1、婴幼儿早期教育1儿童早期教育儿童早期教育(early childhood education(early childhood education，ECEECE，简称早教简称早教)定义：定义：是指从儿童是指从儿童出生到出生到8 8岁岁，根据根据身心发展特点，身心发展特点，略为超前的利用各种训练略为超前的利用各种训练方法方法给予儿童刺激，给予儿童刺激，培养培养儿童感觉、动作、语言、认知、行为和习惯，发挥儿童感觉、动作、语言、认知、行为和习惯，发挥最大潜能。最大潜能。早教不是教孩子知识和技能早教不是教孩子知识和技能 ，而是引导宝宝感知、，而是引导宝宝感知、认识的过程，宝宝爬、站、走都是一种教育。认识
2、的过程，宝宝爬、站、走都是一种教育。2遗传、环境和教育是儿童发展的重要影响因素遗传、环境和教育是儿童发展的重要影响因素 遗传：遗传：前提（双生子研究）前提（双生子研究）环境和教育：环境和教育：起决定作用，其中教育起主导作用。起决定作用，其中教育起主导作用。婴幼儿期婴幼儿期(0(03 3岁岁)是可塑性最强的时期，是儿童体格、神经、是可塑性最强的时期，是儿童体格、神经、心理和智能发育的关键时期。心理和智能发育的关键时期。重点讲述婴幼儿期的教育重点讲述婴幼儿期的教育 3 第一节第一节 早期教育的重要性早期教育的重要性一、早期教育与大脑发育一、早期教育与大脑发育婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，为早期教
3、育提供了物质婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，为早期教育提供了物质基础，使早期教育成为可能。基础，使早期教育成为可能。具体表现为：具体表现为：脑细胞数目脑细胞数目已接近成人数目；已接近成人数目；脑重量脑重量达到成人达到成人脑重的脑重的2/32/3；神经纤维神经纤维不断髓鞘化；不断髓鞘化；大脑各叶大脑各叶逐渐发育成熟；逐渐发育成熟；第二信号系统第二信号系统逐步形成；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等。逐步形成；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等。4早教的生理基础：在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神早教的生理基础：在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。这些分散的神经细胞经元。这些分散的神经细胞必须通过与环
4、境的反复交往后必须通过与环境的反复交往后，才能转化成有组织、发生结构性分化的、及其功能在新层才能转化成有组织、发生结构性分化的、及其功能在新层次上完善的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，次上完善的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。进而形成特定功能区。6 6岁前儿童脑的增殖远较形体增长岁前儿童脑的增殖远较形体增长快快 。51 1视觉视觉(视感知视感知)新生儿新生儿视觉不敏锐，能看到的距离为视觉不敏锐，能看到的距离为60cm60cm，在，在151520cm20cm范围内视觉最清晰。在清范围内视觉最清晰。在清醒和安静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体；醒和安
5、静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体；第第2 2个月个月起可协调地注视物体，并在眼水平方向起可协调地注视物体，并在眼水平方向9090度范围随物移动，初步有头眼协度范围随物移动，初步有头眼协调；调；3 3个月时个月时头眼协调较好，可随物移动头眼协调较好，可随物移动180180度，可看到度，可看到8mm8mm直径的物体；直径的物体；4 45 5月月出现眼手协调动作，追随跌落的物体，开始认识母亲和常见物品如奶瓶，出现眼手协调动作，追随跌落的物体，开始认识母亲和常见物品如奶瓶，喜看红色；喜看红色；1 11.51.5岁岁注视注视3m3m远处小玩具，能区别形状，喜看图画；远处小玩具，能区别形状，喜看
6、图画；1.51.52 2岁岁两眼协调较差，视力为两眼协调较差，视力为0.50.5；2 23 3岁岁可注视小物体及画面达可注视小物体及画面达5050秒，区别垂直线和横线；秒，区别垂直线和横线；5 5岁能区别颜色，视力岁能区别颜色，视力0.60.60.70.7；6 6岁及以后岁及以后视力达到视力达到1.01.0。用视力表检查如与正常标准差用视力表检查如与正常标准差2 2行，应进一步作眼科检查。行，应进一步作眼科检查。62 2听觉听觉(听感知听感知)胎儿后期胎儿后期已有听觉，并可记忆，因出生时即可辨认母亲心音和节奏。已有听觉，并可记忆，因出生时即可辨认母亲心音和节奏。出生时出生时中耳鼓室未充气及有羊
