1、单元整体备课单元整体备课与教学设计思路、策略及教学设计思路、策略及小学英语精读课教学目标、策略、方法小学英语精读课教学目标、策略、方法单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 把一个单元作为一个整体去进行备课和教学设计，把一个单元作为一个整体去进行备课和教学设计，教学内容（知识、能力、素养），教材设计意图和教学教学内容（知识、能力、素养），教材设计意图和教学目标，如何实施（基于学情分几个课时，每一课时目标目标，如何实施（基于学情分几个课时，每一课时目标是什么，怎么做）是什么，怎么做）Why Why？一个单元，一个话题，一组紧扣该话题的语言知识一个单元，一个话题，一组紧扣该话题的语言知识，包
2、括语法、句型和词汇，发展学生，包括语法、句型和词汇，发展学生该话题的该话题的综合语言综合语言交际能力，即交际能力，即综合运用综合运用本单元所学的该话题本单元所学的该话题所有语言所有语言进进行行听说读写综合听说读写综合交际的能力。交际的能力。单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 人教版四下人教版四下Unit 5 My clothesUnit 5 My clothesMy clothes My clothes 主情境图主情境图.jpg.jpg,My My clothes clothes 主情境图主情境图2.jpg2.jpg 一、一、Lets talk,lets playLets talk,
3、lets playMy clothes Part A 1.jpgMy clothes Part A 1.jpg 1.1.教学内容教学内容 句型：句型：Are these?Is this?Are these?Is this?语法：语法：名词所有格，姓名名词所有格，姓名s s，yours.yours.词汇：词汇：shoes,hat.shoes,hat.2.2.教学目标教学目标 听懂：话题在真实生活环境下交流，获取信息。听懂：话题在真实生活环境下交流，获取信息。会说：会说：真实生活，正确、恰当的语音、语调。真实生活，正确、恰当的语音、语调。认读：认读：音形义，正确的语音语调朗读。音形义，正确的语音语
4、调朗读。单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计二、二、Lets learn,lets doLets learn,lets doPart A.2.jpgPart A.2.jpg 1.1.教学内容教学内容 词汇：词汇：clothes,hat,skirt,dress,pants.clothes,hat,skirt,dress,pants.2.2.教学目标教学目标 听懂：听懂：真实生活环境下；会说：真实生活环境下；会说：真实生活，正真实生活，正确、恰当的语音；认读：确、恰当的语音；认读：音形义，音形义，单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 三、三、Lets talk,lets find
5、out Lets talk,lets find out Part B.1.jpgPart B.1.jpg 1.1.教学内容教学内容 句型：句型：whose pants/coat are those/is this?whose pants/coat are those/is this?语法：语法：名词所有格，普通人物名词名词所有格，普通人物名词s s，mine.mine.词汇：词汇：coat,pants.coat,pants.2.2.教学目标教学目标 听懂：话题在真实生活环境下交流，获取信息。听懂：话题在真实生活环境下交流，获取信息。会说：会说：真实生活，正确、恰当的语音、语调。真实生活，正确、
6、恰当的语音、语调。认读：认读：音形义，正确的语音语调朗读。音形义，正确的语音语调朗读。单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 四、四、Lets learn,lets find out.Lets learn,lets find out.PartB.2.jpgPartB.2.jpg 1.1.教学内容教学内容 词汇：词汇：coat,shirt,sweater,jacket,shorts,coat,shirt,sweater,jacket,shorts,socks.socks.2.2.教学目标教学目标 听懂：听懂：真实生活环境下；会说：真实生活环境下；会说：真实生活，正真实生活，正确、恰当的语音
