1、第七讲第七讲 教学设计成果的评价教学设计成果的评价河南师范大学教育技术学系吴忠良内容提要n一、教学评价概述 n二、教学设计成果的评价指标 n三、教学设计成果的形成性评价 n四、评价的信度和效度 n五、评价方法 一、教学评价概述 n教学评价内涵n教学评价的功能n教学评价的种类n教学评价的原则 n评价在教学设计中的地位与作用 教学评价的内涵n教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。n教学设计成果的评价属于教学评价范畴，始于20世纪30年代的现代教学评价的一套理论和技术对教学设计成果的评价具有直接指导作用。n教学设计
2、成果的评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标方向进展。教学评价的功能 n1诊断功能：诊断学生的优势与不足n（1）学生的薄弱环节，也就是今后教学的重点；n（2）学生已掌握的知识或技能，也就是今后不必花功夫的地方。n2激励功能n较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。教学评价的功能 n3调控功能n使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验。n4教学功能n测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行
3、复习，巩固和整合已学到的知识技能、事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念 教学评价的功能 n5有助于评估教师n在许多教师评估系统中，学生的测验成绩都被作为一个关键的评判依据 教学评价的种类 n按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；n按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；n按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；n按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价相对评价 n这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩
4、在这个群体中所处的位置来判断。相对评价示意图 学生成绩正态分布示意图相对评价的优缺点n优点：利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异，或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的。n缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。绝对评价 n这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。绝对评价示意图n为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教
5、学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的，如低分多高分少，为正偏态，反之则为负偏态：正偏态 负偏态绝对评价的优缺点n优点：评价标准比较客观，如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近。另外，教学管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，明确今后的工作重点。n缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。自身评价 n对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较 n优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势
6、。n缺点：由于被评价者没经过与其具有相同条件的其他学生作比较，难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。n因此，在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。诊断性评价n也称教学前评价或前置评价 n诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中 形成性评价n这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。n对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。总结性评价 n又称事后评价，一般是在教