7、水潴留，听力较差，但对强声有瞬目、震颤等反应；中耳鼓室未充气及有羊水潴留，听力较差，但对强声有瞬目、震颤等反应；3 37 7天后天后听力相当好。对声音可有呼吸节律减慢等反应；听力相当好。对声音可有呼吸节律减慢等反应；1 1个月个月时能分辨时能分辨“吧吧”和和“啪啪”的声音；的声音；3 3个月个月出现头转向声源（定向反应）；出现头转向声源（定向反应）；6 6个月个月区别父母声音，唤其名有应答表示；区别父母声音，唤其名有应答表示；8 8个月个月开始区别语言的意义；开始区别语言的意义；1010个月个月两眼迅速看向声源；两眼迅速看向声源；1 1岁时岁时听懂自己名字；听懂自己名字；2 2岁时岁时能区别不
8、同高低的声音，听懂简单吩咐；能区别不同高低的声音，听懂简单吩咐；3 3岁后岁后更可精细的区别不同声音；更可精细的区别不同声音；4 4岁岁听觉发育完善。听觉发育完善。73 3味觉味觉 在胎儿在胎儿7 78 8个月时味觉的神经束已髓鞘化，故出生时味觉已个月时味觉的神经束已髓鞘化，故出生时味觉已发育完善。新生儿对不同味道如甜、酸、苦已有不同反应。发育完善。新生儿对不同味道如甜、酸、苦已有不同反应。4-54-5个月个月的婴儿对食物的微小改变已很敏感，故应适时添加各类辅食，使之习的婴儿对食物的微小改变已很敏感，故应适时添加各类辅食，使之习惯不同味道。惯不同味道。4 4嗅觉嗅觉 出生时嗅觉神经中枢和传导神
9、经发育已基本成熟，故新生儿出生时嗅觉神经中枢和传导神经发育已基本成熟，故新生儿对母乳香味已能有反应。对母乳香味已能有反应。1 1月时对强烈气味有不愉快表示；月时对强烈气味有不愉快表示；3-43-4月时能月时能区别好闻和难闻的气味；区别好闻和难闻的气味；7 78 8月更灵敏，对芳香气味有反应。月更灵敏，对芳香气味有反应。85 5皮肤感觉皮肤感觉 皮肤感觉可分为触觉、痛觉、温度觉和深感觉。皮肤感觉可分为触觉、痛觉、温度觉和深感觉。触觉：触觉：是引起某些反射的基础，新生儿触觉已很灵敏，尤其在眼、口周、是引起某些反射的基础，新生儿触觉已很灵敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，触之即有反应，如瞬眼、张
10、口、缩回手足等，而前手掌、足底等部位，触之即有反应，如瞬眼、张口、缩回手足等，而前臂、大腿、躯干则较迟钝。臂、大腿、躯干则较迟钝。痛觉：痛觉：新生儿已有痛觉，但较迟钝；第新生儿已有痛觉，但较迟钝；第2 2个月起才逐渐改善。个月起才逐渐改善。温度觉：温度觉：出生时就很灵敏，尤其对冷的反应，如出生时离开母体环境、出生时就很灵敏，尤其对冷的反应，如出生时离开母体环境、温度骤降就啼哭；对牛奶太冷太热也能感觉到；温度骤降就啼哭；对牛奶太冷太热也能感觉到；3 3个月时已能区分个月时已能区分31.531.5与与3333的水温差别；的水温差别；2-32-3岁时能通过接触区分物体软、硬、冷、岁时能通过接触区分物
11、体软、硬、冷、热。热。深感觉：深感觉：5 5岁时能分辨体积相同、重量不同的物件。岁时能分辨体积相同、重量不同的物件。96 6知觉知觉 知觉为人对事物的综合反映，与上述各感觉能力的发知觉为人对事物的综合反映，与上述各感觉能力的发育密切相关。知觉包括空间知觉和时间知觉。育密切相关。知觉包括空间知觉和时间知觉。5-65-6个月时已有手眼协调动作；个月时已有手眼协调动作；1 1岁末开始有空间和时间知觉；岁末开始有空间和时间知觉；3 3岁能辨上下；岁能辨上下；4 4岁辨前后；岁辨前后；5 5岁辨自身左右。岁辨自身左右。4-54-5岁已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的时间概念；岁已有早上、晚上、今天
12、、明天、昨天、昨天的时间概念；5 56 6岁时能区别前天、后天、大后天。岁时能区别前天、后天、大后天。10 遗传提供大脑结构和功能差异的基础遗传提供大脑结构和功能差异的基础后天环境决定大脑的实际构造和功能：后天环境决定大脑的实际构造和功能：“用进废退用进废退”原理：原理：只有在不断使用中才得以正常发育，只有在不断使用中才得以正常发育，良好的早期刺激对大脑及神经组织的生长发育有促进作用。良好的早期刺激对大脑及神经组织的生长发育有促进作用。以动物实验为例：有玩具组幼鼠大脑发育情况优于简单饲养以动物实验为例：有玩具组幼鼠大脑发育情况优于简单饲养组（重量、皮质厚度、突触接触点、乙酰胆碱、组（重量、皮质