7、；认读：确、恰当的语音；认读：音形义，音形义，单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 四、四、Read and write.Read and write.PartB.3.jpgPartB.3.jpg 1.1.教学内容教学内容 Read Read：收拾并介绍自己衣物的语段（口语化）：收拾并介绍自己衣物的语段（口语化）句型：句型：This is.These/Those are .This is.These/Those are .语法：语法：名词所有格，形容词名词所有格，形容词/名词性物主代词名词性物主代词.词汇：词汇：T-shirtT-shirt，shoes,pants,hat.shoes,
8、pants,hat.Write:These are/This is Write:These are/This is 名词所有格名词所有格+衣物衣物 单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 2.2.教学目标教学目标ReadRead：读懂：读懂：真实、综合语言运用的语篇并获取信息真实、综合语言运用的语篇并获取信息。综合语言运用的理解、获取及处理信息能力。综合语言运用的理解、获取及处理信息能力。会说：会说：能根据图文说句子，描述性，陈述性句子能根据图文说句子，描述性，陈述性句子。思维：思维：形成一定的语篇逻辑思维。形成一定的语篇逻辑思维。Write:Write:看图或物看图或物,正确、规范书面
9、表达陈述性句子。正确、规范书面表达陈述性句子。单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 话题：话题：这是谁的衣物。语言知识：语言知识：this/these/those指示代词的句型，名词所有格，衣物词汇，whose，教学目标：教学目标：综合运用所学话题所有语言的听说读写综合交际能力。分部分，分课时，遵循语言能力发展规律，分部分，分课时，遵循语言能力发展规律，循序渐进地培养学生的听、说、读、写能力循序渐进地培养学生的听、说、读、写能力 单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 1.1.教学需要，教材内容整合教学，实际课时。教学需要，教材内容整合教学，实际课时。2.2.语言学习规律，能力形
10、成规律。忽视听力，语言学习规律，能力形成规律。忽视听力，读写能力培养不到位。读写能力培养不到位。各课时不是独立的，相互联系的，紧密联系，相各课时不是独立的，相互联系的，紧密联系，相辅相成，由单一到综合，由简单到复杂，循序渐进辅相成，由单一到综合，由简单到复杂，循序渐进地发展学生听、说、读、写综合语言交际能力。地发展学生听、说、读、写综合语言交际能力。前是基础，铺垫，后要联系前，利用引导理解前是基础，铺垫，后要联系前，利用引导理解、掌握后，不断滚动，螺旋循环上升，综合、掌握后，不断滚动，螺旋循环上升，综合单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 相互联系的思想去设计一个课时，包括教学目相互联
11、系的思想去设计一个课时，包括教学目标确定，教学活动设计等。标确定，教学活动设计等。单元整体备课设计单元整体备课设计 第一部分重点输入理解、学习新的语言知识第一部分重点输入理解、学习新的语言知识，侧重听力训练，同时，初步发展学生一定的认，侧重听力训练，同时，初步发展学生一定的认读、朗读，以及正确、恰当的，较为综合和灵活读、朗读，以及正确、恰当的，较为综合和灵活的口语表达能力。主要策略：的口语表达能力。主要策略：1.1.设置交际情境，设置交际情境，通过通过watch,listen watch,listen 进行输入，让学生在观察、进行输入，让学生在观察、思考中理解语言的音和义，理解语言的运用环境思
12、考中理解语言的音和义，理解语言的运用环境和功能。和功能。2.2.以旧带新。以旧带新。3.3.先听说后认读；先听说后认读；4.4.模模仿朗读；仿朗读；5.5.输出表达。输出表达。单元整体备课设计单元整体备课设计 第二部分在第二部分在A A部分基础上适当扩展学习一些新的部分基础上适当扩展学习一些新的语言，理解并能听懂、会说、认读这些新的语言，语言，理解并能听懂、会说、认读这些新的语言，侧重培养学生简单、综合地运用单元话题所有语言侧重培养学生简单、综合地运用单元话题所有语言的口语表达能力。主要策略有：的口语表达能力。主要策略有：1.1.设置交际情境设置交际情境，通过，通过watch,listen a
13、nd read watch,listen and read 进行输入，让学进行输入，让学生在观察、思考和认读中理解语言的音、义形，理生在观察、思考和认读中理解语言的音、义形，理解语言的运用环境和功能；解语言的运用环境和功能；2.2.以旧带新，新旧结以旧带新，新旧结合。合。3.3.听说认读同时进行；听说认读同时进行；4.4.模仿朗读；模仿朗读；5.5.设设置综合运用置综合运用A,BA,B两部分语言的较为真实的交际任务两部分语言的较为真实的交际任务，输出表达。，输出表达。单元整体备课设计单元整体备课设计 第三部分，读写课。第三部分，读写课。阅读，小短文，小语篇。陈述句，陈述、讲述阅读，小短文，小语