7、学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。n目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。n总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。过程评价和成果评价 n过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，过程评价往往是在教学过程或教学设计过程中进行的。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。n成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学
8、效果或某教学设计方案的实施效果。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。定性评价和定量评价 n定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化，而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析，以评价变量之间相互影响的过程。n定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论，由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的，因
9、此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方。教学评价的原则 n客观性原则n首先应做到评价标准客观，不带随意性；n其次应做到评价方法客观，不带偶然性；n第三应做到评价态度客观，不带主观性 n整体性原则 n是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。n贯彻整体性原则，首先要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；n其次要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气
10、；n第三要把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。教学评价的原则 n指导性原则n这条原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。n贯彻指导性原则，首先必须在评价资料的基础上进行指导，不能缺乏根据地随意评论n其次要反馈及时，指导明确，切忌耽误时机和含糊其辞，使人无所适从n第三要具有启发性，留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞行政命令。教学评价的原则 n科学性原则 n是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。n贯彻科学性
11、原则，首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理统一的评价标准；n其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理；n第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付诸使用。评价在教学设计中的地位与作用 n1评价是教学设计活动的有机组成部分n2评价使教学设计及其成果更趋有效n3评价能调节教学设计人员的心理因素二、教学设计成果的评价指标二、教学设计成果的评价指标 n（一）课堂教学的评价指标（一）课堂教学的评价指标 n（二）教学材料的评价指标（二）教学材料的评价指标（一）课堂教学的评价指标（一）课堂教学的评价指标n1与目标因素有关
12、的指标n指标一般分为知识、技能和情感三个方面 n理科的知识方面包括知道、理解、掌握三个层次。n“知道”是对那些具体知识、结构和科学过程知识的初步认识和记忆n“理解”是对知道了的知识有比较深入的认识，要理解某现象的出现是随条件的改变而出现的；概念、定律是怎样建立的；能把所学的知识使用到日常生活中，能根据公式、定理进行简单计算。n“掌握”是对理解了的知识运用自如，如能运用所学的知识进行分析、比较、论证或综合，解决某些实际问题。n理科技能方面包括懂得、学会、熟练三个层次。n“懂得”是指感知动作技能和定向，如能指出观察对象的名称和主要特征，按照例题做练习。n“学会”是指掌握了要领，摸清了技巧，如能正确
13、使用试验仪器，会记录数据和整理资料。n“熟练”是指灵活运用，应付自如地完成任务，如能对复杂情境做出正确反映，改进操作程序或解题方法。n文科有理解和能力两个方面的目标要求。n理解方面包括叙述和说明两个层次。n“叙述”是对课文中的目的、表现和实现条件的各部分做到清楚分析；n“说明”则是根据目标要求运用有关背景知识，达到理解课文。n能力方面包括观察能力、资料活用能力和思维能力。n观察能力是指从观察中指出些什么，并在此基础上又能进一步提出问题、探索新问题。n资料活用能力表现为会不会把一堆凌乱的资料加以分类，或将已有的资料用于实际。n思维能力是指能确定概念内涵或概念之间的关系，能把事实或概念组成一个整体