13、厚度、突触接触点、乙酰胆碱、RNARNA及及DNADNA的的量较多）。通过早期教育和训练促进大脑发育，从而更有利量较多）。通过早期教育和训练促进大脑发育，从而更有利于儿童心理、行为和智能的发展。于儿童心理、行为和智能的发展。11二、早期教育与智力发展(一一)智力发展的智力发展的“数量数量”规律（不均衡）规律（不均衡）从婴儿出生就给予理想的教育发展其智力的从婴儿出生就给予理想的教育发展其智力的100100；从从5 5岁开始理想的教育发展智力的岁开始理想的教育发展智力的6060。以以1717岁时达到的普通智力水平为岁时达到的普通智力水平为100100，其，其5050的智力是在的智力是在4 4岁前获
14、得的；岁前获得的；3030在在4 48 8岁时获得；其余在岁时获得；其余在8 81717岁获得。岁获得。开始教育的时间越早越好。开始教育的时间越早越好。12(二二)智力发展的智力发展的“速度速度”规律规律智力发展具有智力发展具有“不等速性不等速性”。呈先快后慢的趋势。呈先快后慢的趋势 1414岁以前呈直线上升，随后减缓，岁以前呈直线上升，随后减缓，2626岁左右停止增长，岁左右停止增长，26-3626-36岁左右保持平衡状态（高原期岁左右保持平衡状态（高原期,成熟期），以后有所下降。成熟期），以后有所下降。13(三三)智力发展的关键时期智力发展的关键时期儿童心理行为发展有其儿童心理行为发展有其
15、关键年龄或敏感时期关键年龄或敏感时期。印度狼孩卡玛拉和日本士兵印度狼孩卡玛拉和日本士兵-错过关键期将永远无法达到错过关键期将永远无法达到原来应有的智力水平。原来应有的智力水平。14儿童智力发展的几个关键时期怀孕怀孕6 6周之内：人类胚胎最易受到损坏周之内：人类胚胎最易受到损坏胎儿胎儿6 6个月个月-生后生后1010个月：大脑发展最快（增加个月：大脑发展最快（增加2020万个神经万个神经细胞细胞/m/m）。）。生后生后6 6个月以内：学习咀嚼、性格形成，关心少则孤僻个月以内：学习咀嚼、性格形成，关心少则孤僻0-30-3岁：视觉发展岁：视觉发展8-98-9个月：分辨大小个月：分辨大小8-108-1
16、0个月：理解语言意义个月：理解语言意义2-32-3岁：学习口头语言，也是数数、按物点数、按数取物发岁：学习口头语言，也是数数、按物点数、按数取物发展的关键期。展的关键期。153 3岁：是培养幼儿独立性和学习自我约束，建立规则意识岁：是培养幼儿独立性和学习自我约束，建立规则意识3.53.5岁：注意力发展岁：注意力发展3-53-5岁：学习音乐（小提琴、钢琴）岁：学习音乐（小提琴、钢琴）、观察能力、观察能力3-83-8岁：学习外语岁：学习外语4-54-5岁：学习识字、逻辑性思维岁：学习识字、逻辑性思维6 6岁：掌握词汇最快、知觉（形状、大小、方位）发展、社岁：掌握词汇最快、知觉（形状、大小、方位）发
17、展、社会组织能力、创造性会组织能力、创造性6-76-7岁：是速度、灵敏度发展的关键期。岁：是速度、灵敏度发展的关键期。7 7岁：多思路思维、操作能力开始形成岁：多思路思维、操作能力开始形成 168 8岁：自学能力开始形成、自我控制能力与坚持性开始成熟岁：自学能力开始形成、自我控制能力与坚持性开始成熟这时是孩子学习障碍问题最多的年龄段这时是孩子学习障碍问题最多的年龄段,那些在早期仅发现那些在早期仅发现注意力不集中的孩子注意力不集中的孩子,到了这个阶段则开始出现学习成绩下到了这个阶段则开始出现学习成绩下降降,纪律更差纪律更差,不爱写作业等不爱写作业等关键期只是关键期只是大多数孩子身上表现出来的特性
18、大多数孩子身上表现出来的特性,在一些早慧型在一些早慧型儿童身上可能会提前儿童身上可能会提前,有一些愚鲁型的儿童身上可能会迟延有一些愚鲁型的儿童身上可能会迟延.过了某个关键期过了某个关键期,再发展这方面的智力难度会增大再发展这方面的智力难度会增大,甚至不可甚至不可能能,但但也有特例也有特例.17三、早期教育与社会发展早期教育是社会发展的需要：早期教育是社会发展的需要：培养体格健壮、智力发达、品培养体格健壮、智力发达、品德优良的新一代。德优良的新一代。早期教育对脑损伤等特殊需要儿童尤为重要早期教育对脑损伤等特殊需要儿童尤为重要：用：用“代偿代偿”来来取代原来欠缺的功能，最大限度地开发潜能，使其尽可
19、能地取代原来欠缺的功能，最大限度地开发潜能，使其尽可能地适应社会。适应社会。181.1.早教对婴儿的早教对婴儿的智能开发智能开发有积极影响：有积极影响：婴幼儿期是生长发育最迅速的时期，大脑的发育除了遗传物婴幼儿期是生长发育最迅速的时期，大脑的发育除了遗传物质外，还和外界环境、教育密切相关，在这一段时期内进行质外，还和外界环境、教育密切相关，在这一段时期内进行早期教育，可以收到事半功倍的效果。参加早教活动可给予早期教育，可以收到事半功倍的效果。参加早教活动可给予孩子丰富的环境刺激，包括视、听、触觉等刺激，提供一种孩子丰富的环境刺激，包括视、听、触觉等刺激，提供一种丰富和适宜的环境，丰富和适宜的环