14、篇。陈述句，陈述、讲述、议论、说明事情（书面语），真实应用性、综合、议论、说明事情（书面语），真实应用性、综合性、结构逻辑性、复杂性。性、结构逻辑性、复杂性。小学英语精读课教学目标与策略小学英语精读课教学目标与策略一、综合运用语言的阅读理解、获取信息能力以及处理一、综合运用语言的阅读理解、获取信息能力以及处理信息能力信息能力课标要求：一级，课标要求：一级，3.3.能在图片的帮助下读懂简单的小能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级，故事。二级，5.5.能借助图片读懂简单的小故事或小能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按短文，并养成按意群阅读意群阅读的习惯；的习惯；1.理解是获取信息的前提和
15、基础 语言知识，词汇、句型意义理解能力 逻辑推理理解能力，关联和结构，思考、分析、判断。小学英语精读课教学目标与策略小学英语精读课教学目标与策略 2.skim,scan,skip 2.skim,scan,skip 读的能力。读的能力。skim skim指指“略读略读”，快速读，指的是跳过文章的具，快速读，指的是跳过文章的具体细节不看，在短时间内迅速掌握文章的主旨和大体细节不看，在短时间内迅速掌握文章的主旨和大 意。意。scan scan指指“查读查读”，又称细读，是全面系统地获取，又称细读，是全面系统地获取具体的、主要的、关键性信息。具体的、主要的、关键性信息。skip skip指指“跳读跳读
16、”，对于与阅读目的不相关的文章，对于与阅读目的不相关的文章部分，可以跳过不看，直指目的。部分，可以跳过不看，直指目的。小学英语精读课教学目标与策略小学英语精读课教学目标与策略策略：策略：围绕教学目标设置问题或任务，以问题为引导培围绕教学目标设置问题或任务，以问题为引导培养孩子的获取信息和阅读能力。养孩子的获取信息和阅读能力。根据获取信息的性质，培养孩子不同的阅读能力根据获取信息的性质，培养孩子不同的阅读能力。问题和任务形式尽量多样化，有趣味。问题和任务形式尽量多样化，有趣味。有层次和次序性，总体到细节，大概到深入有层次和次序性，总体到细节，大概到深入小学英语精读课教学目标小学英语精读课教学目标
17、3.3.处理信息能力（学习能力培养）处理信息能力（学习能力培养）使信息系统化，结构化，便于记忆和储存信息，同时，形使信息系统化，结构化，便于记忆和储存信息，同时，形成系统思维，有利于系统输出和运用。思维导图。表现事物成系统思维，有利于系统输出和运用。思维导图。表现事物和信息关系的逻辑结构图。和信息关系的逻辑结构图。策略：策略：1.1.图片体现。图片体现。2.2.关键词。关键词。3.3.两者结合。两者结合。小学英语精读课教学策略、方法小学英语精读课教学策略、方法When When(Last July),where(where(xinjiang),with whowith who(her pare
18、nts),locationlocation(west)whatwhatrode a horse climbedthe TianshanMountainsvisited the Tianchi Lake How How a lovely time a lovely time小学英语精读课教学目标小学英语精读课教学目标二、培养孩子阅读兴趣二、培养孩子阅读兴趣 想阅读，乐阅读，爱阅读，爱好，习惯想阅读，乐阅读，爱阅读，爱好，习惯 重要的生活能力，很好的生活习惯，汲取知识信重要的生活能力，很好的生活习惯，汲取知识信息的需要，未来生存的需要，精神生活的需要，能丰息的需要，未来生存的需要，精神生活的需要，
19、能丰富生活经验，拓宽生活视野，能愉悦心情，陶冶美好富生活经验，拓宽生活视野，能愉悦心情，陶冶美好心灵，发展孩子思维，促进心智发展，是促进成长，心灵，发展孩子思维，促进心智发展，是促进成长，提高素养的一个很重要的方式和途径。兴趣，好奇心提高素养的一个很重要的方式和途径。兴趣，好奇心，激发孩子的探究欲和求知欲。，激发孩子的探究欲和求知欲。小学英语精读课教学目标小学英语精读课教学目标三、朗读能力（辅助作用）三、朗读能力（辅助作用）英文英文：read aloud基本解释：基本解释：清清楚楚的高声读诵。使诗文语气连贯而见情意。6 6、能正确朗读所学故事或短文。、能正确朗读所学故事或短文。朗读的作用：朗读
20、的作用：小学生阅读理解和书面表达能力培小学生阅读理解和书面表达能力培养讲座养讲座.docx.docx 小学英语精读课教学目标小学英语精读课教学目标四、语段语篇表达能力（口头和书面）四、语段语篇表达能力（口头和书面）关于口头表达：一级，关于口头表达：一级，7.7.能根据图、文说出单词能根据图、文说出单词或短句。二级，或短句。二级，4.4.能就日常生活话题做简短叙述；能就日常生活话题做简短叙述；5.5.能在教师的帮助下和图片的提示下，描述或讲述简单能在教师的帮助下和图片的提示下，描述或讲述简单的小故事。模仿表达（的小故事。模仿表达（retellretell），迁移拓展表达。），迁移拓展表达。关于书
