1、第六章 幼儿技能学习与教育主要内容第一节 技能学习的概述第二节 动作技能的形成与学习条件第三节 智力技能的形成与学习条件第四节 幼儿动作技能学习与指导第五节 幼儿智力技能学习与指导小结克伦巴赫（J.Cronbach）认为：“最好是把技能定义为习得的，能相当精确执行且对组成的动作很少或不需要有意识注意的一种操作。”美国心理学家伍尔福克（A.E.Woolfolk）把动作技能看作是“完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力。”加涅认为：“动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动作的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉动作。”一、动作技能的含义不同心理学家的定义多数
2、心理学家认为：动作技能是一种习得多数心理学家认为：动作技能是一种习得的能力，是按一定的能力，是按一定技术要求技术要求，通过，通过练习练习而而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运身体运动能力动能力，可通过诸如顺利地书写、跑步、，可通过诸如顺利地书写、跑步、体操、驾驶汽车等借助骨骼、肌肉及相应体操、驾驶汽车等借助骨骼、肌肉及相应的神经过程实现的的神经过程实现的活动活动表现出来。表现出来。二、动作技能的特征二、动作技能的特征后天后天习得的习得的在时空结构上具有在时空结构上具有不变性不变性动作技能的运用主要由动作技能的运用主要由任务任务所始动所始动熟练程度越高，动作技能越
3、熟练程度越高，动作技能越自动化自动化和和完善完善动作技能是后天习得的动作技能是后天习得的 动作技能是以感知系统与运动系统动作技能是以感知系统与运动系统间的密切协调为必要条件的动作活动方间的密切协调为必要条件的动作活动方式，所以又有人常常把它称之为式，所以又有人常常把它称之为知觉运知觉运动技能。动技能。动作技能在时空结构上具有不变性动作技能在时空结构上具有不变性 任何一种动作技能都具有在时间上的先后任何一种动作技能都具有在时间上的先后动作顺序和一定的空间结构。动作顺序和一定的空间结构。动作的顺序性是不变的动作的顺序性是不变的 如：如：原地推铅球，从持球、蹬腿、转体原地推铅球，从持球、蹬腿、转体到
4、最后出手用力的动作顺序是不变的。到最后出手用力的动作顺序是不变的。动作的空间结构具有稳定性动作的空间结构具有稳定性 如：如：篮球的运球动作这种空间结构，有篮球的运球动作这种空间结构，有时幅度大，有时幅度小，有时节奏快，有时时幅度大，有时幅度小，有时节奏快，有时节奏慢，但运球的的基本样式是不变的。节奏慢，但运球的的基本样式是不变的。动作技能的运用主要由任务所始动动作技能的运用主要由任务所始动人对动作技能的运用是主动的，它主要由当前的任务所始动，也就是说，当任务需要时才表现出某种动作技能。例如：篮球场上带球的队员是进行运球，还是传球或者投篮，是依据比赛场上的任务需要而决定的。熟练程度越高，动作技能
5、越自动化和越完善熟练程度越高，动作技能越自动化和越完善.熟练程度越高的动作技能，越能熟练程度越高的动作技能，越能自动化地轻松敏捷且完善地完成。自动化地轻松敏捷且完善地完成。如：如：单手肩上投篮单手肩上投篮，随着熟练，随着熟练程度的提高，投篮的技能越完善，程度的提高，投篮的技能越完善，投篮的命中率越高，而且意识的投篮的命中率越高，而且意识的参与和控制的程度越少。参与和控制的程度越少。动作技能的自动化成分越大，或动作技能越动作技能的自动化成分越大，或动作技能越完善，动作就越具有准确性和越少耗费能量，完善，动作就越具有准确性和越少耗费能量，从而使完成该动作技能者注意分配的可能性从而使完成该动作技能者
6、注意分配的可能性增加，疲劳感也相对的降低。增加，疲劳感也相对的降低。第一节 动作学习的概述一 技能的界定(一)什么是技能？技能定义为个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定运作方式或智力活动方式。(二)技能与知识 技能与知识的区别、联系（前提与中间环节）(三)技能与能力（相辅相成）二 技能的类型(一)知觉技能、操作技能与认知技能（元认知和问题解决）(二)动作技能（运动或操作）与智力技能（认知或心智）三三 技能学习的特点技能学习的特点 技能学习就是通过练习去逐步掌握特技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。定动作、活动模式的过程。(一一)技能的学习是一个技能的学习是一个“内化
