1、 1 难溶电解质的溶解平衡难溶电解质的溶解平衡 （第二课时）（第二课时）教学设计教学设计 王萌萌 石家庄市第二中学实验学校 （一）指导思想和理论依据 高中新课程提倡关注学生学习的过程,提倡学习方式多样化,使学生参与知识的形 成过程,自主构建知识体系；在知识形成的过程中学习方法,体验积极的情感,形成正确 的价值观。 本课时的教学设计遵循高中新课程理念，在设计上突出“知识问题系列化，问题 情境生成化，解决问题自主化”的教学设计理念，处处发挥学生的主体性，引导学生 在质疑中学习，在解决问题中提高，在反思中成长。 （二）学习内容分析 本节课所学的内容为选修 4化学反应原理中第三章水溶液中的离子平衡里
2、的第四节难溶电解质的溶解平衡的最后一课时。本节内容是本章的一个重点，也 是高中化学的重点内容之一。并且此部分内容与与科研、生产等领域有着密切的关系。 通过前面对化学平衡、电离平衡、水解平衡三大平衡理论的探讨，再来学习难溶电解 质的溶解平衡（即沉淀溶解平衡），学生会较轻松的掌握难溶物在水中的溶解情况， 认识沉淀溶解平衡的建立过程，并完成平衡理论体系的完整建构。 （三）学生情况分析 1. 认知基础：本节课的教学对象是高一理科学生，学生已经具有溶解度、离子反 应的知识基础和动态平衡的理论基础，在此基础上学习本节内容，学生更容易理解和 接受。 2. 心理特征：学生有了一定的理论基础，有强烈的好奇心和探
3、究愿望，对用所学 理论解决问题充满期待。 （四）创新之处 1. 创设情景的全程性 以生产实际中铜矿污水如何达标处理为素材主线，从中挖掘沉淀溶解平衡的相关 知识。情景贴近学生的生活实际，能够引起学生的强烈兴趣，有助于知识的学习。 2.在思维冲突中充分锻炼学生的思维能力。 在完成本节任务的过程中，学生不断发现新问题，一直在优化铜矿污水处理的实 2 验方案，知识一直在学生思维冲突中形成，极大的调动了学生的积极性，锻炼了学生 应用知识和深入思考的能力。 3. 使用教材的灵活性 教材中对于该节重点-沉淀的转化，采取的是传统的验证式的呈现方式，若完全 按照教材的编排体系来讲，会使得学生的体验不深，主动性不
4、够；为提高学生的求知 欲和主动参与的积极性，培养分析问题、解决问题的能力，先提出生产中如何处理铜 矿污水的实际问题，通过学生分组讨论和老师引导补充，并通过分组实验，最终分析 归纳出沉淀的生成原则和沉淀的转化原理。学生通过应用沉淀溶解平衡理论，体会到 沉淀反应在科研、生产和生活中具有重要的应用价值。 4. 突出化学与生活的相关性 从生活中发现问题， 再用化学知识解决问题， 最后回归到生活应用是本节课的亮点。 由于有了生产场景作支撑，知识的出现不显突兀，知识的学习不显枯燥，知识的应用 更加自然。学习不再是以知识为主体的“为了学而学”，而是和生活紧密联系的“为 了用而学”，大大提高了学生对“生活因化
5、学而精彩，化学在生活中闪光”的理解。 （五）教学目标设计 1. 知识与技能目标 （1）运用 Ksp 计算难溶物 Cu 2+离子的浓度 （2）选择合理的试剂进行沉淀生成和沉淀的转化 （3）用沉淀溶解平衡理论解释沉淀的转化 （4）了解沉淀转化的规律并能够用沉淀溶解平衡知识对相关实验的现象、相关问题 进行解释。 2. 过程与方法目标 （1）通过加入碱的种类和加入硫化物种类的讨论，建立低成本的意识。 （2）通过对 Cu 2+是否达标的计算，了解定性到定量的研究方法，体会理论计算的重 要性。 （3）通过用硫化物处理铜矿污水，体会选择合适的试剂、控制反应条件对研究沉淀 的生成的重要作用，体会化学工艺中的最
6、佳方法是不产生二次污染。 （4）通过优化铜矿污水处理的实验方案的实例，体会理论指导实验方案设计的重要 性。 3 （5）通过对课堂中呈现各种表格的分析，体会查阅资料的学习方法的重要性并提高 数据分析能力。 3. 情感态度与价值观目标 （1）通过铜矿污染事件，学会正确看待化工生产中的污染问题。 （2）通过解决如何处理铜矿污水的问题，体会化学知识在解决水污染问题中发挥的 巨大作用，激发学习热情。 （3）通过优化铜矿污水处理的实验方案，感受快乐，体验成功。 （4）通过观看铜矿污水处理的实际生产，体会到可以运用化学，创造出生态效益和 经济效益兼收的工艺，达到污水的资源化，提高学生的环保意识，增强社会责任
7、感。 （六）教学环节设计 教学环节 教师活动 学生活动 环节一 创设情境，引出本 节任务：替企业找到一个经 济、先进的铜矿污水处理的 方法。 播放铜矿污水污染事件视 频。 观看视频，并正确看待污染 事件的产生，明确本节任 务。 环节二 小组讨论设计方案 使含铜矿污水达到排放标 准。 指导学生讨论、分析问题， 得出初步的实验方案。 教师评价方案，并提示同 学：铜离子的排放标准是定 量的，引导学生思维由定性 转为定量 小组讨论、汇报，定性的考 虑用氢氧化钙中和 H+、除 去 Cu2+； 在教师的引导下，注意到了 Cu2+的排放标准，并引起思 考：中性水时，铜离子达到 国家标准吗？ 环节三 新问题：
8、处理为中 性水时，铜离子达到国家标 准吗？ 给出 KSPCu（OH）2 用 KSPCu（OH）2计算 c（Cu2+） ，得出不符合排放 标准， 并发现了新问题,如何 使 Cu2+达到排放标准？ 环节四 新新问题：如何使 Cu2+达标？得出完整的实 指导学生讨论分析，给出有 关资料支持。 经小组讨论得出 Cu2+转化 为溶解度更小的物质，结合 4 验方案。 提出问题：选择什么硫化物 使 Cu2+转化为 CuS？ 指导学生分析优缺点，并给 出相关难溶硫化物资料。 引导学生进行实验和理论 验证FeS和Cu2+可以发生反 应，并和学生一起进行定量 计算， 帮助学生论证 FeS 的 可行性，最终引导学生
9、得出 完整的实验方案。 小结本节。 教师给出的数据分析， 得 出转化为 CuS,可以解决问 题。 想出多种硫化物均可以使 Cu2+转化为 CuS，分析各种 硫化物优缺点，确定难溶硫 化物中硫铁矿为最佳选择。 学生先进行实验，验证了 FeS 和 Cu2+可以发生反应， 并考虑到为了防止 FeS 溶 解，需要控制反应条件；再 用沉淀溶解平衡理论进行 解释，得出了沉淀转化的实 质和规律，最后和教师进行 定量计算， 得出 FeS 处理铜 矿污水可以使 Cu2+达标， 得 出污水的处理方案。 环节五 工厂实际生产 播放视频。 观看视频，深刻的体会到化 学是用来解决问题的。 （七）板书设计 3-4 难溶电解质的溶解平衡 二、沉淀反应的应用 1、沉淀的生成 2、沉淀的溶解 3、沉淀的转化 理论：沉淀溶解平衡的移动 规律：一般，溶解度小的向溶解度更小转化