14、，能从表面现象推导出事物本质特点。n在情感方面，突出表现在对所学课程的态度，分为接受、反应、追求三个层次。n“接受”是指学生能从众多背景事物中关注到某一对象，如表现为有控制、有选择地注意教学内容，并对学习有了点主动性。n“反应”是指学生能积极参与活动，而且以某种方式作出反应，往往会经历默许、主动反应、在反应中感到满意三个阶段。n“追求”是指学生有了自己的主张，并主动为之争取，依次表现对接触的事物作出自己的判断、对所追求的对象采取自觉行动、对所追求的事业满怀信心和积极奋斗。（一）课堂教学的评价指标（一）课堂教学的评价指标n2与学生因素有关的指标n首先，可以从表情上分析学生对讲课内容和速度的适应性
15、。n其次，可以从课堂提问中分析学生对功课的理解程度。n第三，可以从课堂秩序上分析学生对学习的注意或投入程度。（一）课堂教学的评价指标（一）课堂教学的评价指标n3与教师因素有关的指标n首先是教学能力方面 n其次是课堂控制能力方面n再次是教学行为方面 n此外是心理特征方面（一）课堂教学的评价指标（一）课堂教学的评价指标n4与教材因素有关的指标n5与教学方法和管理因素有关的指标（二）教学材料的评价指标（二）教学材料的评价指标 n1教育性 n看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。n2科学性 n看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。n3技术性 n看其传递的教
16、学信息是否达到了一定的技术质量。n4艺术性 n看其是否具有较强的表现力和感染力。n5经济性 n看其是否以较小的代价获得了较大的效益。例1电脑绘画作品评价n指标和标准n1.创造性n题材新颖，构思独特，作品富有想象力n2.制作水平n恰当地运用特效处理n3.绘画语言n形象生动、有视觉冲击力、恰当地运用夸张或写实的选择和应用符合审美的标准例2 电脑动画作品评价n指标和标准n1.创造性n题材新颖，富有想象力 画面设计有创意、别具一格n2.内容n内容完整 主题突出n内容健康n3.制作水平n作品采用的制作技术先进、灵活、高效 根据内容的需要选用适当的制作技巧n画面衔接流畅 载入时间适当 人机交互功能强 界面
17、友好，图标、按钮、菜单、窗口等设计合理 声音和画面同步n4.美术n形象生动，造型活泼 色彩和谐n构图美观、平衡 帧与帧之间有较强的关联性n5 音乐n与主题风格一致，加强表现力例3电子报刊的评价n指标和标准n1.创造性n栏目设计有新意、有特色 版面设计别具一格n2.内容n内容健康，适合学生的特点 文章有思想性，行文通顺流畅，易于阅读 内容丰富n3.排版n版面设计活泼、均衡、疏密有致，色彩搭配协调n重点突出 n图文并茂，适当安排照片、美术和书法作品，图片作品少而精n标题分布均匀、色彩鲜明抢眼、字体活泼多变n4.制作水平n版面分割合理 图案和效果处理得当例4 网页的评价n指标和标准 n1.创造性 n
18、选题和构思有独创性、有特色 版面和界面设计有新意n图标、图片、动画、视频的的设计有较多的原创成分 文章大多数为原创内容n介绍新资料、新观点、新方法n2.内容 n内容丰富、完整 主题突出 用多种表现形式突出重点n文章行文流畅、易于理解 提供丰富的背景资料和相关参考资料，注明资料的来源和出处n没有错别字和繁体字n3.导航、结构和链接 n界面亲切友好，方便用户使用 网站结构清晰，采用模块化的结构，易于被用户理解n每一页都有明确清晰的导航n能够随机选择入口和出口，方便不同层次和需求的用户使用 提供背景资料和相关参考资料的链接，没有无效链接n内容易于检索n4.制作水平 n在动画、按钮等的设计中恰当地运用
19、了比较复杂和高级的技巧 图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入迅速n运用菜单、图标、按钮、窗口、热键等，增强人机交互功能 用户可以选择是否运行或载入作品中的动画、视频、音频以及大的照片n可以选择用文本方式浏览 声音与画面同步n画面、声音无抖动、无明显的跳n5.艺术性 n界面美观 排版布局合理 图片、动画、视频色彩鲜明、清晰，生动形象 音乐与主题风格一致，能加强表现力例5 课件的评价n1.教学设计 n教学设计有创新，反映了教师个人的见解和独特的思想n教学设计体现和贯彻了先进的教学思想，以学生为主体，突破教学演示的模式n有利于培养学生的创造能力 有利于学生自主学习和发现学习n能提高学
20、习者的学习兴趣与学习自觉性n2.知识内容 n内容的表述符合科学规范、深入浅出 语句通顺，易于理解，没有错别字和繁体字n内容经过认真的选择，体现教学中的重点和难点 在疑难问题和关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容，重点突出，难点突破 适当地采用图片、配音、动画或视频等强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画 图片、图形、动画等要突出与知识点有关的要素和结构，避免无关细节的干扰 提供丰富的信息和相关资料n文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点与相关背景资料项链接n资料详实，注明资料的来源和出处 n3.提问、练习与反馈 n提问有启发性 能为学生提供操
