、学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中Page 31一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地
28、位8.理念大拼盘7、教学策略和教学模式不是独立的教学设计单位，因为他们只有形式没有内容，他们的具体化过程中，必然经历活动设计的环节，但如果事先确定策略或模式，将给内容的选择带来不便8、基于学习活动设计的教学设计，必将很自然的组合出多种教学模式9、基于学习活动设计的教学，很容易做到尊重学生的个体差异，并且充分体现教学结构的变化性10、只有活动才能培养学习者的性格，而性格是一种稳定的情感态度，是我们教学目标中必须涉及的一个领域Page 32一、概述n 基本概念n 基本任务n 基本理念n 学科地位教育技术学核心理论之一规定性理论，它的理论基础是描述性的学习理论和教学论Page 33二、教学设计的原理
29、与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价分析教材内容，画出知识点关系网络图确定知识点的学习顺序和目标层次选择一组学习目标设计活动任务为学习目标设计学习活动序列为设计好的活动任务建构支撑环境为设计好的活动任务设计讲授和板书教学设计评价教学实施教学设计再评价将活动序列组合成课设计下一个学习活动教学问题分析基本教学目标的确定修改修改Page 34二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价1.教学问题分析的内容教学问题分析的主要任务包括：(1)分析学习需要(问题症状)(2)分析学习活动(3)问题归因及教学条件分析学习需
30、要学生的预期状态现状对学习需要的精确描述，离不开教学目标分类理论的支持Page 35二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价2.教学目标的分类1、布卢姆的目标分类认知领域认知领域动作技能动作技能情感态度情感态度认知领域的分类：1、知道、知道，对知识的回忆2、领会、领会，转化、解释和推断3、运用、运用，具体情境中使用抽象的知识4、分析、分析，要素分析、关系分析和组织原则5、综合、综合，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容6、评价、评价，依据内部和外部准则进行价值判断Page 36二、教学设计的原理与方法n 过程
31、模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价2.教学目标的分类1、布卢姆的目标分类认知领域认知领域动作技能动作技能情感态度情感态度动作技能的分类：辛普森的分类1、感知、感知，利用感官获得基本的动作信息（知识）2、准备、准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备3、有指导的反应、有指导的反应，模仿和尝试错误4、机械动作、机械动作，熟练、自信地完成不复杂的动作5、复杂的外显反应、复杂的外显反应，复杂动作的熟练操作6、适应、适应，自觉修正动作模式以适应新的需要7、创新、创新，创造新的动作模式Page 37二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护
32、n 评价2.教学目标的分类1、布卢姆的目标分类认知领域认知领域动作技能动作技能情感态度情感态度动作技能的分类：哈罗的分类1、感知能力、感知能力，包括动觉辨别、视听觉辨别、触觉辨别、手眼脚的协调2、体力、体力，耐力、力量、灵活性和敏捷性3、技能动作、技能动作，熟练完成动作的能力4、有意交流、有意交流，能够通过动作有意传递情感信息Page 38二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价2.教学目标的分类1、布卢姆的目标分类认知领域认知领域动作技能动作技能情感态度情感态度情感态度的分类：1、接受或注意、接受或注意，愿意注意某特定刺激2、反应、反应，主
33、动参与、积极反应，较高兴趣3、评价、评价，偏爱某种价值观，并利用这种价值观对外部事物进行评判4、组织、组织，价值观已成体系5、价值观的性格化、价值观的性格化，形成个人品性Page 39二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价2.教学目标的分类2、加涅的学习结果分类 言语信息言语信息，指名称符号以及具体的事实类信息 智力技能智力技能，辨别、概念、规则、高级规则 认知策略，认知策略，复诵、精加工、组织、元认知、情感控制策略 动作技能动作技能 态度态度Page 40二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护
