1、一、教学设计一、教学设计二、课堂实录二、课堂实录 技术说明技术说明 三、教学反思三、教学反思A6 技术支持的课堂讲授教学设计基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析口教学设计学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A6 技术支持的课堂讲授教学主题部编版小学一年级数学上（第六单元1020 各数的认识：1020 各数的认识）教学环境多媒体教学环境教学对象及特点1、一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄
2、写。2、一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起来。3、记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。4、有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。5、意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。教学内容分析本课是在认识了 10 以内数的基础上，进一步认识 11
3、20 各数。它是认数的继续和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生掌握好本单元知识也为后面学习20以内的进位加法和退位减法以及多位数的认识打下基础。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实掌握好本单元的知识是打基础的工作，非常重要。本课的主要特点，一是注重在操作中感知。为了初步建立数的概念，教材强调学生手、脑、口并用，调动多种感官参与学习活动。二是倡导计算方法多样化。在计算教学方面，教材充分尊重学生的多种想法，让学生主动去探索答案。在认识 11-20 各数时，结合摆弄学具和计数器，先学 11，认识计数单位和数位，掌握基本的内容，再认识 11-20 各数。教学目标(一)、知识
4、与技能1.使学生能正确数出数量在 11,20 之间物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握 20 以内的顺序和大小。2、初步培养想和省的操作能力和语言表达能力。3.经历数概念的形成过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。(二)、过程与方法通过动手操作，是学生正确认识 1120 各数，知道这些数的组成，能够正确、迅速地读出 1120 各数。(三)、情感态度与价值观培养学生用数描述具体事物的自觉性，体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点使学生认识 1120 各数。学习难点理解 1120 各数的组成。技术支持PPT 图片编辑技术使用的目的1、多媒体
5、展示任务单使得学习有层次。2、信息技术演示支持使得朗读有实效。3、图片文字编辑促学生发现语言秘密。教学过程一导入同学们，听说你们数数的本领特别强，是这样吗,那我们来一次数数比赛好不好(请同学们从 1 数到 10，再从 10 数到 1。)师:同学们，你们数数的本领真的很强。但是，我们学习认数，不但要掌握数数的本领，而且还要学会有关数的很多知识，今天这节课我们学习 11,20 各数的认识。(板书课题)二新授1(主题图教学师:请同学们看电视屏幕。课件显示:(1)哎，这是什么地方,谁知道，马路上这一条条的白线是什么标志,学生自由回答。师:说得对。它提醒人们过马路时要走人行横道线，这样才能保证人身安全。
6、师:你们看，这位老师正带着几个小学生过马路，他们多么遵守交通规则啊请大家在心里默默地数一数，过马路的有多少人,(10 人)再看一看周围还有些干什么的人,(略)让我们一起接着 10 的后面继续数，看看一共有多少人。(师指屏幕示意:先数马路这边的，再数马路那边的。)问:马路上一共有多少人,(互相说一说)想一想，19 人再添上一个人是多少人,谁知道多少添上 1 是 20？学生回答。(19 个人再添上一个人是 20 个人。)师:大家再仔细观察一下图上还有什么,(树、汽车、自行车)师:赶快数一数有多少棵树,自行车呢,有几辆汽车,师:刚才我们一齐数了图中所有的人和物，大家数得非常准确。小精灵听说你们数得这
7、么好，也想和你们一块儿学数数，看一看它要和我们数什么呢？2(教学例 1出示课件 3(全体学生随着课件显示过程，一根一根地数小棒。)把 10 根小棒捆成一捆。问:一捆小棒有几根,它表示几个十,学生回答。小结:一捆小棒有 10 根，它表示 1 个十。大家说一说。课件出示 4-7(全体学生接着“10”后面继续数，数到“20”。)问:图中有几捆小棒,这是几个十,学生回答:有 2 捆小棒，这是 2 个十。问:2 个十是多少呢,(指名 4 人回答)学生回答:2 个十是 20。师:请同学们学着小精灵的样子，迅速地数 10 根小棒捆成一捆，再数 10 根也捆成一捆。(生动手操作)3(教学例 2课件出示 8生动
8、手操作，照样子数小棒。问:1 捆小棒表示几个几,1 根呢,(让学生思考后在小组交流，然后指名回答。)引导学生说出:一捆小棒表示 1 个十，1 根表示 1 个一。问:这些小棒是几个十和几个一，也就是多少根小棒,(告诉你的小伙伴)师:1个十和 1 个一合起来是十一。(生齐读“11”)问:11 里面有几个十和几个一,1 个十和 1 个一合起来是多少,(答略)课件出示 9师:同桌互相说说这是几个十和几个一,合起来是多少？课件出示 10:数字卡片 13.15教师:13 里面有几个十和几个一学生回答:13 里面有 1 个十和 3 个一教师:15 里面有几个十和几个一,学生回答:15 里面有 1 个十和 5
9、 个一。课件出示 11:数字卡片:20师:谁会读这个数,20 是几个十组成的,几个十是 20,师:下面请大家先读数再摆小棒，看谁做的又对又快课件 12 依次显示各数:18、12、14(同时指名到实物投影上摆)4(教学例 3电脑显示课件 13:问:图上的数字是按怎样的顺序排列的,生:按从小到大的顺序排列的。生齐读:020、200。问:10 的后面是多少,(悄悄地告诉同桌小朋友)问:谁知道，排在 15 和 17 中间的是哪个数,学生回答。师:你们回答得非常准确，那么大家知道 20 前面一个数是多少吗？(学生异口同声地回答:19)三巩固练习1(用你的小棒摆一摆。课件出示 14 的数字卡片。同桌位之间
10、可以合作。2.猜数游戏。课件依次出示 15-20.注意:第二十张课件让学生仔细看有什么错误？3(从 1 到 20，按顺序把点连起来。课件订正:第 87 页练习十四第 2 小题4.翻书游戏。课件出示 21.四全课小结这节课我们学习了什么内容,你学会了哪些新知识,(分组交流)评价等级优秀 口合格口不合格A6 技术支持的课堂讲授课堂实录一、一、任务描述：任务描述：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过 10分钟。二、二、评价标准：评价标准：1、教师讲授准确生动、深入浅出；2、用形象化和直观化的方式表达教学内容或建立知识关联，有效支持解决教学重难点问题；3、
11、技术使用激发了学生学习兴趣；4、不同起点的学生均能参与到课堂活动中；5、教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借鉴价值。A6 技术支持的课堂讲授教学反思1120 各数的认识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是 10 以内数的认识和延续，又是 100 以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为 20 以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点：一、通过充分动手操作，帮助学生熟练数
12、数，掌握数的组成。研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生运用以前学习 10 以内数的方法，自主学习 1120 数的顺序和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。总之，整节课中，我倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。培养学生的创新人格，促使学生富有个性地学习，享受学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的发展。