21、作、练习、模拟、游戏等活动n练习和活动能引起学生的兴趣，激发学生的思考n提供小组活动 提问、练习与活动有多种不同的层次，既有双基的教学，又能培养创造性和高层次的思维能力 及时提供测评、反馈、矫正n4.导航、结构和链接 n界面亲切友好，方便用户使用 每一页都有清晰明确的导航n内容按模块的方式组织，结构层次清晰明确，符合内容本身的逻辑和人的认知规律n能随机选择学习的入口和出口，以适应不同学生学习的需要和不同教师教学的需要n内容易于检索 提供相关资料的链接，供用户进一步探究、查询没有无效链接n5.制作水平 n图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入迅速n合理地选用多媒体表现形式，多媒体表
22、现形式能巧妙地体现文字材料所难以展现的过程和内容n合理地设计菜单、按钮、窗口、开关等，用户可以自主选择学习和教学内容n用户可以选择是否运行或载入作品中的动画、视频、音频以及大的照片n声音和画面同步 画面、声音无抖动、无明显的跳跃n6.艺术性 n界面设计美观 视频、动画和图片色彩鲜明清晰、生动形象n版面设计活泼、布局安排合理 音乐和配音能加强表现力三、教学设计成果的形成性评价三、教学设计成果的形成性评价 n教学设计成果的形成性评价通常包括制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。（一）制定评价计划（一）制定评价计划 n1确定收集资料的类型n主要是
23、两类：学生的学习成绩和教学过程情况 n学习成绩反映的是设计成果的使用给学生带来的行为变化和达到教学目标的程度 n教学过程反映的是设计成果在特定情境中的运行和作用情况n2确定评价标准n3选择被试人员n4阐明试用成果的背景条件（二）选择评价方法（二）选择评价方法 学习目标 评价方法知道各种客观测验、标准测验理解 论文测验、选择测验、面谈调查创造力 论文测验、问题情景测验、面谈调查鉴赏力 论文测验、问卷调查、面谈调查读、写、算 各种客观测验、标准测验、观察会话或讨论技能 各种客观测验、人际关系测验动作或实验技能 观察、客观测验态度、习惯、适应性观察、面谈调查、问卷调查职业能力倾向 能力测验、观察、面
24、谈调查（三）试用设计成果和收集资料（三）试用设计成果和收集资料 n1向被试者说明须知n2试行教学n3观察教学n各项教学活动所花去的时间，每个知识点是如何加以指导的，尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；n由学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性；n教师如何处理学生所提出的问题；学生在课内完成的练习、作业，在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。n4后置测验和问卷调查（四）归纳和分析资料（四）归纳和分析资料 n拿各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们加以解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。（五）
25、报告评价结果（五）报告评价结果 n内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等等 四、评价的信度和效度四、评价的信度和效度n（一）评价的信度（一）评价的信度n信度就是指多次测量的一致性。n信度=一致性信度类型信度类型简要描述简要描述稳定性信度在不同测验场合所测结果的一致程度复本信度一个测验的两个或多个复本的测量结果之间的一致程度内部一致性信度一个评估工具中的题目执行同一种功能的程度四、评价的信度和效度四、评价的信度和效度n（二）评价的效度（二）评价的效度n测量中的效度就是依据分数所做的推论的有效程测
26、量中的效度就是依据分数所做的推论的有效程度。度。效度类型效度类型简要描述简要描述内容关联效度评价工具评价范围的内容取样的代表程度效标关联效度评价成绩对于学生在一外部效标上成绩的预测程度结构效度经验性证据能证实某种结构确实存在的程度以及评价工具能准确测量这一结构的程度学生理解书面材学生理解书面材料的能力料的能力由由10道简答题构道简答题构成的测验，要求成的测验，要求学生用一句话概学生用一句话概括出每段话的大括出每段话的大意意推论评价范围教育测验（三）信度与效度的关系（三）信度与效度的关系n如果测验具有确凿的效度证据，那么它就一定是有信度的。n而反过来就不一定了。如果测验能够产生一致的结果，但他却
27、不一定能得出有效的推论.一个总能得出一致结果的测验实际测量得很可能是编制者想都没想过的某个变量。五、评价方法五、评价方法n（一）测验（一）测验n1供答题供答题n所谓供答题，指的是要求学生用语词、算式或阐述对规定的题目提供正确答案的测验题，具体包括作文题(适合于评价认知领域的高层次目标)、演算(适合于评价认知领域的运用层次目标)和填充题(评价认知内容的记亿情况)等。n2、选答题、选答题n指的是要求学生在题目所附带的两个以上答案中挑选正确答案的测验题。具体包括是非选择、多项选择、配对、组合等类型。五、评价方法五、评价方法n（二）调（二）调 查查n下面是一份比较完整的问卷，它是上海外语音像出版社为幼