7、内化外化外化”双向构建的过程。双向构建的过程。(二二)合乎法则的练习将极大促进技能合乎法则的练习将极大促进技能的掌握的掌握第二节动作技能的形成与学习条件一 动作技能的界定 p174 动作技能，也称运动技能、操作技能 是指由一系列外部动作所组成的系统。1.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同 细微型动作技能与粗放型运动技能2.根据动作的连贯与否 连续型动作技能与断续型动作技能3.根据动作对环境的依赖程度的不同 闭合性动作技能与开放性动作技能 4.根据操作对象的不同徒手型动作技能与器械型动作技能二 动作技能的形成过程(一)认知阶段：理解学习任务，并形成目标意向和目标期望(二)联系形成阶段：技能的局
8、部动作被综合成更大的单位，最好形成一个连贯的动作技能的整体。(三)自动化阶段：练习某一套技术动作时可以在无意识的条件下完成。形成动作技能的三个过程相互联系，彼此之间没有绝对的界限。(一)内部因素1.成熟与经验2.智力3.个性(二)外部因素1.知识经验 2.讲解与示范 示范的三种方式：（1）相向示范（2）围观示范（3）顺向示范3.练习：有目的地多次执行某种动作以形成技能的过程，称为练习（1）明确练习的目标（2）及时反馈三三 动作技能的学习条件动作技能的学习条件 第三节 智力技能的形成与学习条件一、智力技能的界定 智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。(一
9、)智力技能的特点 1.内潜性 2.观念性 3.简缩性(二)智力技能的分类 1.感知技能和思维技能 2.一般的智力技能和专门的智力技能二.智力技能的形成过程(一)活动的定向阶段(二)物质活动或物质化活动阶段(三)出声的外部言语阶段(四)无声的外部言语阶段(五)内部言语阶段三、智力技能的学习条件(一)原型的模拟(二)分阶段练习 提高分阶段练习的成效1.激发学习的积极性2.注意定向映象的完备性、独立性与概括性 3.正确使用言语 4.注意学生的个别差异第四节 幼儿动作技能学习与指导 一、幼儿动作技能学习的特点(一)动作技能的学习层次低(二)动作技能的动作结构简单(三)动作技能的体能强度弱 二、幼儿动作
10、技能学习的指导(一)运动教育 1.运动教育的特点 2.运动分析（1）身体意识（2）空间意识（3）相互关系(二)感受统合训练1.感觉统合的由来 感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。2.感觉统合训练与感觉统合游戏 感觉统合训练是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要，引导儿童对感觉刺激做出适当反应的训练。优点：1.它符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性。2.它易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园健康教育政策的基本精神。3.它可以获得更多的代替材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。第五节幼儿智力技
11、能学习与指导一、幼儿智力技能学习的特点(一)幼儿智力技能的分化程度低加德纳1983提出的多元智能理论（9个）幼儿受认知发展的局限，学前期幼儿的智能发展是整体性，笼统，发展能力有限，较低的发展水平。(二)幼儿智力技能处在感觉运动智慧（前运算）水平皮亚杰的适应 前运算时期 以实际的动作为思维 表象性思维是儿童智力技能形成的重要标志。（三)幼儿的智力技能主要在生活与游戏中自然流露 模仿和游戏是象征性功能或表征的主要表现形式，可以表现而且培养幼儿的智力技能。二、幼儿智力技能学习的指导(一)感觉教育 1.感觉教育的由来蒙台梭利对呆傻儿童的读写能力训练，创办的感觉教育。1907，创办“儿童之家”，成为国际
12、公认的进步幼儿教育的先驱。2.感觉教育的理论基础儿童具有一种强烈的，天赋的内在潜力幼儿的动作教育可以帮助或者启发幼儿的智能发展。3.感觉教育的特点感官与动作紧密结合感觉可以训练幼儿的视觉，触觉，听觉，味觉，触觉五大感官系统。(二)幼儿阅读技能的学习与指导 早期阅读是指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借他人的读、讲来理解读物的活动过程。1.阅读技能的界定阅读是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。2.阅读技能的学习 图文阅读的最显著的不同则是着重于让儿童理解，1.阅读技能的学习看图说话着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书画面之间，画面与整个故事的关系
