1、 幼儿园教育活动幼儿园教育活动设计与指导设计与指导第一章 幼儿园教育活动设计与指导概述第一节 幼儿园教育活动的概述一、幼儿园教育活动的实质二、幼儿园教育活动的内容一、幼儿园教育活动的实质（一）幼儿园旧称蒙养园、幼稚园，是一种通常接纳三至六周岁的幼儿并对其集中进行保育和教育的，以游戏为主要活动的学前教育机构。一、幼儿园教育活动的实质1.最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构社会福利机构而已，那时的幼儿园叫“性格形成新学园性格形成新学园”。罗伯罗伯特特欧文欧文是历史上第一个创立学前教育机关（托儿所、幼儿园）的教育理论家和实践者。2.1837年，福禄培尔
2、福禄培尔在德国勃兰登堡大胆招收了一批儿童，成立了世界上第一个教育学龄前儿童的组织，第一所真正意义上的幼儿园。3.我国第一所我国第一所：清末新政，设立对26岁儿童进行教育的蒙养院，最早出现的是武昌模范小学蒙养院（1903年）。纪录片：“幼儿园”“在中国在武汉在一所寄宿制幼儿园，我们纪录了一个小班、一个中班和一个大班在14个月里的生活。幼儿园生活是流动的，孩子们成长是缓慢的，每天都发生一些小事却也都是大事，因为儿时的一切对人的影响是久儿时的一切对人的影响是久远的远的。一个单位、一段日子、一堆成长中的生活碎片，总会承载点什么，那便是当我们当我们弯下腰审视孩子的同时，我们也审视了自己弯下腰审视孩子的同
3、时，我们也审视了自己和这个世界。和这个世界。”幼儿分离焦虑（入园焦虑）表现：哭、躁动不安等原因：依恋不安陌生环境个人性格特质幼儿分离焦虑（入园焦虑）对策：1.家长提前做好入园准备（环境适应）与孩子谈幼儿园中的乐事减轻自身焦虑情绪2.教师创建安全舒适的环境组织有趣的游戏鼓励幼儿相互帮助家长分离焦虑表现：恋恋不舍，一步三回头、自己哭、反复叮嘱教师、去而复返等原因：情感寄托缺失对教师不信任、不放心对孩子养育方式不习惯幼儿依赖性强家长分离焦虑对策：1.家长自身认识转变提前做好入园准备多与教师沟通，了解幼儿在园生活2.教师开家长会，让家长了解分离焦虑请家长为孩子做好榜样并为其做好入园准备请家长了解幼儿园
4、规章与一日生活安排做好与幼儿有关的事项，缓解家长担心国外的幼儿园瑞士森林幼儿园一、幼儿园教育活动的实质（二）教育1.教：“教，上所施下所效也。”说文解字一、幼儿园教育活动的实质2.育养子使作善也说文解字一、幼儿园教育活动的实质（三）活动1.活水流声2.动重力=动一、幼儿园教育活动的实质3.活动（1）（肢体）动弹；运动（2）为某种目的而行动（3）动摇；不稳定（4）灵活；不固定（5）指钻营、说情、行贿等一、幼儿园教育活动的实质（四）幼儿园教育活动的含义幼儿教育工作者依据教育目标，对受教育者受教育者（3-6岁儿童）岁儿童）实施有目的、有计划、有组织的影响影响，使其发生预期变化的活动。广义 狭义一、幼
5、儿园教育活动的实质（五）幼儿园教育活动的实质1.是一种有目的、有计划、有组织的活动2.是引导幼儿主动活动的过程教师主导，学生主体3.是多种形式的活动一、幼儿园教育活动的实质（六）幼儿园教育活动的特点1.广泛性和启蒙性2.游戏性与趣味性3.活动性与参与性4.综合性和整体性案例：是谁“嗯嗯”在我头上二、幼儿园教育活动的内容1.按照活动类型2.按照活动领域 健康领域 语言领域 社会领域 科学领域 艺术领域 生活活动 游戏活动 劳动活动 学习活动（一）活动内容及分类二、幼儿园教育活动的内容（二）活动内容选择的依据1.幼儿身心发展特点和规律2.社会发展水平3.本地实际情况二、幼儿园教育活动的内容（三）活
6、动内容选择的原则1.内容和目标相一致内容层次与目标层次一致内容是实现目标的载体层次：高低内容：抽象具体二、幼儿园教育活动的内容2.活动主题的多功能数字的挑战3.活动内容的时代性4.因地制宜第二节 幼儿园教育活动的设计策略一、幼儿园教育活动设计的原则二、幼儿园教育活动的方法三、幼儿园教育活动的组织形式四、幼儿园教育活动方案设计的步骤五、幼儿园教育活动方案的编制一、幼儿园教育活动设计的原则（一）科学性、思想性原则1.目标要科学合理2.内容要健康、积极向上3.方法要正确规范、适于儿童4.活动结构和组织实施要对幼儿发展有利一、幼儿园教育活动设计的原则（二）发展性原则1.充分考虑幼儿可接受性（最近发展区
7、）2.充分考虑幼儿发展全面性3.充分考虑幼儿的个别差异，因人施教不同幼儿同一幼儿不同发展阶段一、幼儿园教育活动设计的原则（三）活动性原则 以以活活动动为为基基本本形形式式1.给幼儿充分活动机会 直接经验2.激发幼儿主动活动 主体性、主动性一、幼儿园教育活动设计的原则（四）整合性原则1.注意教育内容整合2.强调教育活动形式的整合3.实现教育环境的整合最近发展区 20世纪30年代初，原苏联维果茨基维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。他认为在进行教学时，必须注意到