28、儿英语叭试用学习包而编制的家长调查表。亲爱的家长：请您在使用幼儿英语样稿以后，将意见填入以下各个项目（您认为合适的渍见旁边打一个“V”符号，或写上相应的意见）。衷心感谢您的支持！1、您自己是否学过英语?a 学过一年以上；b 略学过一点；c 未学过2、您看了每课前面的教学目标后，对教学要求 a 感到很明确，b 有些尚不明确 c 仍感到不清楚哪几课的教学目标不明确?-3、您认为每课的“辅导须知”a 对自己很有帮助；b 有些帮助，但最好更详细些 c 无用。哪几课对您很有帮助?-哪几课应更加详细些?-4、您让孩子听录音的时侯，每次大约-分钟。孩子学完 一课大约要(反复)听-次，共花了-周学完这些课文。
29、5、您是否有意识地使用录音机上的暂停键(Pause)和重复键(Repeat)，让孩子反复听，反复讲?a 是的；b 没有；c 我不懂如何用6、在孩子学习时，您是否 a 与孩子一起听；b 有时与孩子一起听；c 让孩子自己听7、每课的学月内容 a 太多 b 正好 c 太少哪几课内容太多_哪几课内容太少?_8、孩子能听懂录音里名师的话吗?a 全部能听懂 b 大部分能听懂 c 大部分听不懂哪些话听不懂?_9、孩子感到录音里老师的讲话 a 速度太快 b 速度正好 c 速度太慢10、孩子喜欢录音里的老师吗?a 喜欢，感到很亲切可爱 b 比较喜欢；c 不喜欢11、孩子对听录音有兴趣吗?想继续学习吗?a 很有兴
30、趣，想继续学习 b 兴趣一般；c 无兴趣，似乎无继续学习的愿望12、总的来说，您认为这样的教材对培养学习语言有帮助吗?您愿意使用这教材吗?a 有帮助，很希望使用；b 有些帮助，可以使用；c帮助不大，想用其他教材。13、您还有什么建议?_ 谢谢!您的姓名-职业-通信地址-您孩子的年龄-性别-填表日期-（三）观察（三）观察n观察法是一种即时收集反馈信息的方法，评价人员亲临教学设计成果试用现场，了解教师和学生使用该成果的情况刊问题，收集的资料自始至终比较真实、可靠。某个学生在一节课中从事学习活动情况的现察记录（四）成长档案（四）成长档案n“成长档案”又称档案袋评价、学习文件夹，是近年来英、美、日等国
31、教育界广泛应用的一种评价方法。n该方法作为哈佛大学的艺术教育工程零点项目中对于学生的学习过程和学习结果进行评价的方法，受到世界各国教育界的重视，但其最早的构思是“零点项目”的推进者、美国的心理学家加德纳(Gardner)提出的。n加德纳根据他对英国的教育实践的长期考察，发现那里的学生们经常搜集文件，即成就记录（records of achievement），文件夹中包括邻近学校教师参加的讨论会的意见和自己学校教师的评语 1学习文件夹的含义学习文件夹的含义n有人认为学习文件夹所搜集的不仅是有助于学习者理解并扩展学习的有关文件，而且还有那些可以帮助阅读者吸取信息、包含可以促进学习者洞察的种种提示语
32、或作品等；n也有人认为学习文件夹是由教师和学生所搜集的、是为审视学生的知识、技能、态度而建立的有系统的、有组织的证据。n我们认为学习文件夹是由教师和学生搜集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如文章、美术作品、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，可以是一学年的，也可以是一学期的。n根据学习文件夹内容的不同，又可以进一步将其细分为产品文件夹、过程文件夹和进步文件夹三种类型 n产品文件夹亦称展示文件夹，主要收集学生学习的产品，如一盘表演的录像带、一个模型、一篇作文或一件艺术品。n过程文件夹有时亦被称为努力文件夹，主要收集的材料是一些关于工作如何进展、如何达到优化的证
33、据。n内容包括产品完成之前的所有草稿、描述在小组实现共同目标的过程中学生所扮演的角色等;进步文件夹是比较学生不同时期同类作品的文件夹 2学习文件夹的设计学习文件夹的设计n首先要明确建立学习文件夹的目的是主要用于评价学生的学习进步，还是评价学生的学习过程或学习结果，抑或是对上述三个方面都进行评价。n在明确了建立学习文件夹的目的之后，教师和学生可以协商文件夹的内容。n文件夹的内容可以是多种多样的，如光盘、日记、信、发明、阅读书单、论文或报告、设计、海报、科学日志或模型、录像带、问题解决方法、测试题和测试成绩等。n例如：一位老师设计了一个关于热带雨林的综合学习单元，同时设计了一个学习文件夹，目的在于展示学生最好的作品，并建议学生在该单元学习结束后举行一个文件夹聚会。每位学生可以邀请一名家族成员、一名其他班的学生、一位教师、一位午餐助手、一位看门人或一位邻居。最好作品评价表某学生雨林单元作品的内容目录参考文献参考文献n何克抗.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社n祝智庭等译.面向学生的美国国家教育技术标准课程与技术整合.北京：中央广播电视大学出版社