20、境，促使儿童的整个大脑以全面方式成熟起促使儿童的整个大脑以全面方式成熟起来来。因此对智能开发有积极的影响。因此对智能开发有积极的影响。192.2.早教对早教对社会适应能力社会适应能力发展有积极作用：发展有积极作用：儿童的社会适应能力也就是指儿童适应其周围的自然与社儿童的社会适应能力也就是指儿童适应其周围的自然与社会环境的有效性。它是在儿童社会化过程中逐步发展起来，会环境的有效性。它是在儿童社会化过程中逐步发展起来，除先天因素外，环境与教育因素发生着主要作用。定期进除先天因素外，环境与教育因素发生着主要作用。定期进行早教指导、亲子交流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴行早教指导、亲子交流活动，并且给
21、孩子一个与同龄伙伴交往的空间，交往的空间，对其社会适应能力的发展是极为有利的，能对其社会适应能力的发展是极为有利的，能够促进其社会化过程够促进其社会化过程。20有关研究有关研究 选择加入早教机构的会员选择加入早教机构的会员3030名作为训练组，随机抽取同龄未名作为训练组，随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。训练训练1 1年以上，对训练组每月进行生长发育个别指导、潜能年以上，对训练组每月进行生长发育个别指导、潜能开发训练，每周组织亲子游戏等活动，训练前后分别作开发训练，每周组织亲子游戏等活动，训练前后分别作DDST
22、DDST智能发育测查及婴儿智能发育测查及婴儿初中学生社会生活能力测试。结果训初中学生社会生活能力测试。结果训练组练组智力指数智力指数(MI)(MI)、发育商、发育商(DQ)(DQ)及社会适应能力及社会适应能力(SQ)(SQ)均高于均高于对照组，有显著性差异。进行自身对照比较，差异有显著性。对照组，有显著性差异。进行自身对照比较，差异有显著性。结果表明早期教育对婴幼儿智能发育和社会适应能力具有促结果表明早期教育对婴幼儿智能发育和社会适应能力具有促进作用。进作用。21223.3.早教对婴幼儿早教对婴幼儿神经心理发展神经心理发展有巨大帮助：有巨大帮助：当父母亲对婴幼儿进行早期教育时，父母亲与婴幼儿之
23、间当父母亲对婴幼儿进行早期教育时，父母亲与婴幼儿之间眼神、声调和微笑的交流，也是对其的听觉、视觉刺激，眼神、声调和微笑的交流，也是对其的听觉、视觉刺激，使婴幼儿变得敏捷，提高其对人的面容和声音的辨别能力。使婴幼儿变得敏捷，提高其对人的面容和声音的辨别能力。实验证明通过双亲对婴幼儿的早期教育，实验证明通过双亲对婴幼儿的早期教育，发展了婴幼儿知发展了婴幼儿知觉的辨别能力、交流能力、精细动作和大动作控制能力，觉的辨别能力、交流能力、精细动作和大动作控制能力，以及好奇心和自信力。同时也培养了亲子关系，有利于婴以及好奇心和自信力。同时也培养了亲子关系，有利于婴幼儿良好人格的形成。幼儿良好人格的形成。23
24、有关研究：有关研究：早教组给予家长早期教育训练的方案和方法。每月来院检早教组给予家长早期教育训练的方案和方法。每月来院检查，医务人员根据婴儿发育情况给予具体指导，至婴儿满查，医务人员根据婴儿发育情况给予具体指导，至婴儿满1 1周岁。对照组不给予任何干预。两组婴儿满周岁。对照组不给予任何干预。两组婴儿满1 1周岁时均进行周岁时均进行常规体检，全部进行常规体检，全部进行DDSTDDST测试。最后对两组结果进行统计测试。最后对两组结果进行统计学分析。通过早教组与对照组比较，进行早期教育可以明学分析。通过早教组与对照组比较，进行早期教育可以明显改善婴儿的显改善婴儿的应人能，细动作应物能、语言能以及粗动
25、作应人能，细动作应物能、语言能以及粗动作能，并可明显增加亲子之间的交流次数能，并可明显增加亲子之间的交流次数。在运动、语言、。在运动、语言、精神发育方面比对照组儿童也有明显优势。精神发育方面比对照组儿童也有明显优势。24 早教组与对照组神经心理发育对照表 早教组 对照组应人能96%85%精细动作95%89%语言89%84%粗动作98%90%254.4.早期教育可提高早期教育可提高机体的抵抗力机体的抵抗力 有研究表明参加有研究表明参加早教活动的儿童的反复感染率，佝偻病患早教活动的儿童的反复感染率，佝偻病患病率明显低于不参加者病率明显低于不参加者，因为进行早期智力开发的同时也，因为进行早期智力开发