8、儿童有两种发展水平。最近发展区一是儿童的一是儿童的现有现有发展水平发展水平（由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平）二是二是即将达到即将达到的发展水平的发展水平维果茨基把两种水平之间的差异称为最近发最近发展区展区最近发展区启示：启示：（1）最近发展区的教学为学生提供了发展的）最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性可能性，教学可以带动发展。教学可以带动发展。教学应当走在教学应当走在儿童现有发展水平的前面儿童现有发展水平的前面。（2）创造新的最近发展区）创造新的最近发展区二、幼儿园教育活动的方法（一）教育方法的类型“教、教、学学法”1.口头语言法 讲解法 讲述法 谈话法 讨论法
9、2.直观教育法演示法示范法 电化教学法榜样法和情境表演法等二、幼儿园教育活动的方法（一）教育方法的类型“教、学教、学法”3.实践法 观察法 游戏法 操作法（练习法）探索法（发现法）二、幼儿园教育活动的方法（二）选择教育方法的要求1.根据教育活动目标选择方法了解讲述法理解探究法 应用操作、练习法2.根据活动内容选择方法语言讲述法科学探究、实验法艺术练习法社会情境表演法健康游戏法二、幼儿园教育活动的方法（二）选择教育方法的要求3.根据幼儿年龄特征和学习特点选择方法小班游戏法、直观演示、角色扮演大班发现法、讲解法 经验准备状态直观演示vs探究法4.各种方法有机结合三、幼儿园教育活动的组织形式（一）集
10、中教育活动优势：集中统一地对全体儿童进行教育，提高了教育效率，短时间提供大量共同经验，且幼儿可以相互启发、合作不足：针对性不强，易忽视幼儿的个别差异（二）小组活动（三）个别活动四、幼儿园教育活动方案设计的步骤（一）幼儿情况分析与设计意图1.情况分析 幼儿已有的与活动相关的知识、能力 幼儿个别差异 幼儿的发展需要与存在问题2.设计意图为什么要这样设计？主题产生原因、依据（教师自身、幼儿、幼儿园）主题与幼儿的关系四、幼儿园教育活动方案设计的步骤（二）教育活动名称的设计体现具体的活动主题，包括：幼儿年龄班活动类型活动内容例：大班科学教育活动“有趣的沉浮”四、幼儿园教育活动方案设计的步骤（三）教育活动
11、目标的设计1.目标内容（1）认知认知（2）情感情感（3）技能技能2.目标表述要素（1）行为（2）条件（3）标准四、幼儿园教育活动方案设计的步骤3.目标表述形式（1）表述教师教师的行为（2）表述幼儿幼儿的行为4.目标表述要求（1）具体、细致、可操作（2）清晰、准确、可检测（3）从统一角度表述（4）一个目标要通过多种活动实现，一个活动指向多个目标（5）尽可能全面四、幼儿园教育活动方案设计的步骤（四）教育活动准备的设计1.知识准备（1）教师（2）幼儿2.情感准备3.材料准备4.空间环境准备四、幼儿园教育活动方案设计的步骤（五）教育活动过程的设计1.分析教育内容（1）把握重难点（2）挖掘有利于促进幼儿
12、发展的因素2.设计活动过程开始部分基本部分结束部分四、幼儿园教育活动方案设计的步骤（六）活动延伸活动后的相关辅助（七）活动评价1.评价内容对活动本身vs对幼儿发展2.评价主体教师、家长、幼教专家、幼儿、其他3.评价目的诊断性、形成性、终结性五、幼儿园教育活动方案的编制（一）案例：转起来（p10）（二）瑞吉欧 我和我的影子朋友第三节 幼儿园教育活动的指导策略一、幼儿园教育活动中观察儿童的策略二、幼儿园教育活动的组织策略三、幼儿园教育活动的语言运用策略一、幼儿园教育活动中观察儿童的策略（一）观察的要求 目的明确 全面客观 记录准确（详实）（二）观察的步骤 设定观察对象 选选择择观观察察方方法法 实
13、施观察 解释观察资料 分析观察结果一、幼儿园教育活动中观察儿童的策略观察方法自然观察法和实验观察法直接观察法和间接观察法参与观察法与非参与观察法有结构观察法和无结构观察法时间取样观察法和事件取样观察法一、幼儿园教育活动中观察儿童的策略（三）观察记录的方式和要求1.记录方式：文字描述法 列表法（清单记录法）等级评定记录法 录音录像 符号记录法2.要求：快、细、全二、幼儿园教育活动的组织策略（一）导入的一般策略 要求：启发、趣味、艺术、简洁 直观导入 问题导入 知识联系导入二、幼儿园教育活动的组织策略（二）活动过渡的一般策略 要求1.自然合理2.衔接紧凑 类型1.分析：深化2.演绎：推论或应用3.
14、转移：并列技能训练二、幼儿园教育活动的组织策略（三）活动结束的一般策略 要求 类型1.总结归纳2.水到渠成3.操作练习4.延伸扩展 案例：p14三、幼儿园教育活动的语言运用策略（一）提问的策略 启发式：提示细节启发式：提示细节 发散式：还有没有其他发散式：还有没有其他.层叠式：并列层叠式：并列 假设性：条件，如果假设性：条件，如果.，假如，假如 推理性：由已知推未知推理性：由已知推未知 递进式：深入递进式：深入 总结式：概括总结式：概括三、幼儿园教育活动的语言运用策略（二）回应的策略 重复 反问 提炼三、幼儿园教育活动的语言运用策略（三）评价的策略肯定：语言、动作、表情表扬：适度+其他形式批评：诚恳和蔼、就事论事纠正：提示错处讨论：分析问题、判断总结：归纳
