1、一、教学设计一、教学设计二、课堂实录二、课堂实录 技术说明技术说明 三、教学反思三、教学反思A6 技术支持的课堂讲授教学设计基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析口教学设计学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A6 技术支持的课堂讲授教学主题部编版小学一年级语文下（课文：5 小公鸡和小鸭子）教学环境多媒体教学环境教学对象及特点1、一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。2、一年级儿童的注意还
2、不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起来。3、记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。4、有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。5、意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位
3、。因此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。教学内容分析这是一篇生动有趣的童话故事，本课按照事情发展的顺序进行叙述，条理清楚，语言浅显，特别易于激发儿童的学习兴趣，学生可以借助拼音自主认识生字，但对于识记字形还存在一定的困难。在自主读文的基础上，大部分学生都能了解故事的主要内容，体会到小公鸡和小鸭子之间的相互。因此在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主识字，交流对汉字的识记方法，并给予必要的指导，以巩固识字效果，提升学生的识字能力。在理解课文的过程中，老师要发挥自身的主导地位，在学生了解课文主要内容的基础上，进一步引导他们思考：从哪些地方可以看出小公鸡和小鸭子之间的相互关
4、心，再以此为核心问题，带领学生品读文中的相关语句和人物对话，帮助学生进行深度阅读，初步培养他们的阅读能力。识字写字，朗读课文：在学生借助拼音自主识字的基础上，引导学生运用加一加，减一减、变一变、比一比等方法识记汉字字形，巩固识字效果，通过老师范读，自主练读，分角色朗读等方式加强对学生朗读指导，帮助学生将课文读正确读流利，读出不同人物的语气。在品读课文的相关词句中，体会小公鸡和小鸭子之间互相关心的感情。以关键问题“从哪些地方可以看出小公鸡和小鸭子之间的相互关心？”引入，带领学生品读文中的相关词语和句子，并结合具体的语言文字进行交流。在教学课文时可采用情境创设法，通过创设与小动物交朋友的情境激发学
5、生的学习兴趣；脉络纹理法，引导学生在自主读文的基础上了解课文的主要内容；词句品读法，以关键问题切入，带领学生品读相关词句，谈感受以真正理解课文内容。教学目标1、学会本课 5 个生字和新词。会使用常用词语。能正确理解句子的意思和课文内容。了解鸭子和鸡的不同特征。教育学生要团结友爱、互相帮助。2、能正确说出第三自然段的主要意思。3、能用“一块儿”、“飞快地”造句。4、能有表情地、流畅地朗读课文。会默写课文。教学重点1、识字，写字。2、读好小公鸡和小鸭子的对话。学习难点1、注意“不”的变调；2、初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。技术支持PPT 图片编辑技术使用的目的1、多媒体展示任务单使得学习
6、有层次。2、信息技术演示支持使得朗读有实效。3、图片文字编辑促学生发现语言秘密。教学过程第一课时课时目标1、正确、流利地朗读课文。2、认识本课生字，正确美观地书写 7 个汉字。3、初步了解课文的主要内容。教学过程一、出示图片，激趣导入1、师出示小公鸡和小鸭子的图片，请学生和这两个可爱的小动物打个招呼，交流对它们的了解。2、相机板书课题，指名生朗读，注意“鸭子”的“子”要读成轻声，“小公鸡”“小鸭子”读出轻快喜欢的感觉。3、师激趣：小公鸡和小鸭子不但是我们人类的好朋友，它们俩也是好朋友呢！这节课，我们就一起去了解它们之间发生的故事！二、初读课文，学习生字新词1、师播放课文的朗读录音，提醒学生认真
7、倾听。2、指名学生交流所听到的故事以及自己听到了哪些信息。3、生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。4、检查学生的自读情况：（1）指名学生朗读第 1 自然段，出示“一块儿”的词卡，指导学生读好儿化音，认识提土旁。（2）指名学生朗读第 2 自然段，出示：他们、捉虫子、急得直哭，指名学生认读。引导学生思考：小公鸡和小鸭子都是动物，文中的“他们”为什么没写成“它们”？在学生思考交流的基础上师明确：课文是一篇童话故事，作者把小公鸡和小鸭子当成了人来写。根据学生的认读情况相机正音：“捉、直”都是翘舌音，注意读准确。（3）指名学生朗读第 3 自然段，出示“小河、说、不行、淹死、不信、跟在”的词语卡片
