1、幼儿园课程概论幼儿园课程概论第二章第二章 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式与设计取向与设计取向第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式 主要介绍了目标模式和过程模式主要介绍了目标模式和过程模式第二节第二节 幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计取向 主要有三种取向：学科中心取向、学习主要有三种取向：学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向者中心取向、问题中心取向课程开发简介 概念 课程开发（curriculum development）:决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法。课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学
2、方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。课程开发的层次 从教育行政机构担当角色的角度分析，课程开发可分为国家、地方、学校三个层次。一是国家本位的课程开发。国家层次的课程开发，政府机构在制定课程政策和计划中起着相当重要的作用，所开发的课程是所有学校教学的出发点。所开发的国家级课程具有权威性、强制性，学校必须遵照执行，教师是课程政策的执行者。国家对课程实行目标管理、控制。二是地方本位的课程开发。这种课程开发通常是指在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门负责并依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行的课程开发。地方本位课程开发的基本特点是反映地方或社区发
3、展的现实和要求。三是学校本位的课程开发。学校本位的课程开发简称校本课程开发，指学校根据自己的办学思想，结合本校的教育教学实际自主进行的课程开发。校本课程开发的前提是：学校组织具有明确的办学目标和一定程度的自治权，没有过多的外来行政干预；教师具备改进课程的共同愿望和进行课程开发所必需的技能；能让更多的人参与课程决策，兼顾社区的需要、家长的期望、学生的兴趣和倾向；具备课程开发所必需的人、财、物资源和充分的时间。两种课程开发的模式（一）目标模式（二）过程模式 目标模式（objective model）概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。目标模式通常被
4、看做课程开发的经典模式、传统模式。第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式主要代表：主要代表：拉夫尔拉夫尔泰勒泰勒课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理“现代课程理论之父现代课程理论之父”前辈：前辈：博比特（创始人）：对社会需要和人类生活的活博比特（创始人）：对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。一、目标模式一、目标模式博、查 理论的局限性：基于“活动
5、分析”、“工作分析”的课程开发过程仿似工厂产品的开发，相当机械，把学校当成工厂，把学生视为有待加工的原料；忽视儿童需要。泰勒原理 美国著名教育学家、课程论专家、评价理论专家，“现代课程论之父”、“当代教育评价之父”。其理论是里程碑式的，是现代课程理论的重要奠基者。著作：课程与教学的基本原理1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）？3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）？目标模式的主要内容：课程开发程序课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价学科专家来源社会学
6、习者尝试性目标筛子哲学心理学精确目标选择经验组织经验评价泰勒课程开发模型确定教育目标 目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”三个来源：对学习者的研究对校外当代生活的研究学科专家的建议 两道过滤网：哲学、心理学。（1）对学生的研究 了解学生的现状；了解学生的现状；把学生的现状与理想的常模作比较，找出把学生的现状与理想的常模作比较，找出差距。差距即教育目标。差距。差距即教育目标。忽视了目标确定过程中，学生的作用和要求。忽视了目标确定过程中，学生的作用和要求。1976年，泰勒对此做了修订，指出：年，泰勒对此做了修订，指出：“课程的基本原理应课程的基本原理应该
7、十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。会，应该让学生参与课程的设计和评价。”（2）当代校外社会生活：）当代校外社会生活：教育目标必须反映当代社会生活的内容，使学生能够为参与社会生活做好准备。泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析”等方法，对社会生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面，不要让学生学习过去很重要，但今天已经失去意义的内容。（3）学科专家的建议学科专家的建议“应该对那些要在您所在的学科领域从事极高深研究
8、的学生提供什么样的基础教学呢？”“您这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生能做出什么贡献？您这门学科对外行和一般公民能有和贡献？”如何选择学习经验如何选择学习经验 学生有机会去实践的经验；学生有机会去实践的经验；使学生实践后能获得满足和强化的经验；使学生实践后能获得满足和强化的经验；学生力所能及的经验。学生力所能及的经验。组织经验组织经验 连续性：对于重要的目标，要让学生有机会连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接触；反复接触；顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基础上；础上；整合性：课程经验横向联系。整合性：课程经验横向联系。课程评价课程评价
9、 评价的目的在于检查课程的实际效评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。果与预期的教育目标之间的差距。至少进行两次，分别在课程方案实施至少进行两次，分别在课程方案实施前期和后期。前期和后期。内容评价目标实施起点起点目标模式目标模式的变式1.“惠勒模式”：2.“塔巴模式”（1）诊断需要（2）形成具体的目标（3）选择内容（4）组织内容（5）选择教学活动（6）组织教学活动（7）确定评价的对象和方法（8）检查平衡性和顺序性意义（1）提供了一个课程研究的范式。（2）将评价引入课程开发过程。（3）可以提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。批判（1）强调目标行为化有很大局限