13、，理解图书的情节发展。（2）分享阅读分享阅读是指个人或集体把供阅读的健康资源分享给另一个或几个人或集体的行为。分享的形式有亲子分享，同伴分享和师幼分享。（3）交互阅读一是教师与幼儿的互动二是在幼儿与阅读文本之间的互动三是幼儿之间的互动 3.阅读技能的指导（1）阅读心态的调节（2）阅读方法的学习（3）阅读习惯的培养小结内化外化名词解释技能：定义为个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。技能学习：就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。动作技能：也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。智力技能：也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中
14、进行的智力活动方式。运动教育：就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。感觉统合：是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。感觉统合训练：是指基于儿童的大脑和身体相互协调的需要，引导儿童对感觉刺激做出适当反应的训练。早期阅读:是指06岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借他人的读、讲来理解读物的活动过程。封闭的技能：主要根据个体内部反馈信息来调节完成的技能。如体操。开放的技能：主要依赖周围环境提供信息来调节完成的技能。如开汽车、打排球。四种动作技能的关系四种动作技能的关系类别类别连贯连贯动作
15、技能动作技能不连贯不连贯动作技动作技能能封闭式封闭式动作技能动作技能体操、游泳、跑体操、游泳、跑步、滑冰、骑自步、滑冰、骑自行车行车铅球、铁饼、铅球、铁饼、篮球的罚球、篮球的罚球、标枪、面对墙标枪、面对墙壁打网球壁打网球开放式开放式动作技能动作技能乒乓球、乒乓球、足球后卫的防守、足球后卫的防守、棒球等的防守棒球等的防守足球射门与防足球射门与防守、排球的接守、排球的接球、球、篮球的投篮篮球的投篮另外的分类：精细技能和粗大技能精细技能：局限的空间小，动作要精巧、协调，由小肌肉来实现。如弹钢琴、打字等。粗大技能：需要的空间大，动作幅度较大，大肌肉群参与、甚至整个躯体参与。如跑步、打网球等。徒手型与器
16、械性动作技能徒手型与器械性动作技能凡是依靠操作自身的机体来实现的动作技能都属于徒手型动作技能。动作技能依靠操作一定的器械来实现的叫器械性动作技能。四、动作技能的学习与测量动作技能的学习是指由练习或经验引起的运动能力相对持久的变化过程。动作技能的学习是内在运动能力的变化，是一种相对持久的变化动作技能的学习，可通过表现的相对持久的变化来判断。测量运动技能的方法：保持测验和迁移测验保持测验：一段时间之后测量表现迁移测验：在变化条件下测量表现。动作技能的保持实验结论：动作技能不易遗忘原因：动作技能是在大量练习的基础上获得的。许多动作技能是以有序连续的局部动作为基础的动作技能保持高度依赖小脑的低级中枢，
17、这些跷可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量动作技能的迁移（一）正迁移S正迁移：即已经掌握的技能对学习新技能产生积极影响。正迁移的条件：（1）不同技能间存在共同的因素和成分（2）不同技能之间包含共同原理。正迁移包括：双侧性迁移：指身体一侧器官形成的技能迁移到身体另一侧的器官。动作动作迁移：已形成的一种技能对另一种动作技能的迁移语言运动迁移：练习前的语言训练对技能的掌握有积极作用双侧性迁移研究结果：最明显的是人体对称部位：左手右手、左脚右脚;其次是同侧部位，即左手左脚，右手右脚最弱是对角线，即左手右脚，右手左脚（二）负迁移已经掌握的技能对学习新技能有消极的影响叫做负迁移，又叫做技能的干扰。
18、负迁移的发生条件：两种技能结构上相似，但在某些成分上要求的动作方式相反。正、负迁移常常伴随发生五、动作技能的形成阶段 认知心理学派将动作技能的获得分为三认知心理学派将动作技能的获得分为三个阶段：个阶段：动作的动作的认知认知阶段阶段动作的联结阶段动作的联结阶段（联系形成阶段）（联系形成阶段）动作的动作的自动化自动化阶段阶段动作的动作的认知认知阶段阶段主要任务是通过对示范动作的观察或指导者的言语指导，领会技能的基本要求，掌握组成技能，并做初步尝试。此阶段学生注意范围较狭窄，精神和全身肌肉紧张，易出现多余动作，还不能觉察自己动作的全部情况联系形成阶段联系形成阶段练习者逐步掌握一系列局部动作，并开始将