26、的同时也起到了体格锻炼的作用，对循环、呼吸、神经系统产生复起到了体格锻炼的作用，对循环、呼吸、神经系统产生复杂的影响，增加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比杂的影响，增加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比不参加者的室外活动较多，其家长接受佝偻病的防治知识不参加者的室外活动较多，其家长接受佝偻病的防治知识较好，有利于佝偻病的预防，因此其孩子的佝偻病患病率较好，有利于佝偻病的预防，因此其孩子的佝偻病患病率较低。较低。265.5.早期教育有助于小儿的早期教育有助于小儿的生长发育生长发育：体重和身长体重和身长：早期教育的婴幼儿能定期进行生长发育的：早期教育的婴幼儿能定期进行生长发育的监测，及时了解
27、生长发育状况，且父母亲定期参加有关辅监测，及时了解生长发育状况，且父母亲定期参加有关辅食添加、喂养指导、营养及生活护理等知识的讲座，能够食添加、喂养指导、营养及生活护理等知识的讲座，能够在婴幼儿喂养方面做得更好。这种健康教育的时间越长效在婴幼儿喂养方面做得更好。这种健康教育的时间越长效果越明显。果越明显。27有关研究有关研究 ：由省级专家深入现场做培训及技术指由省级专家深入现场做培训及技术指导为项目地区全部导为项目地区全部0 0一一3 3岁儿童，共岁儿童，共15891589人，其中男人，其中男859859人，女人，女730730成立了玩具活动成立了玩具活动室、孕妇学校、家长学校，并进行小儿生室
28、、孕妇学校、家长学校，并进行小儿生长发育监测，指导家长结孩子做体操、进长发育监测，指导家长结孩子做体操、进行智能训练；在项目开始和结束时对项目行智能训练；在项目开始和结束时对项目地区全部地区全部0 0一一3 3岁儿童进行了调查，并使用岁儿童进行了调查，并使用DDSTDDST评估智力。评估智力。28 参加玩具活动室对儿童的影响对比表参加玩具活动室对儿童的影响对比表参加活动参加活动%不参加活动不参加活动%p p智力异常率智力异常率 1.2 1.2 6.4 6.4小于小于0.010.01反复感染率反复感染率 4.4 4.4 7.6 7.6小于小于0.050.05佝偻病患病率佝偻病患病率 28.8 2
29、8.8 46.2 46.2小于小于0.010.0129对周围物品的反应能力对周围物品的反应能力(应物能应物能)，如玩具，如玩具在新生儿时不易引起注意；在新生儿时不易引起注意；2 2个月时在眼前能抓到，放入手中能握持；个月时在眼前能抓到，放入手中能握持；4 4个月时能伸手抓取；个月时能伸手抓取；6 6个月时立即注意，抓住后喜送入口中，个月时立即注意，抓住后喜送入口中，8 8个月时会两手传递和寻找失落的玩具；个月时会两手传递和寻找失落的玩具；1010个月时注意周围细小物品如小丸，试用拇、食指摘取；个月时注意周围细小物品如小丸，试用拇、食指摘取；1 1岁时能找到藏起来的玩具；岁时能找到藏起来的玩具；
30、2 2岁时能把方木排成长列，当火车玩，已能认识物品的简单形状、大小，以后对岁时能把方木排成长列，当火车玩，已能认识物品的简单形状、大小，以后对物体的观察能力越来越熟，并逐渐了解其相互关系，不仅认识物品的外部状态，物体的观察能力越来越熟，并逐渐了解其相互关系，不仅认识物品的外部状态，并深入了解其内在性能，如硬软、轻重、质量等。并深入了解其内在性能，如硬软、轻重、质量等。30对周围人与社会环境的反应能力（应人能）对周围人与社会环境的反应能力（应人能）新生儿时期醒觉时间短，对周围环境反应少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静；新生儿时期醒觉时间短，对周围环境反应少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静；2 2
31、个月注视母亲脸，逗引会微笑；个月注视母亲脸，逗引会微笑；4 4个月认出母亲与熟悉的东西，开始与别人玩，高兴时笑出声；个月认出母亲与熟悉的东西，开始与别人玩，高兴时笑出声；6 6个月能辨出陌生人，开始怕羞，玩具被拿走时会表示反对；个月能辨出陌生人，开始怕羞，玩具被拿走时会表示反对；8 8个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲猫游戏；猫游戏；1010个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头；个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头；1 1岁时独立性增强，能较正确地表示喜