8、，指名学生认读，强调：“说”是翘舌音，“行”是后鼻音，“信、跟”都是前鼻音。（4）指名学生朗读第 4 自然段，相机出示：听见、喊、飞快地、身边、哥哥，指名学生认读。师提醒：“飞快地”中的“地”是一个多音字，还可读“d”，可以组词：大地、土地。在课文中读“de”，轻声。“哥哥”中的第二个“哥”要读成轻声，类似这样的词语还有很多，鼓励学生交流，如：爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、弟弟等。5、学生再次自由朗读课文，争取把课文读正确，读流利。6、巩固识字：（1）随机出示词语卡片，通过指名读、开火车读、齐读等方式确保每一个学生正确认读。（2）单独出示本课要求会认的 12 个生字，带拼音读，去拼音读。鼓励学生结合
9、生活实际，想一想在哪些地方见过这些汉字。（3）生自主观察汉字，交流识记方法。根据学生的交流情况，师适当指导：用“加一加”的方法记住“捉、河、信”这三个字，用“比一比”的方法区别“块”和“快”，“急、喊、跟”这三个字的偏旁与这些字的意思有关，可以通过偏旁帮助进行记忆。三、再读课文，了解故事的主要内容1、学生再次轻声读课文，师提出读书要求：想一想文中的小公鸡和小鸭子分别到了哪些地方，做了什么事情，结果怎么样。2、生自主读书思考，与同位轻声交流。3、指名学生交流，指导学生语言表达尽量完整通顺。根据学生的交流情况师小结，并相机板书：草地里，捉虫子；小河边，救了小公鸡。4、鼓励学生根据本书用自己的话说一
10、说故事的主要内容：小公鸡和小鸭子一块儿玩，在草地里，小公鸡捉虫子给小鸭子吃。然后他们来到小河边，小公鸡要下水捉鱼，差点被淹死，小鸭子救起了小公鸡。四、指导生字书写1、出示本课要求会写的汉字：他、河、说、也、地、听、哥。2、指名学生认读、口头组词，加强理解。3、学生自主观察交流，师提示学生注意汉字的间架结构和关键笔画的书写。4、师范写指导，重点强调：“他、说、地、河、听”这五个字都是左右结构，要写得左窄右宽，“也”字第一笔横折钩起笔要向下倾斜，“哥”字是由两个“可”字组成的，注意上半部分第五笔要写成竖，上下两部分略扁，中间一横略长。5、生自主描红、仿写、临写，师巡视了解学生的书写情况。五、课堂小
11、结通过这节课的学习，我们认识了很多汉字朋友，还知道小公鸡和小鸭子是一对好朋友，它们互相关心，互相帮助。那么，他们究竟是如何相互帮助对方的呢？下节课我们继续学习。第二课时课时目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。2、理解课文内容，凭借具体的语言文字体会小公鸡和小鸭子之间的相互关心。3、指着学生练习讲故事并尝试着演一演。教学过程一、回顾课文，谈话导入1、师谈话：上节课我们认识了一对好朋友，他们是小公鸡和小鸭子。下面让我们回顾一下。（将小公鸡和小鸭子的图片贴在黑板上。）2、指名生说说小公鸡和小鸭子之间发生了什么事情。（小公鸡找虫子给小鸭子吃，小鸭子救起了落水的小公鸡。）3、师过渡：通过
12、上节课的学习，我们知道他们互相关心，那么，课文师怎么描写他们之间相互帮助的呢？让我们一起来寻找答案吧！二、理解课文内容，体会小公鸡和小鸭子相互关心之情1、学习第 2 自然段。（1）指名学生朗读第 2 自然段，其他学生认真倾听，想一想小公鸡和小鸭子在草地里的不同表现。（2）指名学生交流，根据学生的交流情况师适当进行指导，重点如下：引导学生结合生活实际，理解“吃得很欢”就是“吃得非常开心、过瘾”的意思。图片出示小公鸡和小鸭子的嘴巴，帮助学生理解小鸭子捉不到虫子的原因，体会小鸭子的心情：急得直哭。（3）练习表达：拓展想象：当小鸭子急得直哭时，小公鸡会怎么想？怎么说？当小鸭子吃到虫子的时候，他又会对小
13、公鸡说什么？（4）从这一段中我们认识了一只什么样的小公鸡。2、学习第 3、4 自然段。（1）师过渡：小公鸡和小鸭子吃到了虫子，都很开心，他们继续向前走，来到了小河边。在小河边又发生了什么故事呢？请小朋友们自由读一读第 3、4 自然段。（2）学生自由朗读第 3、4 自然段，与同位交流自己的读书收获。（3）指名学生交流，根据学生的交流情况，师重点引导他们谈一谈从哪些方面看出小鸭子对小公鸡的关心和帮助的。以下为预设：小鸭子说要去河里捉鱼给小公鸡吃。当小公鸡也要下河时，小鸭子赶紧阻止了他。引导学生抓住“飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐三、指导朗读，情境表演1、学生再次自由练习朗读课文，师提醒学生重点读