19、其联系起来，但各动作结合得不紧密。重点是使适当的刺激与反应形成联系。排除过去经验中习惯的干扰动作的动作的自动化自动化阶段阶段通过练习使一系列的动作连贯地完成，意识的控制减少到最低限度，达到熟练的程度学习者不再需要“考虑下一步做什么了”。六、动作技能熟练的标志动作技能熟练的标志立即反应代替了笨拙的尝试错误被排除在发生之前局部动作综合成连锁动作并受内部程序的控制能有效地利用与任务有关的线索在条件不利的情况下能维持正常的操作水平第二节 影响动作技能学习的因素内因l知识经验和生理成熟l已有的动作技能外因l言语指导l示范l练习一、内因动作技能随知识经验的增长而提高的l知识经验的增长、认知水平的提高，能使
20、学生更深刻领会技能形成的要求和细则，理解教师的指导和启发l能使学生有较强的自控力和稳定的注意力，持之以恒地完成技能动作的学习；l能使学生更有意义地将局部技能联结起来动作技能的形成还受到生理成熟因素的影响动作技能学习受已有运动技能影响：已有运动技能与将要学习的技能的关系有时为从属关系，有时为并列关系l从属关系：已有技能表现为是现在要学习的技能的局部技能l并列关系：已有动作技能表现为是目前将要学习的技能的同位技能先前学习的技能也会干扰后面学习的技能二、外因（一）言语指导作用：可提供运动本身有用的和重要的信息可强调识别自己错误的方法告诉学习者不要干什么对动作技能的学习有一个持久的定向效应不足：只能描
21、述最一般、最全面的方面，很少用来指导最初的练习尝试。实验研究成果：言语指导对动作技能具有定向效应解决办法：用言语描述对解决办法：用言语描述对第一次或前两次练习最重第一次或前两次练习最重要的技能方面。要的技能方面。（二）示范示范即演示技能，以便学习者能直接观察到动作成分，并在随后的最初练习中模仿通过示范学什么？示范时，专家榜样还是学习榜样？习得运动策略习得运动策略观察学习榜样，并将榜样观察学习榜样，并将榜样行为结果的知识也呈现给行为结果的知识也呈现给学习者学习者实验说明，在学习运动技能的实验说明，在学习运动技能的认知阶段，教师要使学生注意认知阶段，教师要使学生注意观察并理解他所演示的运动技观察并
22、理解他所演示的运动技能。采取能。采取“纠正儿童叙述中的纠正儿童叙述中的错误错误”的方法成绩最佳的方法成绩最佳。二、练习练习：是指动作的反复操练过程。有意练习：即练习者抱有改进其作业水平的目的，练习需付出一定努力练习曲线：是描述动作技能随练习时间的变化而变化的图形1.练习曲线2.练习进程的特点：（1）练习成绩随练习的进程而逐步提高：成绩的提高常常是先快后慢，但有时也会出现先慢后快的情况。先快后慢的原因：最初的新鲜感；开始的动作是比较简单的，所以学起来容易，后来难度越来越大等。先慢后快的原因：开始没兴趣，逐渐培养起兴趣；以前从来没接触过，以后随着熟悉而使技能提高等。（2）练习进程中存在高原现象高原
23、现象：在练习过程中，成绩达到一定程度时，进步出现暂时停顿的现象。实验1：布瑞安（1897）研究练习对收发电报的作用。发现在收电报技能上，练习1528天之间，成绩停顿不前。实验2：弗兰克斯（1982）研究练习对追踪物体作用，每天练习105次，共10天，发现前4天，进步明显；5、6、7三天学习没有提高，第7天后，成绩进一步提高。高原现象出现的可能的原因：原因学习热情下降身体疲劳旧的动作技能的限制高原现象的排除加强兴趣调适劳逸结合 提供及时、清晰、完整的反馈(3)练习进程不均匀：练习的效果并不是稳步上升的。有时成绩进步较快，有时较慢，有时出现停顿，有时甚至下降。原因：与个体对任务的态度，环境中某些干
24、扰，以及练习过程中形成的技能模式的干扰等因素有关。（4）练习中存在个体差异：练习者准备的程度对练习的态度个性特征性别。3.不同形式练习对动作技能学习的影响练习的分布：集中练习与分散练习练习的变化：随机练习和区组练习身体练习与心理练习部分练习与整体练习练习的分布：集中练习与分散练习集中练习：指将练习时段安排得很接近，中间没休息或只有短暂的休息。分散练习：用较长的休息时段将练习时段分隔开。练习分布对连续动作技能的影响：练习分布与总练习时间存在权衡关系练习分布对离散动作技能的影响：无明确回答训练期间，分散练习每次练习学到的最多，但完成练习的总时间也最多;集中练习每次练习的收益递减，但完成练习的总时间