32、怒、爱憎、害怕、同情、妒忌等感情；岁时独立性增强，能较正确地表示喜怒、爱憎、害怕、同情、妒忌等感情；2 2岁左右能叫大小便，爱表现自己，吸引别人注意，喜听故事、看画片，能执行简岁左右能叫大小便，爱表现自己，吸引别人注意，喜听故事、看画片，能执行简单命令；单命令；3 3岁时人际交往更熟练，与人同玩游戏，肯把玩具分给别的孩子，随着接触面的不岁时人际交往更熟练，与人同玩游戏，肯把玩具分给别的孩子，随着接触面的不断扩大，应人能不断增强。断扩大，应人能不断增强。3132现实中存在的问题：现实中存在的问题：听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世
33、界的能力。给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。长期不洗澡，不洗头，导致婴儿爱哭不喜与人交流的情绪障碍。长期不洗澡，不洗头，导致婴儿爱哭不喜与人交流的情绪障碍。过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运动系统的过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运动系统的发育障碍发育障碍 缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情感交流，缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情感交流，感情的培养。感情的培养。把早教片面看成教小儿认字，读书，写字和算术。把早教片面看成教小儿认字，读书，写字和算术。33案例左脑是语言脑，掌管左脑是语言脑，掌管“说话说话”、“计算计算”和和“分析分析”
34、等逻辑性事务；右等逻辑性事务；右脑则是音乐脑，掌管脑则是音乐脑，掌管“音乐音乐”、“美术美术”为主的艺术、体育以及为主的艺术、体育以及“立体立体感觉感觉”、“信仰信仰”等难以用语言表达的领域。等难以用语言表达的领域。成年人左右脑的分工已定型，左或右脑的损伤，不能由脑的另一半球来成年人左右脑的分工已定型，左或右脑的损伤，不能由脑的另一半球来代偿，因此造成永久性的伤残：代偿，因此造成永久性的伤残：中风病人病变在右脑半球，便引起身体中风病人病变在右脑半球，便引起身体左侧的瘫痪，但却保留了病人完整的语言功能。他们最严重的障碍是容左侧的瘫痪，但却保留了病人完整的语言功能。他们最严重的障碍是容易走失。右侧
35、瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的易走失。右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，然而他话，然而他(她她)却不能用言语来表达自己的思想。却不能用言语来表达自己的思想。婴幼儿脑的巨大可塑性：婴幼儿脑的巨大可塑性：有一患儿在有一患儿在5 5岁半时切除了左脑半球，却发现在岁半时切除了左脑半球，却发现在手术后手术后2121年，言语智商达到年，言语智商达到126126分，他的操作智商分为分，他的操作智商分为102(102(正常正常)，他已，他已大学毕业。证明任一大脑半球都能发展高级语言能力。大学毕业。证明任一大脑半球都能发展高级语言能力。34第二节 早期教育的原则 一、
36、早期教育的指导原则一、早期教育的指导原则 早期教育早期教育 “正规正规”教育教育(一一)适宜性原则适宜性原则1 1与小儿神经心理和体格发育规律相适宜与小儿神经心理和体格发育规律相适宜 根据年龄特点根据年龄特点和接受能力略微提前进行，循序渐进。和接受能力略微提前进行，循序渐进。2 2与小儿遗传素质及个性特点相适宜与小儿遗传素质及个性特点相适宜 个性化、因材施教、个性化、因材施教、避免千篇一律和避免千篇一律和“家长意志家长意志”。35(二二)直观性原则直观性原则 感知觉感知觉(视觉、听觉和触觉等视觉、听觉和触觉等)是小儿认识周围环境和自我的是小儿认识周围环境和自我的主要手段。小儿最初记忆为形象记忆
37、，思维有很强的情景性。主要手段。小儿最初记忆为形象记忆，思维有很强的情景性。(三三)连续性原则连续性原则按照小儿的认识规律和知识的系统性和顺序性，循序渐进，按照小儿的认识规律和知识的系统性和顺序性，循序渐进，略为超前进行训练。略为超前进行训练。(四四)主动性原则主动性原则尽可能多的让小儿参与教学过程，通过多讲、多做，在活动尽可能多的让小儿参与教学过程，通过多讲、多做，在活动和游戏中接受教育。和游戏中接受教育。36(五五)多样化原则多样化原则早期教育的目的和方式应多样化。早期教育的目的和方式应多样化。目的：目的：智力培养包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想像力和创造力六大要智力培养包括观察力、