10、性；（2）以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统。对目标模式的评价 三对矛盾 1.确定偶然：事先设计幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由。2.分解整合：目标分解幼儿整体的学习。3.外显内隐：技能、行为情感、态度、价值观。思考：你是如何看待目标模式的？二、过程模式二、过程模式2020世纪五六十年代后世纪五六十年代后代表人物：英国的代表人物：英国的斯坦豪斯斯坦豪斯代表作：代表作：课程研究与课程编制入门课程研究与课程编制入门（19751975）过程模式：过程模式：“课程不应该按照某些事先决定的行为目标课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套制定出一套方案方案，然后再进行评价，
11、然后再进行评价，而应当是一而应当是一个持续研究的过程。课程的研究、编制、评价不是分个持续研究的过程。课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。”（一）对目标模式的批判（一）对目标模式的批判1.1.误解了知识的本质误解了知识的本质 目标模式：目标模式：现成的、确定的、外在的，需现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。要学生接受的东西。过程模式：过程模式：知识的本质在于可以通过知识知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。的运用
12、进行创造性思维。思考：什么是知识？知识是工具还是目的？2.2.误误解了改善实践的过程的本质解了改善实践的过程的本质 目标模式：目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。通过使目的明晰化来改善实践。过程模式：过程模式：通过发展教师在实践中的批判、通过发展教师在实践中的批判、反思意识与能力改进教学。反思意识与能力改进教学。目标模式实施内容目标评价过程模式实施内容目标评价 （二）过程模式的设计流程：（1）设定一般目标（2）实施有创造性的教学活动（3）论述、反思（4）评价教学活动引起的结果（三）过程模式的基本内容 1.内容选择 理论基础：（1）英国教育哲学家皮斯特“知识和教育本身具有内在的价值”只要知识本
13、身是有价值的，以此为基础的课程和教育活动就一定有价值。（2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标准：自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享（3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学 儿童的心理结构 学科的基本结构 学习学习者主动建构知识结构 2.过程原则：学生主动学习建构，重视发现和探究；教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者：争议性、中立、讨论、无需一致、主持人 3.课程评价：应以在多大程度上反应知识形式，实现过程原则为依据。（四）对过程模式的评价 儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验 教师观：“松绑”，研究者？教师的素质？教育观：冒险的教育、开放的、关注内在价值
14、 知识观：知识的工具价值？实用性：设计？（五）优点与缺点：优点：（1）强调课程的弹性、灵活性（2）重视课程实施过程（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性 缺点：（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。由此可见，这两种模式各有千秋，所以一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。幼儿园课程的开发 两种模式之间的动态契合 思考：如何把握两者的优点，开发课程？如何动态考虑教师、幼儿、学习内容之间的动态关系？第二
15、节 幼儿园课程的设计取向*课程设计：课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排。课程的实质性结构：学习者、教师、内容 课程的基本要素一、学科中心取向一、学科中心取向 学科中心设计是学科中心设计是最流行、使用最广泛最流行、使用最广泛的课的课程设计，强调程设计，强调以知识为中心以知识为中心设计课程，设计课程，包包括的具体类型在所有设计中最多括的具体类型在所有设计中最多，其中最，其中最基本的形式包括三种。基本的形式包括三种。（一）科目设计（一）科目设计（P27P27）（二）学术性学科设计（二）学术性学科设计（P27P27）（三）广域设计（三）广域设计（P27P27）二、学习者中
16、心取向二、学习者中心取向 始见于始见于1818世纪卢梭的教育思想。从强调世纪卢梭的教育思想。从强调学科内容的传统转变为学科内容的传统转变为强调儿童的需要强调儿童的需要和兴趣和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威都强调儿童中心取向。主要包括以下几都强调儿童中心取向。主要包括以下几种设计：种设计：（一）经验中心设计（一）经验中心设计（P28P28）（二）人本主义设计（二）人本主义设计（P28P28）（三）开放教室设计（三）开放教室设计（P29P29）（四）浪漫（激进）设计（四）浪漫（激进）设计补充：卢梭教学思想补充：卢梭教学思想 让-雅克卢梭(1712年6月28日1778年
17、7月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。卢梭崇尚自然，主张“回归自然”，据此，他提出了自然教育理论。自然教育自然教育是卢梭教育理论的根本思想，是爱弥儿一书的主线。卢梭的“自然教育”的核心，是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。卢梭认为：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全坏了”。三、问题中心取向三、问题中心取向 重点是关于个人和社会生存的问题，从社重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发，会问题及学生的需要、兴趣和能力出发，因此内容经常是跨领域的。因此内容经常是跨领域的。一般包括：一般包括：（一）生活情境设计（一）生活情
18、境设计（P29P29）（二）核心设计（二）核心设计（P30P30）补充：杜威教育思想补充：杜威教育思想 约翰杜威（John Dewey，1859-1952）著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活教育即生活”和“学校即社会学校即社会”。（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育
19、。（二）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。（三）教育无目的论（四）教学论（五）道德教育论（六）儿童中心论 杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。思考题思考题1.1.幼儿园课程开发模式有哪些？幼儿园课程开发模式有哪些？2.2.简述简述“泰勒原理泰勒原理”的基本内容（经典目的基本内容（经典目标模式原理）。标模式原理）。3.3.过程模式的基本内容有哪些？过程模式的基本内容有哪些？4.按照价值取向的不同，课程设计有哪几按照价值取向的不同，课程设计有哪几种基本的取向？各自包括的具体设计有种基本的取向？各自包括的具体设计有哪些？哪些？