25、最少。对危险任务来说，集中练习会增加练习者受伤的风险练习的变化：随机练习和区组练习变式练习：在多种情境下进行练习，相对不变的练习条件而言，更能促进动作技能的学习随机练习与区组练习l定义l实验结论：动作技能学习中，区组练习在习得阶段效果好，在保持迁移阶段效果不好；随机练习在习得阶段效果不好，但在保持和迁移阶段效果好的现象。即情境干扰效应假设有X项任务要练习，每项任务要练习N次，有两种安排：区组练习：在进行另一项任务的练习前，先完成一项任务的N次练习。在进行第三项任务的练习前，先完成第二项任务的N次练习，直到所有任务都练习完。随机练习：一项任务的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的
26、一次练习，直到X项任务的N次练习都完成为止。且一项任务的练习结束后，接下来练习哪项任务是随机确定的。情境干扰效应（contextual interference effect）:在动作技能学习中随机练习对动作技能的学习要比区间练习产生更持久的影响。身体练习与心理练习身体练习：身体实际进行活动的练习心理练习：仅在头脑中反复思考动作技能的进行过程的练习形式。研究结论：在任何可能的时候，学习时要尽量选择身体练习。但在无法进行身体练习时，心理练习是促进学习的有效方法部分练习与整体练习连续动作技能若由若干局部技能构成，且各部分技能之间不存在相互协调问题，则先进行局部技能的部分练习，再进行整体练习，效果更
27、佳。若各部分要经常相互协调，则不易进行局部练习离散的动作技能：整体练习效果更佳部分练习与整体练习孰优孰劣，主要决定因素是运动本身受单独一个程度支配的程度。运动非常快：受一个动作程序支配，整体练习动作慢：由一个以上程序支配，可分成几个部分单独练习。第三节 影响动作技能学习的因素：反馈反馈是指有机体在处理信息的过程中，把来自运动器官的效应信息，再经过感受器传导到大脑神经中枢，获得有关动作的正确性、精确度或适合性的信息过程。例如：例如：在篮球投篮时，球在篮球投篮时，球出手之后，投球者出手之后，投球者马上就会通过视觉马上就会通过视觉得到球是否进入篮得到球是否进入篮筐的信息。筐的信息。一、反馈的分类反馈
28、分为固有反馈（inherent feedback)和增补反馈（augmented feedback)固有反馈：是通过各种感觉通道，练习者获得自己运动的多方面的信息，这些信息的形成是具体的运动所产生的。增补反馈：是由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息。固有反馈固有反馈可以是练习者在执行某个动作时肌肉中的感觉器提供的感受固有反馈也可以是练习对自己行为结果的直接观察。固有反馈是不依赖外来帮助而自己可以获得的反馈。增补反馈增补的反馈可从不同维度进行描绘：l同时性的与终结性的反馈：运动中给予或运动结束后给予l即时性的和延迟性的反馈：从给予时间上作的区分l言语的与非言语的反馈常见的增补
29、反馈：l结果的知识（结果的知识（knowledge of result,KR)knowledge of result,KR)：这是关于环境中目标达成状况的增补的、言语式的、终结性的信息。l表现的知识（knowledge of performance,KP）：是关于学习者运动模式的反馈信息。多是由教员提供给学生，旨在改正错误运动模式。二、有关增补反馈的研究结果知识的准确性结果知识的呈现方式学习者对反馈信息的加工（一）结果知识的准确性结果知识的准确性指反馈信息的准确程度研究发现：l既呈现错误方向，又提供错误大小的结果的知识，其效果最好l结果知识的范围较大时，能有效地促进学习l由学习者来决定何时呈现
30、结果的知识，学习效果较好二、结果知识的呈现方式在练习起始阶段要经常提供KR，在接近练习的结尾时，要逐渐减少KR的呈现练习过后立即呈现本次练习的反馈，学习效果也不好l因为立即的KR给学生呈现太多的信息，使他们过分依赖这种信息（三）学习者对反馈信息的加工在学习顺序中，反馈呈现时间关系到三个时间间隔：lKR延搁l后KR延搁l练习间间隔练习练习1KR1练习练习2KR2练习练习3KR延搁延搁后后KR延搁延搁练习间间隔练习间间隔KR延搁：是练习者对操作完成后所获得的固有反馈进行加工的阶段。从KR呈现到下次练习开始之前的延搁，叫“后KR延搁”，被认为是个体加工KR并做出下次运动决策的时间练习间间隔：一般为1020秒之间，是KR延搁与后KR延搁之和。KR延搁的相关研究结果在KR延搁期间进行的活动，如果妨碍了学习者对完成操作后获得固有反馈的加工，则其影响为一干扰。三、增补反馈在动作技能学习中的作用信息作用：当学习者对自身固有反馈信息来源的可信性不确定时，KR就起到最佳的信息作用。动机作用：结果知识和表现的知识可使学习者保持觉醒，可促进他们设置更高的目标。本章作业简述影响动作技能形成的因素课后第三题之2