34、n 评价2.教学目标的分类3、梅里尔在CDT理论中的分类事实过程原理概念记忆例子记忆通则运用通则发现通则Page 41二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价2.教学目标的分类4、以学习活动为中心教学设计理论的分类符号名称单个事实现象组织化的事实流程步骤原理公式格式认知策略具体概念抽象概念辨别表象化理解记忆运用意义建构能力生成学习策略问题解决策略分析与综合事实判断与价值判断复用与创造简单与复杂操作类型知识类型协作学习策略发现式理解接受式理解Page 42二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评
35、价2.教学目标的分类目标的分类理论仅仅用于帮助我们认识教学目标，但从分类的角度看，不同的用途应该采用适合自己用途的分类视角和尺度。并且也是一件令人烦恼的事，比较好的做法：Page 43二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价3.学习活动的分析学习活动分析的基本框架：Page 44二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价4.教学问题归因：生理缺陷、疾病、身体不适；(缺陷和不足)：学科知识和技能的缺陷、信息加工技能的缺陷、思维技能缺陷、语言技能缺陷、人际交往技能缺陷、自我调节技能缺陷；（设计不良
36、和缺陷）：不（会）使用认知策略、学习活动形式单一或不合适：教学法、教学模式、活动流程、学习活动的内容和目标不合适、不（会）使用合适的学习策略和学习方法、协作不良、缺少帮助、未参与或参与度不足、针对某种目标的学习活动的量不足；Page 45二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价4.教学问题归因（设计不良和缺陷）：需要的学习资源或工具缺乏或不易获取、学习工具和学习资源对学习活动的支持不足、学习内容的传递设计不良、活动空间设计不良、校风班风不良、教师期望不合理、师生关系紧张、教养方式、不适当的家庭期望、家庭不和、社区环境差；（设计不良和缺陷）：求
37、知欲低、学习动机水平低下、不良或不稳的情绪、不良情感状态、不良性格、兴趣低落、缺乏群体动力Page 46二、教学设计的原理与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价5.学习内容的分析早期教学设计理论中的学习内容分析方法，主要用来确定学习内容的学习顺序，比如信息加工分析法、过程任务分析法、图表分析法、归类分析法。以学习活动为中心的教学设计理论所创立的“知识网络图变形法”也需要教学设计者将学习内容做彻底分析，但分析的但分析的目的不仅仅是为了确定学习顺序，还要为目的不仅仅是为了确定学习顺序，还要为设计活动任务作准备。设计活动任务作准备。Page 47二、教学设计的原理
38、与方法n 过程模式n 分析方法n 设计依据n 设计方法n 动力维护n 评价5.学习内容的分析以学习活动为中心的教学设计理论要求教学设计者将学习内容(主要源于教材)中的知识点提炼出来，并且绘制成“知识点网络图”。具体的操作规范：FCPFCNCSSMCN代表CNCN是(一种)表示上下位PFCN条件包含PF是前提CN派生同位关系的一种CNCN具有属性CNCNCN相似/相反同位关系的一种CNCN同位并列除了派生、相似相反之外的同位关系PS包含CNPS步骤包含CSCS步骤包含CSPF包含CSCN包含CNPFSMPSCS包含FMPSPS内容包含PSPS可以采用CNCN组成PFCN结论包含CN是一种FMCN
39、描述PSPS步骤包含N牛顿代表鸡鸟是(一种)基本单位导出单位派生CN方向具有属性力重力压力相似人体心脏组成a=w2r动量守恒定律外力条件包含F=mv2/r是前提打开文件包含文件文本编辑插入文本内容包含输出文档打印文档可以采用动量守恒定律动量结论包含打开文件选择文件菜单步骤包含一张贺卡插入图片包含不完全归纳法归纳包含for语句循环语句是一种记叙文格式记叙文描述CSPS内容包含CSCS内容包含PFCN定义公式v=s/t速度定义公式PFPF逆命题abbbba逆命题PFCN是一种3Fe+2O2=Fe3O4氧化反应是PS是一种CN学法是ABCD法PFPF相似/相反PFPF同位并列PSPS相似/相反PSPS同位并列PFPF内容包含CNCN等价于化学变化化学反应等价于PFCN结果包含H2O+CO2=H2CO3碳酸结果包含PSPF包含排水法氢气不溶于水包含FM