14、好第 3、4 自然段中小公鸡和小鸭子之间的对话，同位之间练习分角色朗读。2、师创设情境：学习了这篇生动有趣的童话故事，认识了善良有爱心的小公鸡和小鸭子，让我们一起来演一演吧！（师出示小公鸡和小鸭子的头饰。）3、指名生上台表演课文第 2 自然段，根据学生的表演情况，师生共同评价，引导学生初步体会：在表演的时候要记住故事情节，人物之间要有对话，可以配上动作和表情。4、同位之间分角色，合作表演。5、再请两名同学上台表演，师生共同评议提高。四、课堂小结同学们，小公鸡和小鸭子是好朋友，他们互相关心、互相帮助，生活的十分开心。我们同学之间、师生之间、家人之间也是好朋友，我们也会相互关心和帮助，所以，我们的
15、生活也是十分快乐！课下，同学们可以继续练习表演这个故事，并把故事说给自己的家人听。评价等级优秀 口合格口不合格A6 技术支持的课堂讲授课堂实录一、一、任务描述：任务描述：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过 10分钟。二、二、评价标准：评价标准：1、教师讲授准确生动、深入浅出；2、用形象化和直观化的方式表达教学内容或建立知识关联，有效支持解决教学重难点问题；3、技术使用激发了学生学习兴趣；4、不同起点的学生均能参与到课堂活动中；5、教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借鉴价值。A6 技术支持的课堂讲授教学反思以往的语课，向学渗透的识字法不
16、多。讲公鸡和鸭这课，是我第次较为全地渗透识字法。本打算让学了解个典型的.识字法就进下环节，没想到学的识字量让我吃惊，他们说出了各种各样的识字法，有的答案甚连我也没有想到，我忍不住进他们的思维世界，不曾想他们对识字法的运竟然如此纯熟：通过把“真”下的两点去掉认识直；把“您”中的“你”换成“勿”就能认识“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就能认识“河”.学别样的识字法让我惊喜，让我更有信不断思索，去创设适合孩们的课堂。在评课时，语组的各位师将观课、上课所得相互分享，不之处中肯指摘，通过评课，我也从能够更全地了解我的课堂、我的学，让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来，我总结了：教师在建清晰有序
17、、张弛有度的课堂常规的基础上，更应把每个细节如何做都强调到位，但课堂常规，不只是对学提出的要求，也是对教师语、语调等的要求。如，学应等教师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做具体应答。然，此过程进得顺利与否并不全在学，教师的语语调是否抑扬顿挫，语是否具有明确具体的指向性也关重要。般来说，年级越低，教师的单位语中包含的要求数量越少，学的为越能趋向于致。教师对课堂的影响还在于对学发的评价。因此，课堂不只意味着知识的传授，更意味着民主平等、激励向上的师关系的构建。所以，教师对学发的评价应遵循“三明治法则”，即“认可+建议+励”。教师既要俯倾听，要能抓住学发的要点，然后将学的发与的知识结构、经验串联
18、，将学间的发串联，这点我在课堂上做得还不够，我没有对学起到很好的激励作，让学有充分的勇进交流和研讨。教师评价的最终标是既能让学对的发有清晰的认识，能促使发者或更多学引起对此问题的思考，有乐于表达的意愿。课堂上，还应加强对学朗读能的培养。特级教师孙双说过：“书声琅琅应成为堂好课的要特征。”在低年级朗读教学指导中，“正确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何循序渐进，步步为营呢？先，引导学在平时学习课的过程中多巩固拼，在预习中就多思考字的偏旁、组词和识字法。这段时间经过对学作业的批改，我发现，部分学的拼学习已经步了“混淆阶段”，原来能够分清楚的声母“p”、“q”，韵母“ao”“ou”以及声调还需
19、进步复习；其次，指导学读通句，让学在朗读课时做到眼快快，“看”先于“读”，读课时读出“溪流样畅通阻、叮咚悦的感觉”，指导学朗读课的语还应再丰富些。随着学年龄的增长，渗透朱熹的读书法“抵观书先需熟读，使其皆若出于吾之，继以精思，使其意皆若出于吾之”也是不错的选择。最后，低年级学的模仿能强，所以教师范读是指导学有感情朗读的最直接的法，有的学甚能把教师的表情、语模仿得惟妙惟肖。所以在备课时教师定要反复练习，使范读能够真正起到为学范的作，尤其还应注意纠正以往不好的语习惯。在备课中我发现，“因为”的“为”习惯读成第声，“太阳”的“阳”习惯读成轻声，读书的情感上也有些主观，甚较为平淡，是为学范读时应注意纠正的障碍。此外，低年级学也喜欢幻想，在学习课的过程中，不妨引领孩想象就是课中的员，朗读课时便能朗读得绘声绘。精打细磨出好，课堂也样，节好课的形成不只源于精准的教学设计，还有对节节课堂的反思和点滴积累。尤其对语教学中的每个环节更要仔细打磨。我深知的课堂离堂好课还有很距离，路漫漫其修远兮，我将上下求索！