38、思维力、记忆力、注意力、想像力和创造力六大要素。素。非智力因素的培养，如性格、情绪、习惯和毅力等。非智力因素的培养，如性格、情绪、习惯和毅力等。方式：如采用实物，图片，模具，电视等进行，通过组织外出参观、做方式：如采用实物，图片，模具，电视等进行，通过组织外出参观、做游戏和表演节目等方式激发小儿学习知识及技能的兴趣和积极性。游戏和表演节目等方式激发小儿学习知识及技能的兴趣和积极性。第十名现象第十名现象37(六六)一致性原则一致性原则实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。一种刺激实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。一种刺激要反复强化，才能在小儿大脑中形成条件反射，达到好的教要反复强
39、化，才能在小儿大脑中形成条件反射，达到好的教育效果。育效果。(七七)督导性原则督导性原则对小儿进行提醒和督促，培养其良好习惯。提醒和督促并非对小儿进行提醒和督促，培养其良好习惯。提醒和督促并非强制和包办代替。强制和包办代替。(八八)保教结合原则保教结合原则教育任务应与保健措施结合。教育任务应与保健措施结合。38二、早期教育的注意事项 (一一)尊重儿童尊重儿童 教育者应具有强烈的爱心，对小儿态度应亲切。教育者应具有强烈的爱心，对小儿态度应亲切。(二二)符合儿童身心发展规律符合儿童身心发展规律 不能盲目提出要求，超过其发展水平或错误地认为早期教育不能盲目提出要求，超过其发展水平或错误地认为早期教育
40、就是识字、写字和算算术。防止只重视智力培养而忽视品德就是识字、写字和算算术。防止只重视智力培养而忽视品德培养的不良偏向。培养的不良偏向。(三三)寓教于乐寓教于乐通过游戏和提问等方式，激发小儿的求知欲。通过游戏和提问等方式，激发小儿的求知欲。39(四四)及时鼓励及时鼓励表扬与批评要适度，过度的批评会打击小儿的积极性，导致表扬与批评要适度，过度的批评会打击小儿的积极性，导致其麻木不仁，丧失自信心。但也不能一味迁就小儿的错误。其麻木不仁，丧失自信心。但也不能一味迁就小儿的错误。(五五)以身作则以身作则教育者必须言行一致，以身作则，做好言传身教。教育者必须言行一致，以身作则，做好言传身教。(六六)多用
41、引导性语言多用引导性语言要善于用引导性语言，少用抑制性语言阻止小儿活动，避免要善于用引导性语言，少用抑制性语言阻止小儿活动，避免过多地说过多地说“不可以不可以”。40常见六种语言伤害*否定宝宝人格否定宝宝人格 “烦烦!”妈妈正在做家务或手上有活的时候，宝宝还是缠着不放，妈妈会妈妈正在做家务或手上有活的时候，宝宝还是缠着不放，妈妈会不耐烦地说：不耐烦地说：“烦死了，自己去玩。烦死了，自己去玩。”妈妈可能没在意，宝宝却妈妈可能没在意，宝宝却“哇哇”地地一声哭出来了。一声哭出来了。“笨笨!”“”“你怎么这么笨，连这也不会。你怎么这么笨，连这也不会。”妈妈往往以大孩子的标准来衡妈妈往往以大孩子的标准来
42、衡量宝宝，自己觉得很简单的东西宝宝应该也要会，否则就量宝宝，自己觉得很简单的东西宝宝应该也要会，否则就“笨笨”。“没用没用!”妈妈带着宝宝到亲戚或邻居家玩，宝宝不愿叫妈妈带着宝宝到亲戚或邻居家玩，宝宝不愿叫“阿姨阿姨”，妈妈，妈妈就会责怪说：就会责怪说：“你这孩子怎么这么没用，叫一声阿姨都不会。你这孩子怎么这么没用，叫一声阿姨都不会。”也有的妈也有的妈妈会笑着对别人说：妈会笑着对别人说：“你看，我的孩子真是没用，不会叫人。你看，我的孩子真是没用，不会叫人。”虽然是对虽然是对别人说的，可是宝宝都听在心里。别人说的，可是宝宝都听在心里。如果宝宝有能力而没有做好，妈妈也需耐心指导，而不是责骂。如果宝
43、宝有能力而没有做好，妈妈也需耐心指导，而不是责骂。41*影响小孩对妈妈的信赖影响小孩对妈妈的信赖“我才不要你！我才不要你！”有时妈妈故意要宝宝手上的东西，可宝宝不愿意给，过一会有时妈妈故意要宝宝手上的东西，可宝宝不愿意给，过一会儿宝宝要妈妈抱，妈妈就会故作生气地说：儿宝宝要妈妈抱，妈妈就会故作生气地说：“我才不要你呢。我才不要你呢。”如果经常这样，如果经常这样，宝宝会很伤心。宝宝会很伤心。“把你送给别人！把你送给别人！”“”“再不好好吃饭，妈妈就不要你了，把你送给别人做儿再不好好吃饭，妈妈就不要你了，把你送给别人做儿子。子。”这类话会让宝宝怀疑妈妈为什么不爱他（她）。这类话会让宝宝怀疑妈妈为什