21、面表达关于书面表达:一级，一级，4.4.能正确书写字母和单词能正确书写字母和单词；5.5.能模仿范例写词句。二级，能模仿范例写词句。二级，1.1.能正确地使用大能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；小写字母和常用的标点符号；3 3、能根据图片、词语或、能根据图片、词语或斜体例句的提示，写出简短的语句。斜体例句的提示，写出简短的语句。小学英语精读课教学策略、方法小学英语精读课教学策略、方法 第三课时读写课，培养孩子综合运用语言的篇章阅读第三课时读写课，培养孩子综合运用语言的篇章阅读和书面表达能力。和书面表达能力。一、读前一、读前 任务目标任务目标：1.1.激活相关生活经验、激发情感，引激活相关
22、生活经验、激发情感，引起孩子对相关话题的阅读兴趣，激发其对阅读材料的起孩子对相关话题的阅读兴趣，激发其对阅读材料的好奇心，探究欲及求知欲。好奇心，探究欲及求知欲。2.2.激活相关语言知识及激活相关语言知识及其运用，扫除过难的阅读理解知识障碍。提倡有一定其运用，扫除过难的阅读理解知识障碍。提倡有一定难度，但不能过难，影响学生的阅读兴趣和理解关键难度，但不能过难，影响学生的阅读兴趣和理解关键信息。信息。小学英语精读课教学策略、方法小学英语精读课教学策略、方法 以话题内容为载体，情感、经验经历、知识运用以话题内容为载体，情感、经验经历、知识运用三者有机融为一体。三者有机融为一体。话题、内容、语言要一
23、致。做各种预热和准备：话题、内容、语言要一致。做各种预热和准备：情感、经验、知识、能力等。情感、经验、知识、能力等。有趣的生活经验，能引发真实的情感，自然需要有趣的生活经验，能引发真实的情感，自然需要的语言表达。形式直观生动，包括图片、视频、实的语言表达。形式直观生动，包括图片、视频、实物，能调动学生各种感官去体验更好。物，能调动学生各种感官去体验更好。小学英语精读课教学策略、方法小学英语精读课教学策略、方法二、读中二、读中 任务目标：任务目标：1.1.训练综合运用语言阅读理解获取训练综合运用语言阅读理解获取信息能力；信息能力；2.2.发展逻辑推理、分析判断能力；发展逻辑推理、分析判断能力；3
24、.3.发展语篇思维能力；发展语篇思维能力；4.4.发展处理信息能力（总结发展处理信息能力（总结和概括）。和概括）。小学英语精读课教学策略、方法小学英语精读课教学策略、方法三、读后三、读后 任务目标：任务目标：1.1.整理信息，使其结构化、系统化整理信息，使其结构化、系统化；2.2.朗读；（朗读；（3.3.模仿表述）模仿表述）3.3.迁移和拓展：会列迁移和拓展：会列结构性提纲，会口头篇章表达和书面表达。结构性提纲，会口头篇章表达和书面表达。单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 人教版四下人教版四下Unit 5 My clothes Unit 5 My clothes 3.3.教学策略教学
25、策略 听听 说说 读读 听：输入音、义听：输入音、义 模仿说模仿说 认读认读创造创造说。（结合具体课例讲）说。（结合具体课例讲）听：输入音、义听：输入音、义 认读认读模仿说模仿说创造说。（结合具体课例讲）创造说。（结合具体课例讲）单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 3.3.教学策略教学策略 听听 说说 读读 听：输入音、义听：输入音、义 模仿说模仿说 认读认读创造创造说。（在用中，在语境中）说。（在用中，在语境中）听：输入音、义听：输入音、义 认读认读模仿说模仿说创造说创造说。（在用中，在语境中）。（在用中，在语境中）单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 3.3.教学策略教学
26、策略 听听 说说 读读 听：输入音、义听：输入音、义 模仿说模仿说 认读认读创创造说。（结合具体课例讲）造说。（结合具体课例讲）听：输入音、义听：输入音、义 认读认读模仿说模仿说创造说。（结合具体课例讲）创造说。（结合具体课例讲）单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 3.3.教学策略教学策略 听听 说说 读读 听：输入音、义听：输入音、义 模仿说模仿说 认读认读创造创造说。（在用中，在语境中）说。（在用中，在语境中）听：输入音、义听：输入音、义 认读认读模仿说模仿说创造说创造说。（在用中，在语境中）。（在用中，在语境中）单元整体备课与教学设计单元整体备课与教学设计 3.3.教学策略教学策略 设计问题默读获取信息设计问题默读获取信息 利用思维导图梳理利用思维导图梳理及处理信息及处理信息 看图表述看图表述 示范书写示范书写 模仿书写模仿书写 创造性书面表达。创造性书面表达。