44、么不爱他（她）。“不用再回来了！不用再回来了！”宝宝被妈妈骂了几句，一气之下跑出家门，妈妈追到家门宝宝被妈妈骂了几句，一气之下跑出家门，妈妈追到家门口，生气地对着宝宝喊：口，生气地对着宝宝喊：“你给我回来，不回来是吧，那以后就不要回来了。你给我回来，不回来是吧，那以后就不要回来了。”这类话听多了，宝宝会产生心理阴影，以后可能真的要离家出走。这类话听多了，宝宝会产生心理阴影，以后可能真的要离家出走。宝宝有时候是需要小小的惩罚纠正不良习惯或错误，但妈妈的惩罚不能让宝宝宝宝有时候是需要小小的惩罚纠正不良习惯或错误，但妈妈的惩罚不能让宝宝对妈妈是否爱自己产生怀疑，只要让宝宝知道他的行为是不对的就可以了
45、。对妈妈是否爱自己产生怀疑，只要让宝宝知道他的行为是不对的就可以了。42*吓唬宝宝，导致他不安吓唬宝宝，导致他不安 “叫医生来打针！叫医生来打针！”“宝宝再不听话就叫医生来打针。宝宝再不听话就叫医生来打针。”“”“快躲到妈妈这里来，快躲到妈妈这里来，医生打针来了。医生打针来了。”无论是责怪宝宝还是和宝宝玩，妈妈让宝宝听话的厉害办法无论是责怪宝宝还是和宝宝玩，妈妈让宝宝听话的厉害办法就是医生打针，因为所有的宝宝都怕打针时的疼痛。妈妈经常用这种方法教育就是医生打针，因为所有的宝宝都怕打针时的疼痛。妈妈经常用这种方法教育宝宝，必然使他见到穿白大褂的人就害怕。宝宝，必然使他见到穿白大褂的人就害怕。“告
46、诉老师！告诉老师！”宝宝对老师很敬重，更不敢像对妈妈一样对老师撒娇。妈妈喜宝宝对老师很敬重，更不敢像对妈妈一样对老师撒娇。妈妈喜欢利用宝宝这一害怕心理对宝宝施压，出口就是：欢利用宝宝这一害怕心理对宝宝施压，出口就是：“不好好看书，明天告诉你不好好看书，明天告诉你的老师，看他（她）到时候怎样惩罚你。的老师，看他（她）到时候怎样惩罚你。”“叫警察叔叔把你带走！叫警察叔叔把你带走！”警察叔叔抓坏人，这是妈妈从小教给宝宝的概念。警察叔叔抓坏人，这是妈妈从小教给宝宝的概念。宝宝怕被警察叔叔带走也就是怕自己是个坏孩子。孩子一做错事，妈妈就说宝宝怕被警察叔叔带走也就是怕自己是个坏孩子。孩子一做错事，妈妈就说
47、“叫警察叔叔把你带走叫警察叔叔把你带走”，孩子会怀疑自己是个坏孩子，在别人面前不敢抬头。，孩子会怀疑自己是个坏孩子，在别人面前不敢抬头。宝宝做错事情，妈妈应及时帮助他纠正，并对纠错行为表示赞赏。宝宝做错事情，妈妈应及时帮助他纠正，并对纠错行为表示赞赏。43*不顾小孩的能力，过分要求不顾小孩的能力，过分要求 “快一点！快一点！”“动作快一点，妈妈还要上班呢。动作快一点，妈妈还要上班呢。”其实宝宝动作慢不是他的错，其实宝宝动作慢不是他的错，他不知道为什么要快，也不知道怎样快，最关键的是平时妈妈的教导，怎样让宝他不知道为什么要快，也不知道怎样快，最关键的是平时妈妈的教导，怎样让宝宝有一个时间观念。宝
48、有一个时间观念。“再做好一点！再做好一点！”在宝宝眼里，他的作品可能已经做得最完美，可是在妈妈眼在宝宝眼里，他的作品可能已经做得最完美，可是在妈妈眼里，还是没有达到要求，所以宝宝做什么事情妈妈都希望再做好一点，而没有顾里，还是没有达到要求，所以宝宝做什么事情妈妈都希望再做好一点，而没有顾及宝宝的心情。及宝宝的心情。“连这个也不会！连这个也不会！”宝宝不是天才，不是一生下来什么都会，成人会的东西宝宝宝不是天才，不是一生下来什么都会，成人会的东西宝宝不一定要会。不要妈妈觉得很简单的事情，见宝宝不会就说：宝不一定要会。不要妈妈觉得很简单的事情，见宝宝不会就说：“这么大了，连这么大了，连这个都不会。这
49、个都不会。”说多了，宝宝会的事情他也不敢做了。说多了，宝宝会的事情他也不敢做了。妈妈用时间去了解宝宝的能力，让宝宝做之前，把事情与宝宝的能力进行对照，妈妈用时间去了解宝宝的能力，让宝宝做之前，把事情与宝宝的能力进行对照，如果宝宝能做而不做，妈妈应进行劝导；如果超出宝宝能力，就要量力而行，千如果宝宝能做而不做，妈妈应进行劝导；如果超出宝宝能力，就要量力而行，千万不要勉强，小心适得其反。万不要勉强，小心适得其反。44*与兄弟姐妹、同龄朋友进行比较与兄弟姐妹、同龄朋友进行比较 “某某都会，你怎么就不会！某某都会，你怎么就不会！”宝宝是妈妈的希望，也是妈妈的荣耀。宝宝是妈妈的希望，也是妈妈的荣耀。妈妈
50、总希望自己的宝宝比别人孩子强，所以遇到宝宝比别人差，经常对妈妈总希望自己的宝宝比别人孩子强，所以遇到宝宝比别人差，经常对宝宝出气：宝宝出气：“你和别人一样大，为什么别人会，你怎么就不会。好好跟你和别人一样大，为什么别人会，你怎么就不会。好好跟别人学学，不要老想着玩。别人学学，不要老想着玩。”掌握孩子的个性与特点，并非别人会的东西，宝宝就一定要会，根据宝掌握孩子的个性与特点，并非别人会的东西，宝宝就一定要会，根据宝宝的特点培养他的能力。宝的特点培养他的能力。45*不顾宝宝需求下命令不顾宝宝需求下命令 “不准！不准！”“不准吃饭时说话。不准吃饭时说话。”“”“不准抱着玩具睡觉不准抱着玩具睡觉”太多
